描繪鮮花盛開的空間說說我用時間證明了我的專一

內(nèi)容安排：∮學(xué)習(xí)心理學(xué)概述∮學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)∮學(xué)習(xí)遷移及其促進第一頁，共五十八頁。

第一講學(xué)習(xí)心理學(xué)概述第二頁，共五十八頁。一、學(xué)習(xí)的定義（一）廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中經(jīng)驗的獲得以及行為變化的過程。可從下列三個方面加以說明：1.學(xué)習(xí)是人和動物共有的。2.學(xué)習(xí)是以有機體的行為變化表現(xiàn)出來的。3.由學(xué)習(xí)引起的行為變化必須以經(jīng)驗的獲得為基礎(chǔ)，那些不學(xué)而會的行為不稱為學(xué)習(xí)，如成熟，醉酒，疾病，長期服毒，藥物成隱等。4.所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的.◎概述第三頁，共五十八頁。(二）狹義的學(xué)習(xí)：專指教育情境中的學(xué)生的學(xué)習(xí)，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)要求發(fā)生的、比較持久的能力或傾向變化。學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為下列三個方面：知識的掌握和技能的形成智能的開發(fā)和非智力因素的發(fā)展行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)◎?qū)W習(xí)實質(zhì)第四頁，共五十八頁。（二）學(xué)習(xí)的分類1.加涅的學(xué)習(xí)層次分類：（1）信號學(xué)習(xí)：屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)，對信號刺激→一般性、彌漫性反應(yīng)。包括不隨意反應(yīng)和情緒學(xué)習(xí)。（2）刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：使一定情境與一定反應(yīng)相聯(lián)結(jié)并得到強化。屬于桑代克和斯金納的操作性條件反射。（3）連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激--反應(yīng)動作。（4）言語連接學(xué)習(xí)：即言語連鎖化。◎?qū)W習(xí)分類第五頁，共五十八頁。（二）學(xué)習(xí)的分類1.加涅的學(xué)習(xí)層次分類：（5）辨別學(xué)習(xí)：針對一系列類似的刺激，學(xué)習(xí)對每種刺激作出適當(dāng)反應(yīng)。（6）概念學(xué)習(xí)：學(xué)會認(rèn)識一類事物共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。（7）規(guī)則學(xué)習(xí)：規(guī)則指兩個或兩個以上概念之間關(guān)系，規(guī)則學(xué)習(xí)就是形成多種概念的連鎖。如“功=力*距離”（8）解決問題學(xué)習(xí)：運用規(guī)則或原理解決問題，以達最終目的。◎?qū)W習(xí)分類第六頁，共五十八頁。2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息：指能用言語或語言表達的知識，分符號記憶、事實的知識、有組織的整體知識智慧技能：指運用概念和規(guī)則辦事的能力。認(rèn)知策略：指運用有關(guān)如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為并提高其效率的能力。

動作技能：因練習(xí)獲得的按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。態(tài)度：習(xí)得的對人對事對己的反應(yīng)傾向?！?qū)W習(xí)分類第七頁，共五十八頁。3.我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類馮忠良教授認(rèn)為可分以下三類：知識學(xué)習(xí)→陳述性知識，程序性知識（智慧技能），解決知與不知和知之深淺的問題。技能學(xué)習(xí)→符合法則要求的活動方式，分心智技能、操作技能（動作技能）解決會不會做和做的熟練不熟練的問題更好的控制個體動作的執(zhí)行行為規(guī)范學(xué)習(xí)→調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制維持社會次序工具?！?qū)W習(xí)分類第八頁，共五十八頁。4.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)材料本身是否有意義及是否理解學(xué)習(xí)材料的意義的分類

機械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí):根據(jù)意義獲得的方式分發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)

有意義學(xué)習(xí)有五種:符號表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題(規(guī)則)學(xué)習(xí)概念和命題(規(guī)則)的運用解決問題與創(chuàng)造◎?qū)W習(xí)分類第九頁，共五十八頁。（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點1.內(nèi)容特點·專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強·實踐知識豐富，動手能力較強·學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性2.方法特點·自學(xué)方式·學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強·課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合◎?qū)W習(xí)特性第十頁，共五十八頁。二、學(xué)習(xí)理論(一)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(行為主義學(xué)習(xí)觀)學(xué)習(xí)是通過條件作用，在S與R之間建立聯(lián)結(jié)的過程。

強化在S—R聯(lián)結(jié)建立中起重要作用。學(xué)習(xí)的結(jié)果是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)．強調(diào)外部獎勵在學(xué)習(xí)過程中的作用．

主要流派：經(jīng)典條件作用操作性條件作用◎?qū)W習(xí)理論第十一頁，共五十八頁。

◎?qū)W習(xí)理論

1.經(jīng)典條件反射性學(xué)習(xí)

無條件反射:由于無條件刺激引起的必定會發(fā)生的某種反射，稱為無條件反射。無條件刺激指與生存有關(guān)的刺激，如食物、水、性等。第十二頁，共五十八頁。人類非條件反射舉例第十三頁，共五十八頁。經(jīng)典條件反射過程

古典制約的三時期與四階段第十四頁，共五十八頁。1）獲得律與消退律獲得律：條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配出現(xiàn)，有機體在兩刺激間建立聯(lián)結(jié)的過程。時間間隔必須同時或近于同時呈現(xiàn)條件刺激必須先于無條件刺激呈現(xiàn)消退律：CS不受到強化而反復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致CR逐漸減弱的過程。完全消除已形成的條件反應(yīng)比獲得反應(yīng)要困難得多2）刺激泛化與分化律泛化：相類似刺激也能誘發(fā)其它條件反應(yīng)強度取決于新刺激和原刺激相似程度分化：進行有選擇性強化與消退使機體學(xué)會對條件s和條件刺激相類似s作出不同反應(yīng)?！?qū)W習(xí)理論相關(guān)概念第十五頁，共五十八頁。3）高級條件作用律已經(jīng)條件化的刺激來使另一中性刺激條件化的過程叫二級條件作用幫助理解許多復(fù)雜的人類行為經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某些結(jié)果而主動作出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象◎?qū)W習(xí)理論第十六頁，共五十八頁。

影響經(jīng)典條件反射的因素

a.US與CS的強度強度越大,效果越明顯。比如:一只老虎比一只野貓更易產(chǎn)生逃避反應(yīng)。b.US和CS之間的時間關(guān)系CS先于US發(fā)生,條件反射容易形成。CS落后于US發(fā)生,條件反射很難成。

第十七頁，共五十八頁。c.US和CS之間的一致性。US和CS同時出現(xiàn)-----易US和CS間隔出現(xiàn)------難d.共同作用的次數(shù)US與CS共同配合出現(xiàn)的次數(shù)越多，條件反射就越強。第十八頁，共五十八頁。2.操作條件反射性學(xué)習(xí)代表人物：斯金納反應(yīng)模式R1R2R3R4R5

如果在作出R3的行為反應(yīng)時，給以正性強化，那么在將來這種行為就會被加強，與此同時，因R1、R2、R4、R5未得到強化，其反應(yīng)逐漸消失。S第十九頁，共五十八頁。經(jīng)典實驗過程：白鼠、斯金鈉箱（杠桿、食物盤、食丸基本概念：1）應(yīng)答行為和操作行為應(yīng)答性行為：特定刺激引起的不隨意反射性反應(yīng)，又稱為引發(fā)反應(yīng)，經(jīng)典條件作用的研究對象。操作性行為：不與任何特定刺激相聯(lián)系，機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，稱為自發(fā)反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對象。人的行為大部分是操作性行為

◎?qū)W習(xí)理論第二十頁，共五十八頁。2）正強化強化的作用在于改變某反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。強化有陽性強化（積極強化、正強化）；陰性強化（消極強化、負(fù)強化），二者都能增加以后發(fā)生反應(yīng)的頻率。

3）逃避條件作用與回避條件作用逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)，機體做出某反應(yīng)從而逃避厭惡刺激，以后類似情景中該反應(yīng)發(fā)生概率增加，稱為逃避條件作用，是一種消極強化?；乇軛l件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，機體自發(fā)地做出某反應(yīng)，從而逃避厭惡刺激的出現(xiàn)，以后類似情景中該反應(yīng)發(fā)生概率增加，稱為回避條件作用?；乇軛l件作用是在逃避條件作用基礎(chǔ)上建立的。第二十一頁，共五十八頁。4）消退曾被強化過的反應(yīng)，如在反應(yīng)后不再有強化物相伴，作出此反應(yīng)的概率便降低，消退的作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。5）懲罰當(dāng)機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此種反應(yīng)發(fā)生的過程，稱為懲罰。與消極強化不同，消極強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。建議：多用正強化；用忽視方法消除消極行為，少用懲罰?！?qū)W習(xí)理論第二十二頁，共五十八頁。

3.行為發(fā)展理論的應(yīng)用A：在教學(xué)上的應(yīng)用激勵學(xué)習(xí)動機教師在教學(xué)過程中，隨時強化學(xué)生正確良好的行為反應(yīng)，如：上課聽講、積極舉行發(fā)言、認(rèn)真做作業(yè)等，可促使學(xué)生積極采取相應(yīng)的行動，從而促進學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)動機。第二十三頁，共五十八頁。

革新教學(xué)方法促進語言學(xué)習(xí)兒童語言行為由外界強化作用所引發(fā)。

促進特教發(fā)展行為改變技術(shù)可用于教會智力障礙者的一些行為：如上廁所、自助技能（吃東西、穿衣和個人衛(wèi)生）、社會技能等。

第二十四頁，共五十八頁。B：在行為塑造方面的應(yīng)用塑造良好行為可采用積極強化、逃避與躲藏懲罰等策略。改善不良行為可采用下列策略1）安排某些條件，使其在表現(xiàn)不良行為之后不能獲得滿足。2）當(dāng)不良行為發(fā)現(xiàn)頻次依我們要求的次序遞減時，給予強化，直到消失為止。第二十五頁，共五十八頁。

3）當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，采取隔離方法，使其沒有與他人共處的機會。4）采用厭惡刺激，以改進其行為。C.在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用主要用于一些神經(jīng)癥病人：如焦慮癥、恐怖癥、抑郁癥等治療。此外，也用于社會障礙、人格障礙、厭食癥等病人。第二十六頁，共五十八頁。（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是主動地在頭腦中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程．頓悟與理解在其中起重要作用．學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)．強調(diào)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用．主要流派：信息加工理論認(rèn)知建構(gòu)理論１．信息加工理論◎?qū)W習(xí)理論第二十七頁，共五十八頁。代表人物：西蒙安德森加涅主要觀點：學(xué)習(xí)的結(jié)果是信息在頭腦中的表征，即知識的表征．知識分陳述性知識和程序性知識兩類．學(xué)習(xí)過程包括感覺加工、短時記憶加工和長時記憶儲存，新知識的學(xué)習(xí)主要發(fā)生在短時記憶加工過程中．影響學(xué)習(xí)的條件：外部輸入信息的組織，新舊信息的相互作用，知識的編碼第二十八頁，共五十八頁。２．認(rèn)知建構(gòu)理論代表人物：布魯納奧蘇伯爾維特羅克主要觀點：學(xué)習(xí)的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)或改組．良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三特點：可利用性，可辨別性，穩(wěn)定性學(xué)習(xí)分機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類．學(xué)習(xí)的過程是新舊知識相互作用的過程．影響學(xué)習(xí)的最重要條件是原有知識結(jié)構(gòu)的性質(zhì)．如原有上位知識易于同化新的下位知識．◎?qū)W習(xí)理論第二十九頁，共五十八頁。魯布納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論簡介主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀:（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動形成S—R的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；不是被動接受，而是主動獲取的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指一個人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的對事物的感知和概括的模式，又稱編碼系統(tǒng)、內(nèi)部模式等，其主要成分是“一套感知的類目”。學(xué)習(xí)是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。強調(diào)兩個方面的作用：A.已有知識經(jīng)驗的作用；B.學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系。認(rèn)為有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，和有機體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，于是在有機體的頭腦中獲得了意義。◎?qū)W習(xí)理論第三十頁，共五十八頁。（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程即新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、評價。轉(zhuǎn)化是運用各種方法將它們變成另外的形式。評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查。該學(xué)派把人的學(xué)習(xí)看成是一個積極主動的過程，而不是直接的機械的對環(huán)境的反射,符合人類學(xué)習(xí)的基本情況?！?qū)W習(xí)理論第三十一頁，共五十八頁。結(jié)構(gòu)教學(xué)觀:（1）教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：學(xué)科基本概念、基本原理及基本態(tài)度和方法（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教育原則①動機原則：內(nèi)部動機是維持學(xué)習(xí)的基本動力，有三種:好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)、互惠內(nèi)驅(qū)力(即人與人之間和睦共處的需要)。②結(jié)構(gòu)原則：采取最佳的知識結(jié)構(gòu)進行傳授，用動作、圖象和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。③程序原則：根據(jù)學(xué)生過去所學(xué)知識、智力水平、材料性質(zhì)及個體差異等，選用合適的教學(xué)程序。④強化原則：教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要的一環(huán)?！?qū)W習(xí)理論第三十二頁，共五十八頁。奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論簡介

奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)條件：①首先具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性（心向）；◎?qū)W習(xí)理論第三十三頁，共五十八頁。

②其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識建立聯(lián)系；③最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，從而使新知識獲得實際意義。接受學(xué)習(xí)：指在教師指導(dǎo)下，接受事物意義的學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。適合年齡較大，有較豐富的知識和經(jīng)驗的人。學(xué)習(xí)者接受知識的心理過程：在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念；然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點，最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念有清晰區(qū)別,并在積極的思維活動中融會貫通,使知識不斷系統(tǒng)化?！?qū)W習(xí)理論第三十四頁，共五十八頁。接受學(xué)習(xí)的技術(shù):先行組織者所謂先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,其抽象概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián).以通熟易懂的語言呈現(xiàn).有時也可以放在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn).可以是陳述性的,也可以是比較性的.◎?qū)W習(xí)理論第三十五頁，共五十八頁。Thankyou!第三十六頁，共五十八頁。

第二講學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)

第三十七頁，共五十八頁。

一、學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及其作用◎?qū)W習(xí)動機：引起和維持個體學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.動機的三種功能：激活功能、指向功能、強化功能◎?qū)W習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待∮學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺力求獲得滿足的心理狀態(tài).·其主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或意向,包括學(xué)習(xí)的興趣，愛好和學(xué)習(xí)的信念．·內(nèi)驅(qū)力也是一種需要．·成就動機由三個方面內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力．∮學(xué)習(xí)期待：對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計．·與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系密切，但不等同·誘因：能激起機體的定向行為，滿足某種需要的外部條件或刺激物，有積極與消極誘因之分．第三十八頁，共五十八頁。

◎?qū)W習(xí)動機種類·內(nèi)容的社會意義高級的、正確的動機 低級的、錯誤的動機 利他 利己·作用與學(xué)習(xí)關(guān)系 近景的直接性動機 遠景的間接性動機 動機作用明顯，穩(wěn)定性差高尚：作用穩(wěn)定、持久低級：穩(wěn)定性、持久性差·動力來源* 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 外部學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)興趣、求知欲等老師或父母獎勵等 第三十九頁，共五十八頁。

◎大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點①多元性：·報答性和附屬性學(xué)習(xí)動機：報養(yǎng)育之恩，不負(fù)教師教誨·自我實現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動機：求知欲、榮譽感·謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動機：獲滿意的物質(zhì)生活·事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機：對社會有貢獻、責(zé)任感與義務(wù)感等·同一大學(xué)生個體，其動機多種多樣．有四種主導(dǎo)性動機：求知探索、友情交往、成就建樹、自尊自主 ②間接性 ·直接動機如分?jǐn)?shù)、贊賞、獎勵、避受懲罰等隨年級↑而逐漸↓·間接動機如求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻，隨年級↑而逐↑．間接性是大學(xué)生 的主要學(xué)習(xí)動機．③社會性：學(xué)習(xí)動機的社會性意義在日益擴大 ④職業(yè)化：隨年級↑，職業(yè)化學(xué)習(xí)動機逐漸鞏固 第四十頁，共五十八頁。

◎?qū)W習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果并不總是一致的． 正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動機（M） + - - + 學(xué)習(xí)行為（L） + - + - 學(xué)習(xí)效果（E） + - + - ·動機強，積極性高，行為也好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致）·動機弱，積極性不高，行為不好，則學(xué)習(xí)效果差（負(fù)向一致）·結(jié)論：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件第四十一頁，共五十八頁。．學(xué)習(xí)動機的強度與學(xué)習(xí)效果大小之間不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U形線．

表明中等強度的動機最有利于學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)動機具體要多大才合適，要依學(xué)習(xí)任務(wù)的難度而定．難度越大，需要動機的水平越低；難度越小，需要的動機水平越高．第四十二頁，共五十八頁。

二、學(xué)習(xí)動機的理論觀點（一）強化動機理論（二）成就動機理論（三）成敗歸因理論

(四)自我價值論(五)需要層次論(自我實現(xiàn)論)第四十三頁，共五十八頁。（一）強化動機理論由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出來的任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報酬采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等合理增強正強化，利用負(fù)強化，減少懲罰第四十四頁，共五十八頁。

（二）成就動機理論成就動機：激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力．是后天獲得的具有社會意義的動機·成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機．·分為兩類：力求成功的動機

避免失敗的動機·對教育實踐的啟示：對力求成功者：安排新穎有一定難度的任務(wù)激起其學(xué)習(xí)動機對避免失敗者：宜安排少競爭或競爭性不強的情境第四十五頁，共五十八頁。

（三）成敗歸因理論◎海德：認(rèn)為人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要·把行動原因歸于環(huán)境，則個人對其行動結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任．·人格、動機、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個人原因。將行為的原因歸與個人，則個人對其行動結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)?！蚓S納：美心理學(xué)家韋納（Weiner）在20世紀(jì)70年代提出，80年代修正。1．基本內(nèi)容韋納的三個假設(shè)（1）個人對自己在某種情境下所表現(xiàn)的行為存有自求了解的動機；（2）解釋自己行為后果時個人所做的歸因是復(fù)雜而多維度的；（3）個人以后類似行為動機的強弱，將決定于他對以前行為結(jié)果所作的歸因解釋?；谝陨先齻€假設(shè)，實證研究的結(jié)果，韋納發(fā)現(xiàn)：第四十六頁，共五十八頁。①個體將行為結(jié)果成敗歸結(jié)為6個原因（因素）：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他（如別人幫助、師生關(guān)系、評分不公等）②韋納按多因素的性質(zhì)，分別納入三個維度之內(nèi)：控制源（因素來源）：內(nèi)控（個人條件）與外控（外在環(huán)境）穩(wěn)定性（是否在類似情境下具有一致性）：穩(wěn)定、不穩(wěn)定可控性（能否由個人意愿所決定）：可控、不可控第四十七頁，共五十八頁。表8-1韋納成敗歸因理論的三維度分析

第四十八頁，共五十八頁。2．對教育的啟示

（1）根據(jù)學(xué)生自我歸因可預(yù)測此后學(xué)習(xí)動機

如：

A生歸于能力

考試成績優(yōu)秀對以后課業(yè)的學(xué)習(xí)

B生歸于運氣

考試失敗甲生歸于努力不夠乙生歸于運氣預(yù)測學(xué)習(xí)動機：極可能甲生強于乙生，甲生未來學(xué)業(yè)進步的可能性將遠大于乙生第四十九頁，共五十八頁。（2）學(xué)生自我歸因正確抑或錯誤，對其自我成長同等重要。（3）長期消極歸因心態(tài)有礙于人格成長。歸因心態(tài)：積極的心態(tài)：成敗歸因于自己的責(zé)任如努力積極歸因的學(xué)生（力求成功的學(xué)生）消極的心態(tài)：失敗歸于自己能力不足，成功歸于其他外在因素，如運氣、容易消極歸因的學(xué)生（避免失敗的學(xué)生），發(fā)展到極端，使產(chǎn)生習(xí)得性無助感（絕望心態(tài)）（接受失敗者）（4）教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素教師除教學(xué)生知識之外，必須注意到自己的行為以及對學(xué)生的態(tài)度，隨時隨地都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第五十頁，共五十八頁。（四）自我價值論美心理學(xué)家柯維頓（covington）1984年提出。此理論從學(xué)習(xí)動機的負(fù)面著眼，企圖探討“有些學(xué)生為什么不肯學(xué)習(xí)”的問題。1．基本內(nèi)容（1）自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在力。（2）個人視成功為有能力的表現(xiàn)而非努力的結(jié)果。（3）成功難追求改以逃避失敗維持自我價值。（4）學(xué)生對能力與努力的歸因隨年級而轉(zhuǎn)移。第五十一頁，共五十八頁。2．對教育的啟示（1）學(xué)習(xí)動機問題顯示了教育的反效果，這一現(xiàn)象不容忽視，值得深?。?）應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實問題切實檢討教育目的教育目的：辦教育者的目的（教育主管、學(xué)校及教師）——遠程目的受教育者的目的（學(xué)生）——近程目的輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，是教育的最近程也是最重要的目的，這也是學(xué)習(xí)動機自我論所顯示的重要教育涵義第五十二頁，共五十八頁。（五）自我實現(xiàn)理論（需要層次理論）１．基本內(nèi)容人的需要有七種，即生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，認(rèn)知的需要，審美的需要，自我實現(xiàn)的需要．按馬斯洛的解釋（Maslow,1970），各種需求層次之間存在有以下的關(guān)系：（1）各層需求之間有高低之分和前后順序之別，只有低一層需求獲得滿足之后，高一層的需求才會產(chǎn)生。（2）七層需求分為兩大類：基本需求與成長需求，基本需求為較低層次的需求，成長需求為較高層次的需求，這兩類需求間呈交互作用，一方面基本需求為成長需求的基礎(chǔ)，另一方面，成長需求對基本需求具有引導(dǎo)作用。第五十三頁，共五十八頁。學(xué)習(xí)動機是屬于成長需求類的求知需求，求知需求的產(chǎn)生將像于基本需求是否滿足。這就是一般學(xué)生對求知一事未必有學(xué)習(xí)動機的原因。2．對教育的啟示家長和教師要先提供給學(xué)生良好的教育環(huán)境，滿足其缺失性需求，這樣學(xué)生才有可能追求更高層次的自我實現(xiàn)?？梢姡逃撸议L和教師）的角色在學(xué)生成長中十分重要?；拘枨鬄橐话闳怂灿校瑸榫S持生活所必需，一旦滿足其需求強度降低；成長需求則