培訓課件讓教學富有思想的智慧

研究性教學：

讓教學富有思想的智慧第一頁，共一百零三頁。什么是教學？知識傳遞過程思維發(fā)展過程情感影響過程互動學習過程教學生成過程接受式學習－－研究性學習第二頁，共一百零三頁。關(guān)于教學的悖論好教師一定有好的教學嗎？輕松快樂的教學一定是有效的教學嗎？教學改革是一種方法與方式變革嗎？好學生是教出來的嗎？教師素養(yǎng)提升能夠解決教學問題嗎？學生到底怎么樣才能全部學好了？第三頁，共一百零三頁。什么是研究性教學？華東師范大學張華教授：“教學即研究，它不是現(xiàn)成知識和技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識技能是最好的”，它需要教師將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學。研究，并不是要脫離教師指導、脫離課堂教學、脫離教材，而是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認識水平，激發(fā)學生主動參與教學過程，啟發(fā)學生積極思考，引導學生運用所學的知識去積極探索新知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。第四頁，共一百零三頁。什么是研究性教學有思想的教學有智慧的教學有創(chuàng)意的教學有實效的教學有反思的教學

教師是怎樣一種知識分子？專業(yè)知識分子和公共知識分子？從學科教師到教育專家就是從傳遞者、解讀者到思想者和智慧者的過程！第五頁，共一百零三頁。一、課程改革引發(fā)教學變革第六頁，共一百零三頁。課程改革的基本理念通過教育內(nèi)容和目標的變化，促進教育制度和人才培養(yǎng)模式的整體變革，促進素質(zhì)教育的全面實施。以課程為載體，促進課程文化、教研文化、管理文化以及教育文化的更新和建立。從培養(yǎng)目標來看，怎么學比學什么更重要！學的方式比學什么更為重要。情感態(tài)度價值觀、學科方法過程得到了高度的重視。第七頁，共一百零三頁。課程改革的核心內(nèi)容教育理念的變化課程標準的變化教材內(nèi)容的變化教學方式的變化教育評價的變化第八頁，共一百零三頁。1、教學理念的變化：有效的教與學學習者為中心：以有效的教學過程，達成有效的學習過程。促進學生主動、積極、有差異的學習幫助所有學生取得最佳的學習效果建立開放、互動、研訓一體的教學支持系統(tǒng)。第九頁，共一百零三頁。課程改革：對學生學習的關(guān)注平等對待每一個學生，尤其是需要特殊關(guān)注的學生。傾聽和了解所有學生的背景、學習風格及學習需求。致力于診斷和解決學習過程中問題與困難。幫助制定于適合不同學生的學生學習及發(fā)展計劃，為學生個性化發(fā)展提供依據(jù)。第十頁，共一百零三頁。課程改革：對學生學習的關(guān)注教學的安排考慮的是所有兒童的經(jīng)驗、實際和需求。建立有效互動、學生主動參與課堂教學氛圍，建立學生之間的互動學習伙伴關(guān)系。學生學習情況得到及時反饋與適切評價，建立學生學習的信息管理系統(tǒng)（檔案），促進學生不斷進步。學校師生能負責任地充分運用ICT設(shè)備和資源支持有效的教與學，實現(xiàn)資源性教學和學習。第十一頁，共一百零三頁。2、教學方式變化現(xiàn)代教育十分重視教學方法的改革，啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、自學式、活動式、問題解決式等教學方法，都是教學改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法。自主、互動、探究、合作、情境設(shè)置、問題解決、項目學習等成為課堂教學改革新的坐標參照系。第十二頁，共一百零三頁。課改倡導的學習方式啟發(fā)式學習小組合作學習探究、討論等研究方法體驗感悟?qū)W習同伴學習基于問題解決的學習基于項目的學習基于資源的學習差異教學第十三頁，共一百零三頁。3、教學過程變化來源：知識信息的開放性。學生在進行學習時，需要查閱信息，交流信息，信息來源渠道多向性。方式：知識獲得的探究性。通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。探究性學習讓學生獲得了如何進行學習的方法或經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的能力。掌握：知識內(nèi)化的合作性。在“研究”的過程中不僅要體會解決問題的苦與樂，還要體會人際交往的微妙之處。小組合作學習，需要齊心協(xié)力才能完成，人與人之間的微妙的關(guān)系也只有在過程中才能體會，才能真正習得“如何交流與合作”。

第十四頁，共一百零三頁。4、教師角色變化美國威廉姆·多爾（W.Doll）教授對教師角色的定位是“平等中的首席”(firstamongequals)。加拿大史密斯教授認為“信息的全球化，教師漸失去知識權(quán)威者的地位”。華東師大鐘啟泉教授認為“教學由教師指導，學生處于能動、自覺的主體地位”。不同語言、不同言語都表達了同一個概念：教師不只是知識的權(quán)威者，更多的是學生求知途中富有經(jīng)驗的組織者，是學生的求知伙伴。

第十五頁，共一百零三頁。5、師生關(guān)系變化師生關(guān)系的交往不再是居高臨下的命令式，師生關(guān)系的交往帶有了朋友間對話的特點——是雙向和交互作用的而不僅僅是單向的信息傳遞。要求教師成為一個好的傾聽者和交往者而不僅僅是好的講解人。多方位的相互傾聽，傾聽學生，重視學生內(nèi)心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學生好學、喜探究的天性發(fā)揮出來，從而樂于學習。教師積極傾聽的意圖，不再于證實某種立場或想法的正確性，不再僅是“裁判”，而是要將學生不同的觀點聯(lián)系起來，積極的與學生的想法共舞(dancewithyourideas)讓學生從自己的經(jīng)驗里悟得知識。

第十六頁，共一百零三頁。6、課堂評價變化什么是一節(jié)好課？什么是有效的教與學？過程與結(jié)果質(zhì)量與效益學業(yè)評價與綜合素質(zhì)評價第十七頁，共一百零三頁。二、課程改革引發(fā)的教學問題第十八頁，共一百零三頁。對課改質(zhì)疑與反思教材使用的問題學習質(zhì)量評價的問題教學過程浮華的問題課堂教學秩序問題教育資源利用的問題第十九頁，共一百零三頁。對改革的否定聲音表演課和多余的“實踐活動”，只重視形式上的所謂“自主課堂”、“探究學習”。教師學生在討論問題時，漫無邊際，為新而新，“多余”的形式與“熱鬧”的氛圍，使課堂明顯缺乏必要的秩序與規(guī)范，使課改的教學存在表面熱鬧但內(nèi)涵不足的現(xiàn)象，不能從根本上改革傳統(tǒng)課程的實踐范式，只是關(guān)注、追求形式的新穎與變化。第二十頁，共一百零三頁。理想與現(xiàn)實的距離在學校文化中，以學生為中心真的得到落實嗎？學生思想和方式真的得到應(yīng)有的尊重嗎？重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)自主發(fā)展的教育，已經(jīng)提出好多年了。“課堂上教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學生手忙腳亂地去執(zhí)行”，這種現(xiàn)象真的得到了徹底的改變嗎？第二十一頁，共一百零三頁。理性：教學改革的策略怎樣調(diào)動起教師內(nèi)心深處，學習研究和探索的需要與熱情，是課堂教學改革的關(guān)鍵。要喚起教師內(nèi)在職業(yè)生命熱情，反思與研究是必不可少的一步，反思與研究是教師職業(yè)生活充滿理性，也是一種必不可少的專業(yè)生活方式。第二十二頁，共一百零三頁。三、如何正確認識教學改革第二十三頁，共一百零三頁。教學的認識一、我們所教授的學科是象生命一樣廣泛和復雜，因此我們有關(guān)學科的知識總是殘缺不全，無論我們自己如何致力于閱讀和研究，教學對控制內(nèi)容的要求總是使我們難以把握。二、我們教的學生遠比生命廣泛、復雜。要清晰、完整地認識他們，對他們快速作出明知的反應(yīng)，需要融入鮮有人能及的智慧。三、就像任何真實的人類活動一樣，教學不論好壞都發(fā)自內(nèi)心世界。我把我的靈魂狀態(tài)、我的學科，以及我們共同生存的方式投射到學生心靈上。第二十四頁，共一百零三頁。教學方法和技巧的背后教學是提供通達靈魂的鏡子。真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。真正好的教學是來自教師內(nèi)心的呼喚。教學的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放，教師、學生和學科才能被編制到學習生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。第二十五頁，共一百零三頁。理想的課堂教學關(guān)愛每一個學生，特別是要充分關(guān)注學生的學習需求，建立民主、寬容、和諧、平等的教學文化，力爭讓班級中每一個孩子都能參與討論，使所有學生提出的問題都能得到平等的重視，課堂內(nèi)沒有“語言霸權(quán)”，沒有歧視、偏見和排斥。把教學過程變成智力激發(fā)場、頭腦風暴場，通過師生之間思維的碰撞，激發(fā)學生學習的好奇心、熱情與激情，關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，實施啟發(fā)式教學，把課堂變成一種學習型組織團隊，一種高度溝通的團隊，一種高績效的學習團隊。第二十六頁，共一百零三頁。什么是以學生為中心的教學注意力的中心是學生，而不是教師；學生積極地參與促進學習的活動（而不是消極地坐著聽或記筆記）；由于人們學習的方式各不相同，應(yīng)該提供多種學習方式；教師安排各種活動以激發(fā)學生學習的興趣；根據(jù)學生發(fā)展程度開展和調(diào)整教學；仔細觀察和了解學生已經(jīng)能夠做的是什么，現(xiàn)在要學會做的是什么；在備課的過程中考慮到學生的發(fā)展差異和個體差異；對學生進行觀察和評定，使以后的教學更有針對性；鼓勵學生成為負責任和獨立的人，養(yǎng)成終身學習的習慣。第二十七頁，共一百零三頁。教學有效性的問題

課堂教學有效性問題，是一個系統(tǒng)性問題。◆從備課層面，要考慮教學目標制定的有效性、課堂教學設(shè)計的有效性、課堂教學過程的有效性等；◆從過程層面，要考慮教師行為的有效性、學習行為的有效性、目標實施的有效性、內(nèi)容安排的有效性、方法選擇的有效性、教學策略的有效性、學習策略的有效性、教學氛圍的有效性等；◆從評價層面，要考慮教學信息傳輸?shù)挠行?、教學交往的有效性、學習效果的有效性等。

第二十八頁，共一百零三頁。教學有效性的分解教學目標的有效性教師指導的有效性學生活動的有效性教學資源的有效性多媒體教學有效性教學評價的有效性經(jīng)過比較、觀察、富有針對性地研討、評析，從中提煉了出有利于提高課堂教學質(zhì)量的、可借鑒的方法和策略。第二十九頁，共一百零三頁。課堂評價的無效性在新課程改革實施以來，評價方式多元了，評價語言多樣了。教師鼓勵性的話語多了，期待的目光柔了，微笑的教學多了。比如：“你真聰明”“你真棒”“誰還能讀的比他強”，不管學生回答的是什么問題，回答得是否恰當，教師一律以廉價表揚的客串語敷衍過去。怎樣讓鼓勵性評價富有判斷性和導向性？怎樣提高鼓勵性評價的有效性？第三十頁，共一百零三頁。評價有效性的策略

1.

鑒賞性評價策略是指教師用賞識的眼光和贊美的語言對學生進行的一種評價方法。

2.

引導性評價策略

是指在課堂教學中，對于學生的一些不正確的觀點、看法以及偏離了教學內(nèi)容的討論，而采用引導、提示、誘發(fā)、提問或?qū)嶒灒寣W生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證的一種評價方法。

3.進步性評價策略

是指在課堂教學中能根據(jù)學生在知識和能力方面的差異，進行縱向比較的評價方法。

4.開放性評價策略是指圍繞學生在學習中的實際，以開放的心態(tài)進行的多種形式的評價。如師生間、生生間、小組內(nèi)、小組間的互評。第三十一頁，共一百零三頁。多媒體使用的無效性聽過很多公開課，看到很多老師在制作課件上花費了不少精力，把教學環(huán)節(jié)都設(shè)計在課件上，整堂課從頭到尾教師幾乎都在點擊多媒體課件。但是令人遺憾的是，有的課件只是把課本文字和插問搬上投影，老師不引導學生看書，而讓學生看投影。有的課件節(jié)之外生枝，把與教學內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的事件、圖畫、動畫搬上投影；有的課件把教師應(yīng)有的范讀全部用錄音代替，課堂上聽不到老師的讀書聲；有的課件把教師應(yīng)寫的板書用投影代替，課堂上看不見老師寫的字。一節(jié)課下來，學生都在看老師設(shè)置的精美課件-----流行課件大展示。第三十二頁，共一百零三頁。有效使用多媒體教學資源2.4.1教師和學生能夠方便地獲得教學與學習支持,并能共享優(yōu)質(zhì)教育資源教師能夠方便地接觸到遠程培訓資源,并方便地獲得學校提供的其它支持,例如圖書館的開放時間和資源獲取教師能夠運用多種資源開發(fā)電子教案/課件/課堂實錄/學生電子作品等校本資源2.4.3學校的信息通訊設(shè)備能基本滿足師生的學習需求教師能運用信息技術(shù)進行備課并在多媒教室進行教學計算機生機比達到全國或省內(nèi)平均水平教師和學生都能通過校園網(wǎng)在教室實現(xiàn)遠程學習2.4.4學校師生能負責任地充分運用ICT設(shè)備和資源支持有效的教和學所有學生都能夠通過在多媒體教室或計算機教室上課所有學生都參與基于遠程教育資源的活動中高年級學生接受ICT教育的比例達到100%全體學生知道網(wǎng)絡(luò)可能存在風險,能做到健康和安全的上網(wǎng)第三十三頁，共一百零三頁。多媒體使用有效性的策略

1.適時適度策略

就是根據(jù)教學的需要選擇一定量的多媒體、在教學過程的適宜時候進行應(yīng)用。這里的“時”指的是何時呈現(xiàn)（媒體）、何時演播、何時應(yīng)用；“度”一般指“多少”，即使用媒體的“量”；“適”——也應(yīng)有一定標準，那是由教學內(nèi)容、學生實際和教學方法等方面決定的。

2.知“能”善用策略知“能”，指的是熟悉多媒體的功能特性，善用就是善于發(fā)揮多媒體的功能特性用于教學過程，善于根據(jù)學科教材的特點和學生的實際情況合理應(yīng)用多媒體；知能是前提，只有熟練掌握多媒體的功能特性，才能做到在教學過程中的善于應(yīng)用。第三十四頁，共一百零三頁。多媒體教學的作用

1.制造懸念，集中注意

學生的注意力，是靠教師調(diào)動的，緊張可以由所處環(huán)境、題目本身和教師的語言渲染來完成，此時的緊張，就是學生注意力集中之時。

2.制造沖突，吸引注意課堂教學過程中，我們常常抓住教材本身的沖突引導學生深入思考。當然，在運用直觀性課件時，我們往往也以沖突為教學的切入點，引導學生進入對文本的學習。

3.動感畫面，引發(fā)思考

因為形象直觀是感性材料的一種特性（如光亮、顏色、形象程度等）。呈示或演播感性材料（媒體）的目的首先是讓學生觀察，然后才能引起其他心理效應(yīng)。第三十五頁，共一百零三頁。教材使用的無效性

其一、教材受到冷落。超越教材的前提是基于人們對教材的科學理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內(nèi)容，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教材受到冷落，教學活動失去了認知的支撐。

其二、動不動就讓學生搜集材料，但只重搜集而不重處理、利用，材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。因此課堂教學要達到有效，高效，必須進行教學資源的優(yōu)化。

第三十六頁，共一百零三頁。教學資源有效性的策略1．挖掘文本資源的策略。

教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例，是橋梁、是紐帶，是發(fā)展成長的階梯。教學要走進文本，融入文本，提煉精華，把握要旨，讀薄教材，提煉出學科素養(yǎng)、能力提升的關(guān)鍵點，發(fā)揮教材的范例作用。2．拓展文本、超越教材的策略。教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。通過話題為中介進行交流，在交流中學會理解、學會溝通。

3．教學資源操作化的策略。在一定意義上，教材及相關(guān)資源所呈現(xiàn)是靜態(tài)知識，教學則要使其動態(tài)化、綜合性、社會性、生活性，“自主—合作—探究”的學習方式，在實踐中用活教材。4．拓展學習空間的策略。教學資源為課程目標的實現(xiàn)提供了資源上的保障。廣義的教學資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識等；狹義的教學資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學科知識等。而教學資源的優(yōu)化就是圍繞教學目標，選擇精當?shù)慕虒W內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，并運用合適的教學方式，最大程度的發(fā)揮資源的利用率，促進三維目標的達成。第三十七頁，共一百零三頁。四、怎樣實現(xiàn)研究性教學第三十八頁，共一百零三頁。研究性學習與研究性教學教師的“研究性學習”是教師“研究性教學”的前提，教師的“研究性教學”是學生“研究性學習”的前提。研究性教學過程即體驗世界的過程，創(chuàng)造意義的過程。走向研究性教學是教學富有思想性、情感性的必由之路。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。第三十九頁，共一百零三頁。教學的學習與研究德國教育家第斯多惠說過：“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。對于自我完善來說，教師不僅要傾聽真理和學習真理，而且更重要的是要把這些真理和自己的實際生活、思想與意志緊密地聯(lián)系起來而融為一體。”第四十頁，共一百零三頁。1、校本教研什么是校本教研？校本教研為教師提供了研究教學的機會。教學不僅是教師深入開展教育專題研究的機會，也為廣大教師交流與分享教育科研成果提供了舞臺，同時無形中增強了學校的研究氛圍，有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變和學習型組織的形成。第四十一頁，共一百零三頁。校本教研的實質(zhì)

自我反思－同伴互助－專家引領(lǐng)

問題－設(shè)計－行動－反思

問題重整－研究設(shè)計－行動研究－反思提升第四十二頁，共一百零三頁。校本教研制度的建立

將教學研究的中心下移到學校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學研究制度，是促進教師專業(yè)化成長的必然要求，也是推動課程改革（教學改革）向縱深發(fā)展的有力保證。第四十三頁，共一百零三頁。校本教研促進同行互助校本研究，需要有研究組、需要一種合作精神，需要重塑教師間的人際關(guān)系，應(yīng)建立關(guān)懷的、信賴的和有共同目的的學習共同體，要增加同事間的對話、討論、交流和協(xié)商，同事間應(yīng)合作起來，共同開發(fā)課程，需要教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。第四十四頁，共一百零三頁。校本教研促進新型人際關(guān)系的建立校本教研同一學科和不同學科教師之間，有了一個交流的平臺，大家關(guān)注同樣的問題，關(guān)注思想與理念的問題，不僅思考怎樣實施教學這個問題，同時思考為什么要這樣開展教學的問題。這就為學習型校園人際關(guān)系及校園文化的重建奠定了基礎(chǔ)。就學校組織的觀念而言，學校應(yīng)成為平等、對話、交往的場所，是導致組織成員不斷成長、提供人們發(fā)展空間的地方，而不僅僅是一個完成目標的工具。在這里人們的人際關(guān)系應(yīng)是開放的、合作式的和平等的。第四十五頁，共一百零三頁。2、教學案例研究

一個案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。案例是與實踐相關(guān)的。不管哪種類型的案例都是與特定事物有關(guān)的，它們差不多必然是關(guān)于情景的，也就是特定事物蘊涵于其中的或為達到分析目的而基于實踐而建構(gòu)的情景。案例是與行動、意圖和教師職業(yè)責任相關(guān)的。案例的描述有時只需要用二三個句子就可以定義一個進退兩難的境地。案例是與教學變量、意義、理論觀點的多樣性相關(guān)的。案例蘊涵了教學復雜性和不確定性、問題性。第四十六頁，共一百零三頁。案例研究作用教學問題解決的源泉。通過案例學習，可以促進每一個教師研究自己的教學策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調(diào)整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。教師專業(yè)成長的階梯。運用案例教學，可以將接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、“集體討論”、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強教師的能力建設(shè)，提高教師培訓的針對性和效能。

教學理論的故鄉(xiāng)。一個典型的案例有時也能反映人類認識實踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免純粹從理論到理論的研究過程中所帶來的“傳話接力”式的偏差。第四十七頁，共一百零三頁。案例特征對改進教學管理、課堂教學實踐有典型（普遍）意義。以故事講述的形式，提出討論和思考的問題情境。案例就要有比較完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊，案例主角遇到什么樣的問題或困境，主角是怎樣思考和處理的；案例要揭示問題實質(zhì)；可信度高；結(jié)尾時問題并非一定得到解決，可留有討論的空間。第四十八頁，共一百零三頁。為什么要寫案例?1.自我反思教師對于已經(jīng)發(fā)生的事物有新的了解，發(fā)現(xiàn)其中新的意義。寫作可以促使自己客觀地面對自己，是一個自我了解的歷程（self-understanding）。案例的寫作還可以促進對教學或工作對象的了解.通過寫作養(yǎng)成思考的習慣2.表達心聲第四十九頁，共一百零三頁。教學案例需要注意問題就事論事：事件的簡單描述，事情的本質(zhì)規(guī)律的描述。就事論理：尋找事件背后的普遍規(guī)律，探索事件后的原理、理念和思想。第五十頁，共一百零三頁。教學日記或日志記錄你記憶中最生動事件的細節(jié),記錄讓你感到焦慮或沮喪的情形、最讓你震動的事件、最自豪的教學活動，記錄關(guān)鍵事件。如果沒有這些事件，也要記下你最想記錄的東西。教學隨筆、教學反思第五十一頁，共一百零三頁。案例：讓學生的錯誤大放異彩普多塔戈說過：“人腦不是一個可灌輸知識的容器，而是一個可以點燃的火把。”學生，作為一種活生生的教學資源，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂學習活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。學生在復雜多變的學習過程中，不可避免的會出現(xiàn)錯誤。學生出現(xiàn)錯誤、爭論錯誤、修正錯誤的過程，正是“火把”被點燃的過程。有一個等腰三角形，其中的兩條邊分別為3厘米和7厘米，那么這個等腰三角形的周長是多少？生1：有兩個答案！如果三角形的腰7厘米，那么，它的周長就是7×2+3=17（厘米）；如果三角形的腰3厘米，那么，它的周長就是3×2+7=13（厘米）許多學生表示同意。生2急切的：不同意！如果等腰三角形的兩個腰是3厘米，兩腰加起來才6厘米，比第三條邊7厘米短，圍不成三角形！所以答案只有一個，7+7+3=17厘米。生3：沒錯，我們剛剛研究完，兩條短邊的和應(yīng)大于第三條長邊，才能圍成三角形！如果兩腰是4厘米就好了。生1：如果把7厘米的邊改為5厘米也可以！學生都笑了，表示同意！在這里，學生們快快樂樂的“上一當”。有意識的讓學生錯誤一下、經(jīng)歷一下挫折，這樣對于知識的理解會更深刻。第五十二頁，共一百零三頁。案例自我分析面對最生動的教學資源——學生，教師在課下進行教學設(shè)計時就應(yīng)遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則，充分考慮探究過程中可能出現(xiàn)的情況、可能出現(xiàn)的錯誤，并積極在課前做好對策。教師只有吃透學生，特別是吃透學生的錯誤，才便于把錯誤作為教學資源加以利用！教師需要用智慧才能捕捉到學生錯誤資源，并為教學所用。什么是有價值的錯誤呢有利于的課堂教學、有利于學生思維的發(fā)展的錯誤，就是有價值的！面對學生的錯誤，要求教師要認真分析，在短時間內(nèi)判斷，是摒棄還是利用，怎么利用呢？——“接住孩子拋來的球”，再“把球踢給學生”！在此過程中，教師也參與其中，與學生一起“做思維體操”，實現(xiàn)思維的發(fā)展！學生的“錯誤”是寶貴的，只有在“容錯”、“糾錯”、“用錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教與學的活動才是最具有價值的。讓“錯誤”美麗起來，讓課堂因“錯誤”而更精彩！第五十三頁，共一百零三頁。教學案例的生成記錄解決問題的過程(1)教學日記和教學日志(2)給自己的課錄像（錄音）(3)觀察課堂(4)了解學生(5)自我總結(jié)第五十四頁，共一百零三頁。3、開展課堂教學觀察教學片段分析：利用信息化手段，開展教學分析和研究。課前會議－課上觀察－課后會議開展主題性課堂觀察校長聽課記錄分析研究第五十五頁，共一百零三頁。課堂教學變化一

教學內(nèi)容面向?qū)W生實際生活，通過生活進行教學。本節(jié)政治課上，課程內(nèi)容設(shè)置十分貼近學生實際生活，讓學生感到這是學習，同時也是生活。第五十六頁，共一百零三頁。課堂教學變化一學生已有的知識和經(jīng)驗是實現(xiàn)有效教學的基礎(chǔ)。本節(jié)課上，教師巧妙地利用本校初一年級學生的實際情況設(shè)計了“引發(fā)挫折因素”的問題，易于引起學生的探究興趣。第五十七頁，共一百零三頁。課堂教學變化二學習真正變成學生內(nèi)在的需要，學習開始呈現(xiàn)出一種主動、自由的狀態(tài)。第五十八頁，共一百零三頁。課堂教學變化三教師努力構(gòu)建學生喜歡的課堂。課堂上最大的快樂是交往；課堂上最有趣的是富有挑戰(zhàn)性的學習；課堂上學生最迫切的要求是自主。第五十九頁，共一百零三頁。課堂教學變化四教師努力打造一個寬松、自由、和諧的課堂環(huán)境。當學生意識到自己的思考不會遭到批評、非議時，才會積極思考，勇于表達。第六十頁，共一百零三頁。課堂教學變化四加強課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，讓學生感受到現(xiàn)代生活的氣息，知識由此變得鮮活而生動。第六十一頁，共一百零三頁。課堂教學變化五信息技術(shù)豐富了學生的感性世界。利用信息技術(shù)的力量，可以把遠的拉近，把陌生變?yōu)槭煜?。本?jié)物理課在講到聲音如何通過振動傳到人耳中時，就有效利用了課件。第六十二頁，共一百零三頁。觀察教學觀察什么?觀察目的一定要明確。觀察的對象是誰？觀察的重點是什么？如何觀察?定性還是定量觀察？使用什么樣的記錄格式？觀察后要盡快和授課教師一起分析記錄合作互惠。第六十三頁，共一百零三頁。觀察實例觀察學生的行為觀察實例：對學生小組學習的觀察學生是獨自工作還是合作工作？（二者都是完全被允許的）小組是怎樣劃分的？自由選擇或教師指定？學生在一起工作是否和諧？為什么？學習任務(wù)是否明確，或者有些含糊的地方？學習任務(wù)是否適合小組？小組內(nèi)部任務(wù)的分配是否均等？是否被一個孩子所控制，其他孩子不能參與？不同學生的角色是什么？小組是單性別的還是混合的？男孩子和女孩子一起工作的方式上有什么不同嗎？……第六十四頁，共一百零三頁。4、研究性教學教學的生成與預設(shè)。教學本質(zhì)上是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識技能的過程。學生不是裝知識技能的“袋子”，教師不是“裝袋人”。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入教學過程的，因此，教學的首要任務(wù)是傾聽學生自己的觀念。教學當然并不局限于學生已有的觀念。教學的根本目的是在傾聽學生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，讓學生產(chǎn)生更精彩的觀念。第六十五頁，共一百零三頁。尋找真實的教學問題：

如何創(chuàng)設(shè)激勵性課堂教學氛圍？和諧的、充滿關(guān)愛的人際氛圍有利于學生進行最有效的學習。教師必須以自身的優(yōu)秀品質(zhì)率先垂范，成為學生的榜樣。包括：熱情開朗、待人友善、情緒穩(wěn)定、真誠可靠、尊重學生的人格、關(guān)懷學生的學習。教師應(yīng)依據(jù)學生的需求和情緒對他們給予相應(yīng)的關(guān)心，并在與學生的交往中以自身的言行對學生進行潛移默化的熏陶。鼓勵學生之間開展互幫互學，應(yīng)鼓勵學生大膽提問，積極參與課堂討論而不致于受到譏諷，并在學習活動中進行各種形式的合作。第六十六頁，共一百零三頁。尋找真實的教學問題：如何提高課堂效率？

要提高學生的學習效能就必須使教學時間緊緊圍繞課程活動進行安排。實施有效的班級管理，以保障學生充分參與教學過程。高效能的教師十分強調(diào)教學目的,能夠最大限度地利用有限時間，使學生盡可能多地學有所獲。他們按時上下課,教學節(jié)奏快,能夠引導學生很快進入學習狀態(tài),并在完成作業(yè)時全神貫注。幫助學生學會參與教學的方法和步驟有很多。例如,參與班級課程活動,在同學之間開富有成效的討論,組織綜合性的活動,采用一幫一或小組形式進行合作學習,管理好個人用品和自身學習,按時完成作業(yè),懂得何時需要幫助以及如何獲取他人的幫助。教師的職責不是對學生進行控制,而是培養(yǎng)學生管理自身學習的能力。第六十七頁，共一百零三頁。尋找真實的教學問題：如何整合教學目標？課程的所有內(nèi)容應(yīng)有機地融為一體，由此形成為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的、和諧一致的教育。突出培養(yǎng)學生理解、珍視所學知識的價值及生活實踐這一目標。學會理解就要求學生對學習所涉及的具體內(nèi)容及其相互聯(lián)系了然于心，達到可以用自己的語言做出闡述，并與已有知識建立有機的聯(lián)系。學會珍視則指學生對所學知識的價值具有明確的認識，因而十分珍視所學知識。生活實踐則是指學生能鞏固所學知識并能在不同的場合積極地進行應(yīng)用。緊緊圍繞上述目標編制教學內(nèi)容就有可能導致有意義的學習。第六十八頁，共一百零三頁。尋找真實的教學問題：

如何引導學生建立良好的學習心態(tài)？教師可以通過引導學生確立預期學習結(jié)果，開展學習策略指導的方式,幫助學生進行自主性學習。要促使學生有目的地進行學習還有許多方式,其中包括喚起學生對特定學習活動目標的關(guān)注；簡述將要講授知識的主要內(nèi)容及教學步驟；圍繞將要進行的學習內(nèi)容進行預測,以喚起學生對學習重點的注意;或者在課前提出問題,以激發(fā)學生圍繞這些問題進行思考。第六十九頁，共一百零三頁。尋找真實的教學問題：如何設(shè)計課堂提問？課堂設(shè)問應(yīng)有益于引導學生參與以重要概念為線索的深入討論。教師依據(jù)系統(tǒng)構(gòu)建知識的需要,按序設(shè)計課堂問題,并用建立新舊知識聯(lián)系及講授的方法,幫助學生理解所學內(nèi)容。課堂所討論問題的形式及其認知水平應(yīng)符合教學目標的要求。教師采用驗證性提問適用于考察學生對新知識的認知和原有知識的鞏固程度。但要完成有意義的教學目標則需要采用發(fā)散性的問題,以此促進學生