個別化教育計劃課件

個別化教育計劃吳春玉第1頁，共28頁。問題3：請根據(jù)你自己對特殊教育的理解設(shè)計一堂課程？科目：美術(shù)內(nèi)容：茄子學(xué)生：2年級，班級有輕、中、重度弱智學(xué)生第2頁，共28頁。案例：北京東城培智學(xué)校公開課程

教學(xué)內(nèi)容：茄子教學(xué)目標(biāo)：一、認(rèn)識茄子1、能說出圖片中的是茄子2、能在不同蔬菜中辨別茄子3、能自己說出茄子的特點（如顏色、形狀等）二、畫茄子，并涂顏色1、在老師的協(xié)助下，在圖片中中涂顏色2、能描出茄子并涂上顏色3、能自己畫茄子并涂上顏色第3頁，共28頁。教學(xué)過程：1、導(dǎo)入大家看看這是誰阿？（呈現(xiàn)老爺爺?shù)漠嫞┧趺蠢?？好像不高興有點傷心？遠(yuǎn)來他生病了？老爺爺生病了，我們應(yīng)該怎么辦？去看望老爺爺。但不能空手去吧？要不要帶點老爺爺喜歡的東西？老爺爺最喜歡這個（呈現(xiàn)茄子圖片）？誰知道這是什么？今天我們每個人都畫上漂亮的茄子，去看望老爺爺，好嗎？第4頁，共28頁。2、講授新課認(rèn)識形狀認(rèn)識顏色認(rèn)識茄子的特點如何畫茄子第5頁，共28頁。3、學(xué)生完成作品給與不同學(xué)生不同任務(wù)輕度：白紙，按要求畫，并涂色重度：描圖，并涂顏色重度：涂色第6頁，共28頁。4、鞏固內(nèi)容大家已經(jīng)完成了，把畫好的茄子放在籃子里，我們數(shù)一數(shù)有幾個？5、我們把它送個老爺爺，要說什么？6、老爺爺受到大家的禮物，會怎么樣（換上微笑的老爺爺圖片）7、老爺爺夸大家是個懂事的孩子，如果以后誰生病或者過生日我們也可以畫他最喜歡的東西送給她,，好嘛？第7頁，共28頁。第一章分層教學(xué)一、分層教學(xué)的定義教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對性地對不同類學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。第8頁，共28頁。二、分層教學(xué)理論依據(jù)

分層教學(xué)模式是以美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)第9頁，共28頁。1.掌握學(xué)習(xí)理論

（1）教育目標(biāo)分類布盧姆把教育目標(biāo)分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，在每個領(lǐng)域中都按層次由簡單到復(fù)雜地將目標(biāo)分為不同類型，又可以將每一個類型進一步區(qū)分為若干個亞類。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類是：知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價等情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類是：接受、反應(yīng)、價值評價、組織、有價值或價值復(fù)合體形成的性格化等動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類是：知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)和創(chuàng)新等第10頁，共28頁。（2）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論

掌握學(xué)習(xí)在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。布盧姆認(rèn)為：只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常能達(dá)到完成80%-90%的評價項目）。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達(dá)到該內(nèi)容的掌握程度。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)達(dá)到對該內(nèi)容的掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則要花較長的時間才能達(dá)到同樣的掌握程度。第11頁，共28頁。2.最近發(fā)展區(qū)理論20世紀(jì)30年代初，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。“最近發(fā)展區(qū)，又被譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指在確定發(fā)展水平與教學(xué)的可能關(guān)系時，必須確定兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是借助于啟發(fā)及別人的幫助可以達(dá)到的較高水平。當(dāng)能促進學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展時便能收到最大的教學(xué)效益教學(xué)難度高于學(xué)生的最大理解能力時則會影響學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知水平的發(fā)展。

第12頁，共28頁。3、分層教學(xué)的核心理念以“掌握學(xué)習(xí)理論”和“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的“分層教學(xué)模式”，就是本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生成長的基本理念，采用分層次教學(xué)的方法促使每個學(xué)生都能按其特有的方式發(fā)展，實現(xiàn)個人的最大價值。

第13頁，共28頁。三、分層教學(xué)分類

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式

保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。第14頁，共28頁。2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。分層走班模式特點教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。

第15頁，共28頁。3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。第16頁，共28頁。

高校“思想政治理論課”分層教學(xué)模式的研究

在遵循上述原則的情況下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、基本能力、發(fā)展方向和個人發(fā)展要求等因素，把高?！八颊n”按動態(tài)分成A、B、C三個層次，以馬克思主義基本原理概論課（簡稱“原理”課）為例。

第17頁，共28頁。1.A班（普及理論班）

“原理”課48學(xué)時，在整體課程的3/4（36學(xué)時）時間是普及基本理論，所有的學(xué)生都必須按照教育部的要求必修此課。在普及理論的教學(xué)中，要努力使教學(xué)方式和方法靈活多樣，提倡啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，注意研究分析社會熱點、難點問題，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的案例、新穎活潑的形式活躍課堂教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考。在36學(xué)時的教學(xué)活動中，任課教師要不斷發(fā)現(xiàn)和選拔對政治理論課感興趣的學(xué)生，一方面根據(jù)學(xué)生自愿報名；另一方面根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、測驗成績等，選拔出約占學(xué)生總數(shù)1/8的學(xué)生（400-500人）組成4-5個拓展理論班，繼續(xù)深化對理論的學(xué)習(xí)，其余學(xué)生繼續(xù)留在原班學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照教師的要求獨立進行社會實踐，提交實踐報告。第18頁，共28頁。B班（拓展理論班）

新分出來的拓展理論班學(xué)生的另外1/4（12學(xué)時）的時間由教授或優(yōu)秀的副教授（博士）精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，進行專題講座。每學(xué)期搞3-4個專題。同時，結(jié)合“原理”課教學(xué)內(nèi)容，也可以聘請校內(nèi)外知名的學(xué)者就學(xué)生普遍關(guān)心的社會熱點、難點問題進行專題講座。通過講座引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義基本原理正確認(rèn)識、并科學(xué)分析社會問題與社會矛盾。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過寫學(xué)習(xí)心得體會和自愿報名的原則，再選拔其中1/2的學(xué)生（約200人）組成C班。其余同學(xué)按照教師的要求，自己就近進行社會實踐，提交實踐報告。第19頁，共28頁。C班分成8-10個社會實踐小組，由教師帶隊，根據(jù)“原理”課實踐教學(xué)內(nèi)容要求，事先選擇調(diào)研題目，提出調(diào)研要求和目標(biāo)，有計劃地組織大學(xué)生去農(nóng)村、工廠、街道、礦山等地進行實地社會調(diào)查或參加志愿者服務(wù)和公益活動等。讓他們在實踐過程中去看、去問、去思考，知曉鄉(xiāng)情、民情、世情、國情，理解黨的路線、方針、政策是由中國國情決定的，從而自覺擁護黨的政策，確立正確的奮斗目標(biāo)和價值取向，在豐富多彩的社會實踐過程中學(xué)生自然會加深對馬克思主義基本理論的理解和認(rèn)識。最后，按照調(diào)研小組完成調(diào)研日志和調(diào)研報告。社會實踐結(jié)束后，在一定范圍內(nèi)召開座談會或報告會，展示調(diào)研成果，進行學(xué)習(xí)交流。對特色突出、有社會價值、在學(xué)生中引起共鳴的調(diào)研報告由指導(dǎo)教師幫助修改、推薦，爭取公開發(fā)表或上傳到“原理”課程建設(shè)網(wǎng)上。第20頁，共28頁。4．“個別化”學(xué)習(xí)的模式

“個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行循序漸進的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進度，都能得到相應(yīng)的提高。

第21頁，共28頁。

5．課堂教學(xué)的“分層互動”模式

“分層互動”的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

第22頁，共28頁。6．定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

這種模式多限于職業(yè)教育。按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法

入學(xué)時進行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識和能力水平，又了解學(xué)生對就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長的意見同時，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個層次，升學(xué)班與就業(yè)班。第23頁，共28頁。四、分層教學(xué)過程學(xué)生分層目標(biāo)分層過程分層（提問、指導(dǎo)）作業(yè)分層考核分層第24頁，共28頁。五、分層教學(xué)的思考思考：分層教學(xué)利大于弊還是弊大于利？第25頁，共28頁。五、分層教學(xué)的思考

1、認(rèn)為分層教學(xué)利大于弊的觀點

分層教學(xué)以多樣化、層次化、個性化的教學(xué)模式建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新目標(biāo)。各層次學(xué)生都最大限度地得到了發(fā)展分層教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)造了更好的環(huán)境學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了分層教學(xué)的指導(dǎo)思想，能跑則跑，能飛則飛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第26頁，共28頁。2、認(rèn)為分層教學(xué)弊大于利的觀點因材施教原則要求教師對學(xué)生要進行經(jīng)常的了解和研究，要掌握學(xué)生的一般特點，如他們的知識水平，