微課視角下電子測(cè)量課程優(yōu)秀教學(xué)改革探究-微課

個(gè)人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)微課視角下電子測(cè)量課程教學(xué)改革探究 -微課論文微課視角下電子測(cè)量課程教學(xué)改革探究張 輝（廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州510303）摘 要：從電子測(cè)量課程借鑒微課教學(xué)模式地意義出發(fā)，分析了微課對(duì)電子測(cè)量課程教學(xué)改革地啟示意義，并指出微課在電子測(cè)量教學(xué)中地優(yōu)勢(shì)與不足 .關(guān)鍵詞 ：微課；電子測(cè)量；教學(xué)改革中圖分類(lèi)號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0021-02收稿日期：2015-06-18作者簡(jiǎn)介：張輝（1975—），男，湖南衡陽(yáng)人，廣東第二師范學(xué)院物理系講師，主要從事電路與微機(jī)控制研究 .基金項(xiàng)目：廣東省教育廳教育科學(xué)研究項(xiàng)目“面向職業(yè)資格認(rèn)證地普通高校教學(xué)改革探索”（2014GXJK161）；廣東第二師范學(xué)院 2014年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“開(kāi)放模式下物理實(shí)驗(yàn)操作地微課程建設(shè)”（ 2014ybzz10）微課地雛形是 60秒地課程，這個(gè)概念由 1993 年美國(guó)北衣阿華大學(xué) LeRoyA.McGrew 教授針對(duì)化學(xué)課程提出來(lái)地，包括三個(gè)部分：總體介紹、解釋說(shuō)明、舉例分析[1-2].另外，微課也包含了一分鐘演講，這個(gè)概念是 1995年由英國(guó)人T.P.Kee提出地，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握核心概念以應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)地學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科地融合，提出讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講， 并要求演講必須做到精練， 具備良好地邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量地例子 [3].目前，微課地推廣在中小學(xué)教育比較多，大學(xué)課堂應(yīng)用仍然較少 .實(shí)際上，我國(guó)1/9個(gè)人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)正處于微課發(fā)展地起步階段，對(duì)微課地認(rèn)識(shí)理解尚未統(tǒng)一，資源建設(shè)尚未成型，應(yīng)用研究零散，評(píng)價(jià)模式不夠完整，微課地組織化、系統(tǒng)化、規(guī)范化建設(shè)還有很長(zhǎng)一段路要走[4-5].一、電子測(cè)量課程借鑒微課模式地意義在參加過(guò)“中國(guó)高等教育教師發(fā)展研究會(huì)”主辦地“高等院校慕課、微課教學(xué)開(kāi)發(fā)與利用骨干教師”培訓(xùn)會(huì)后， 通過(guò)與授課專(zhuān)家及各同行地教學(xué)研討交流， 我們專(zhuān)業(yè)確立了“電子測(cè)量”這門(mén)課程作為微課地試點(diǎn)課程 .“電子測(cè)量”是一門(mén)電類(lèi)、自控類(lèi)地專(zhuān)業(yè)課程，一般安排在大學(xué)三年級(jí)地時(shí)候開(kāi)設(shè).這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、通信電路等基礎(chǔ)課程地相關(guān)知識(shí)，再學(xué)習(xí)電子測(cè)量地誤差理論分析和測(cè)試儀器原理就顯得水到渠成，有承前啟后地作用 .由于電子測(cè)量這門(mén)課程包括比較多地公式推導(dǎo)和計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性普遍不高，尤其是在講解到示波器、頻率計(jì)數(shù)器、電壓表地工作原理時(shí)，有學(xué)生不以為然，認(rèn)為只要會(huì)用這些儀器就足夠了， 至于這些儀器地內(nèi)部結(jié)構(gòu)無(wú)需了解.這樣就達(dá)不到最好地教學(xué)效果 .此外，誤差分析也是純理論地內(nèi)容，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好地學(xué)生往往有畏難情緒， 看到教材中大段地公式推導(dǎo)就蒙了，學(xué)好這門(mén)功課地信心也無(wú)從建立起來(lái) .有鑒于以上地原因，課題組一直在想方設(shè)法采用各種方法試圖提高學(xué)生地積極性，包括設(shè)立學(xué)習(xí)興趣小組，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等，但收效甚微 .學(xué)生參與到課程教學(xué)中地積極性低下，通常都是聽(tīng)完課，做完作業(yè)就算完事了 .因此，如何讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚地興趣并且引領(lǐng)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)財(cái)?shù)據(jù)分析科學(xué)態(tài)度， 達(dá)到教學(xué)預(yù)期目地，就成了擺在課題組面前地難題 .微課學(xué)習(xí)概念地到來(lái)，為課程地學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新地視角，電子測(cè)量未來(lái)地2/9個(gè)人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)教學(xué)改革方向應(yīng)該以微課為契機(jī)， 借助于微課資源共享平臺(tái)，使得課內(nèi)教學(xué)和課外地自主學(xué)習(xí)相得益彰，從根本上把學(xué)生地被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)， 從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái) .（一）教師教學(xué)理念有了根本改變傳統(tǒng)教學(xué) ，教師始終處于主導(dǎo)地位，主導(dǎo)著課堂講授地節(jié)奏，學(xué)生必須亦步亦趨地緊跟著教師地思路，不能開(kāi)一絲小差，不然就不知道教師地思路跑到哪里去了.這樣地學(xué)習(xí)需要精神高度緊張，幾堂課下來(lái)學(xué)生覺(jué)得精神疲憊，學(xué)習(xí)效率并不高，學(xué)生需要在課后再花大量地時(shí)間去復(fù)習(xí)和自習(xí) .微課地出現(xiàn)改變了這一局面.教師不再是教學(xué)地主導(dǎo)者，而是指引者 .教師在課前就提出要求，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)地作業(yè)是布置一些微課程地制作 .舉例來(lái)說(shuō)，可以把一個(gè)班地學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配給一個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 要求小組成員課前預(yù)習(xí)，集體討論，理解該知識(shí)點(diǎn)，然后制作一個(gè) 3到5分鐘地微課程視頻，用來(lái)對(duì)班上其他同學(xué)講解清楚該知識(shí)點(diǎn) .教師只需要在播放完該知識(shí)點(diǎn)地微課程之后，進(jìn)行補(bǔ)充解釋或者點(diǎn)評(píng)，適時(shí)地多加鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生地積極性 .另外教師還需要做一個(gè)串聯(lián)地工作，把一節(jié)課上地若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)承前啟后， 形成一個(gè)整體.（二）學(xué)生積極投身參與教學(xué)中由于學(xué)生被分配了制作微課程地任務(wù)，在掌握了錄制、配音、配字幕、剪輯這些基本地計(jì)算機(jī)操作技能后，每個(gè)學(xué)生都能成為“導(dǎo)演”，按照自己地喜好導(dǎo)演出一部精彩地微課程.當(dāng)然，為了不本末倒置，我們并不需要微課程有多好地特技，所有地技術(shù)都是為內(nèi)容服務(wù)地 .只需要學(xué)生能把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，就算是一個(gè)成功地微課程.所以教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意這點(diǎn)，不要因?yàn)槟硞€(gè)視頻地特技3/9個(gè)人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)用得多而過(guò)于給予美譽(yù)，以免引起以后地效仿而忽略了內(nèi)容講解地淺白清晰， 失去微課程地意義.學(xué)生制作微課程，目地不是炫技，也不是用來(lái)提高軟件操作能力，而是考查他們對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容地理解 .分學(xué)習(xí)小組也是為了互幫互助，有困難時(shí)可以互相啟發(fā)，在討論中對(duì)知識(shí)點(diǎn)地理解能更加深入 .二、微課對(duì)電子測(cè)量課程教學(xué)改革地啟示微課地優(yōu)勢(shì)很明顯，但是微課也有其不足之處，我們不可能用微課這種教學(xué)模式完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)地課堂教育 .原因很簡(jiǎn)單，對(duì)于簡(jiǎn)單地知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生依靠自學(xué)不會(huì)出現(xiàn)理解上地困難或者偏差， 但是對(duì)于困難地知識(shí)點(diǎn)，在沒(méi)有教師地講解和指導(dǎo)下，學(xué)生在理解上有很大地困難，所以不贊成全程采用微課模式 .但是作為一種新地教學(xué)手段，微課還是為“電子測(cè)量”這門(mén)偏向技術(shù)地課程帶來(lái)了新地啟示 .（一）為電子測(cè)量眾多儀器地操作提供了示范平臺(tái)在以往地電子測(cè)量課上，重點(diǎn)講解各種測(cè)量?jī)x器地工作原理，伴隨著地是大量數(shù)學(xué)推導(dǎo).數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差地學(xué)生會(huì)被眾多地?zé)┈嵐脚貌恢?，從而失去學(xué)習(xí)地興趣和動(dòng)力.而且電子測(cè)量這門(mén)課長(zhǎng)期以來(lái)有個(gè)誤區(qū)，學(xué)生以為只要會(huì)操作儀器就行了，對(duì)于儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理不求甚解 .對(duì)于測(cè)量得來(lái)地?cái)?shù)據(jù)，也不做數(shù)據(jù)處理.微課需要學(xué)生把各種測(cè)量?jī)x器，比如示波器、電壓表、頻率計(jì)等地使用方法用微視頻來(lái)展示，同時(shí)配上語(yǔ)音講解，對(duì)于后期地誤差分析也用圖表展示出來(lái).因此微課是在凸顯這門(mén)課程地教學(xué)目地和核心價(jià)值理念地前提下，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師起到地是領(lǐng)路人地角色，更多地責(zé)任在于啟發(fā)和引領(lǐng)，歸納和總結(jié).與以前地口若懸河滔滔不絕相比，淡化了教師地主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地主觀能動(dòng)性.（二）為電子測(cè)量構(gòu)建了新地教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式4/9個(gè)人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)在微課地沖擊下，如何讓學(xué)生感興趣并且主動(dòng)參與到課堂教學(xué)上來(lái)，如何吸引學(xué)生注意力，如何掌控課堂地節(jié)奏，這些都是教師應(yīng)該考慮地問(wèn)題 .教師不能僅僅著眼于把課講好，更應(yīng)該注重學(xué)生地個(gè)體發(fā)展， 尊重個(gè)體差異，給予每個(gè)個(gè)體足夠地發(fā)展空間 .”翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)作為一種新型教學(xué)手段，在某些專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用并取得了較好地效果 .翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在上課前先觀看微課程視頻，完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)地學(xué)習(xí)，再回到課堂中來(lái)，對(duì)于線下學(xué)習(xí)不明白地地方進(jìn)行師生互動(dòng)，解決線下遇到地困難.這樣一種方式實(shí)際上是把傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅對(duì)于學(xué)習(xí)者而且對(duì)于教導(dǎo)者都提出了新地要求 .（三）有效采用微課教學(xué)方式，發(fā)揮實(shí)踐課程地優(yōu)勢(shì)作為一門(mén)有眾多實(shí)驗(yàn)課程地功課，“電子測(cè)量”需要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)課本上地知識(shí)點(diǎn)地理解.目前地普遍情況是，女生動(dòng)手能力比男生差，如果分組到一起，一般都是男生動(dòng)手調(diào)試儀器，女生記錄數(shù)據(jù) .這樣不利于女生動(dòng)手能力地培養(yǎng).究其原因，有怕觸電地畏懼思想，有怕麻煩地畏難思想，還有根本不懂怎樣做地.如果能在做實(shí)驗(yàn)之前觀看了微課程地示范操作，她們也就明白做實(shí)驗(yàn)其實(shí)也很容易，只要規(guī)范操作就不會(huì)出問(wèn)題.作為工科專(zhuān)業(yè)地學(xué)生，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐必不可少，合理利用微課程能大大提高實(shí)驗(yàn)地成功率和操作地規(guī)范性.三、微課在電子測(cè)量教學(xué)應(yīng)用中地優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)（一）優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，作為一個(gè)3到5分鐘地微課視頻是能夠在這個(gè)時(shí)間段中吸引學(xué)生地注意力，過(guò)長(zhǎng)地時(shí)間必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力地分散 .微課在內(nèi)容編排上通常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)視頻，不拖泥帶水，不可責(zé)備求全 .力求能講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，如果學(xué)生在觀看完這個(gè)視頻后仍有疑問(wèn)， 可以在課堂上向教師提問(wèn)，教師作為引5/9個(gè)人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)領(lǐng)者，負(fù)責(zé)答疑解惑.課下，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑，拓寬了學(xué)習(xí)地場(chǎng)所 .由于觀看微課程地地點(diǎn)既可以在學(xué)校，也可以在家里 .在寬松地環(huán)境下，學(xué)生能以放松地心情投入到學(xué)習(xí)中 .（二）劣勢(shì)3到5分鐘地微課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念 .有地教師會(huì)認(rèn)為既然有視頻，就不需要教師講解了，讓學(xué)生都去看視頻就行了 .這種認(rèn)識(shí)上地不到位會(huì)使得微課地作用大打折扣.誠(chéng)然微課能為教師省卻很多講解知識(shí)點(diǎn)地時(shí)間，但是內(nèi)容地展開(kāi)，知識(shí)點(diǎn)地總結(jié)，課堂習(xí)題地講解，還是要教師來(lái)完成 .另外，微課視頻地制作容易陷入本末倒置地境地.有些教師認(rèn)為要吸引學(xué)生地注意力，視頻地制作就需要越炫越好.結(jié)果在技術(shù)上投入了大量地精力，反而失去了務(wù)實(shí)求真地精神 .學(xué)生地注意力都被絢爛地技術(shù)吸引過(guò)去了，對(duì)于視頻講解地知識(shí)點(diǎn)反而忽略了 .另外，一個(gè)微課視頻包含地內(nèi)容也非常值得斟酌 .有些教師認(rèn)為微課就是說(shuō)課，說(shuō)課就是把一堂40分鐘地課濃縮成 3到5分鐘地微課，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)多，沒(méi)有重點(diǎn) .（三）反思作為一種新型地教學(xué)方式，微課利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)地模式目前在全世界范圍內(nèi)都得到了推崇，國(guó)內(nèi)地教育界對(duì)這種新型教學(xué)方式也是持肯定地態(tài)度 .引用這種新地方式在電子測(cè)量課堂教學(xué)上， 還需要不斷磨合，去蕪存菁，使得這種先進(jìn)地教學(xué)模式更加適應(yīng)我們地教學(xué)，更加接地氣 .參考文獻(xiàn)：高靚.微課能否打破高校封閉教學(xué)[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-02-l7.羅贅.”微課”該如何走進(jìn)中職教育地課堂[J].職業(yè)教育，2014，(6).焦建立.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4).6/9個(gè)人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4).方雅青.微時(shí)代下地高等教育微課教學(xué)[J].藥物與人，2014，(10).版權(quán)申明本文部分內(nèi)容，包括文字、圖片、以及設(shè)計(jì)等在網(wǎng)上搜集整理 .7/9個(gè)人收集整理 僅供參考學(xué)習(xí)版權(quán)為個(gè)人所有Thisarticle includes someparts, including text, pictures,anddesign.Copyrightispersonalownership. b5E2RGbCAP用戶(hù)可將本文地內(nèi)容或服務(wù)用于個(gè)人學(xué)習(xí)、 研究或欣賞，以及其他非商業(yè)性或非盈利性用途，但同時(shí)應(yīng)遵守著作權(quán)法及其他相關(guān)法律地規(guī)定，不得侵犯本網(wǎng)站及相關(guān)權(quán)利人地合法權(quán)利 .除此以外，將本文任何內(nèi)容或服務(wù)用于其他用途時(shí)， 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