教版唐宋散文選讀第17課原毀課件

第五單元17原毀韓愈

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欄目鏈接jùdàinuòbànɡ少稍已矣

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欄目鏈接“故”，緣故；“事”，事情

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欄目鏈接美好、有成就整治、治理研修、修行長、高竟然、卻是乃至代詞，你的“乃爾”連用，相當于“這樣”

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欄目鏈接原因、緣故舊的、老的事、事故故意名望聽見見聞、知識用鼻子嗅

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欄目鏈接動詞作名詞，取得進步或收獲動詞作名詞，功用，本領(lǐng)形容詞有做名詞，善：優(yōu)點

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欄目鏈接形容詞有做動詞，善：擅長于形容詞活用為動詞，光：光大名詞活用為狀語，外：對外；內(nèi)：對內(nèi)

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欄目鏈接狀語后置，狀語“于眾”后置，“又嘗于眾語曰”判斷句，“……也”表判斷

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欄目鏈接判斷句“……也”表判斷定語后置句，定語“有舜者”后置，“聞有舜者古之人”

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欄目鏈接

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欄目鏈接題目解說《原毀》是韓愈的“五原”(《原性》《原道》《原毀》《原人》《原鬼》)之一，“毀”就是誹謗、詆毀，“原”就是推究、探求，“原毀”就是探求誹謗滋生的根源。

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欄目鏈接寫作背景

韓愈生活的中唐時期，朝廷中世襲貴族與通過科舉進入仕途的官吏相互傾軋，嫉賢妒能，于人求全責備，于己務(wù)求寬容，以致發(fā)展為后來的朋黨之爭。一般的士人中也存在相互攻訐的情形，才德杰出的人很難不受毀謗。所謂“事修而謗興，德高而毀來”“士之處此世，而望名譽之光，道德之行，難已”。韓愈站在中小地主階級及有德之士一邊，為他們鳴不平。希望引起當權(quán)者注意，采取措施糾正這股歪風邪氣，于是寫下了《原毀》。

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欄目鏈接

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欄目鏈接內(nèi)容理解1．本文的中心論點是什么？(用原文回答)明確為是者有本有原，怠與忌之謂也。怠——自己不求進步(不能修)。忌——害怕別人有進步(畏人修)。

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欄目鏈接內(nèi)容理解2．找出每一段的中心句并說說各段寫了些什么內(nèi)容。明確：第1段，古之君子待人待己的態(tài)度，待己“重以周”，待人“輕以約”。第2段，今之君子待人待己的態(tài)度，責人詳，待己廉。第3段，揭示“毀”的社會根源及危害，根源——“怠與忌”，危害——“事修而謗興，德高而毀來”；第4段，闡明寫作意圖及改變這種風氣的殷切希望：把根絕毀謗提高到治國之道的高度來認識。

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欄目鏈接內(nèi)容理解3．第一段分為幾層？各層的內(nèi)容是什么？明確：三層。第1層從“古之君子……故人樂為善”，總論責己、待人的正確原則及其效果；第2層從“聞古之人有舜者……是不亦責于身者重以周乎”，舉例論證；第3層從“其于人也……不亦待于人者輕以約乎”，談寬于待人。

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欄目鏈接內(nèi)容理解4．第2段分為幾層？各層的內(nèi)容是什么？明確：三層。第1層從“今之君子則不然……故自取也少”，今之君子責人待己的做法及危害；第2層從“己未有善……不亦待其身者已廉乎”，待己廉；第三層從“其于人也……吾未見其尊己也”，責人詳。

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欄目鏈接內(nèi)容理解5．第3段分為幾層？各層的內(nèi)容是什么？明確：三層。第1層從“雖然……而忌者畏人修”，從道理上作理論性概括；第2層從“吾嘗試之矣……懦者必說于色矣”，以自身經(jīng)歷作例證，分析“忌”的心理及表現(xiàn)；第3層從“是故事修而謗興……難已”，得出結(jié)論，發(fā)表感慨。

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欄目鏈接寫作特色1．鮮明的對比。本文中“古之君子”與“今之君子”構(gòu)成貫穿全文的對比。古之君子，責備自己很重，很周全，要求很嚴格，對待別人，很寬，很隨和，毫不苛求；今之君子，要求自己很低，要求別人卻很苛刻；這中間，段與段，層與層都采用對比寫法，古之君子責己“重以周”與待人“輕以約”，今之君子與之相反；“重”與“輕”，“周”與“約”又構(gòu)成具體的對比。古、今君子的具體行為亦構(gòu)成對比。逐項對比，使問題的正反兩面都得到淋漓盡致的闡發(fā)，作者的愛憎褒貶之情也愈益強烈。

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欄目鏈接寫作特色2．重點突出，主次分明。本文的重點并非是贊頌古之君子，而是抨擊今之“君子”的責人詳，待己廉，在于挖出其思想根源，因而文章對此著重予以論述?！皻А钡乃枷胗袃煞矫?，但主要是“忌”，文章對“怠”一筆帶過，而著重分析了“忌”。

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欄目鏈接寫作特色3．寓理于形。本文雖是說理文，但作者善于運用形象的手法來講道理。如語言描寫，第一段穿插了古之君子責于己的話：“彼，人也；予，人也。彼能是，而我乃不能是？”；如行為描寫，“日夜以思，去其不如周公者，就其如周公者”；如