2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得知書

2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得【10篇】-知書文檔網(wǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得1

至于藝術(shù)成就，毋庸置疑，大仲馬不愧是一位編織故事的能手，不愧是一位超群的語言藝術(shù)大師。和《基督山伯爵》一樣，《三劍客》充分顯示了大仲馬想象思維的超凡脫俗，構(gòu)織故事情節(jié)獨(dú)具匠心，刻劃人物別具特色。他用生花的妙筆將仆人公達(dá)達(dá)尼昂和另三個伙伴的各自性格勾畫得栩栩如生，躍然紙上，呼之欲出：達(dá)達(dá)尼昂初出茅廬，風(fēng)流倜儻，果敢機(jī)靈，對朋友俠肝義膽，對愛情執(zhí)著追求，對敵人嫉惡如仇；阿托斯*素少言寡語，出口一言九鼎，遇事鎮(zhèn)靜冷靜，處世穩(wěn)重老練，關(guān)鍵時刻，他是主事的靈魂和統(tǒng)帥；波托斯頭腦簡潔，胸?zé)o城府，大膽魯莽，貪錢愛財；阿拉米斯則是足智多謀，才思靈敏，溫文靜儒，風(fēng)度翩翩，關(guān)鍵時刻，他是主事的參謀和智囊。更值得一提的是，對上述人物性格的勾畫，常常將其置于各種不同的決斗場景，使他們那具有中世紀(jì)史詩中騎士劍客的傳奇顏色表現(xiàn)得更加飽滿，由于當(dāng)時法國及歐洲的紳士階層，決斗是司空見慣的。大仲馬的一生就有過十三次決斗。早在四歲那年，剛辦完父親的喪事其次天，大仲馬就抱起兩支大槍，靜靜爬上樓頂，要同上帝一決凹凸。當(dāng)他母親責(zé)罵時他答復(fù)說：“我要到天國去，我要和上帝決斗，要把上帝干掉……由于上帝殺死了我爸爸！”

小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得2

再次體驗(yàn)了一個學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感受。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再制造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作溝通中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是專心去感悟的過程，在體驗(yàn)中思索、制造，有利于培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動汲取、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程，沒有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中，教師只不過是學(xué)生自我進(jìn)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認(rèn)知和閱歷，嘗試解決新問題、理解新學(xué)問的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參加特定的數(shù)學(xué)活動，在詳細(xì)情境中初步熟悉對象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接閱歷的活動。讓學(xué)生親歷閱歷，不但有助于通過多種活動探究和獵取數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)展制造性地教，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受勝利的喜悅，增加信念，從而到達(dá)學(xué)會學(xué)習(xí)的目的.。

第一、讓學(xué)生體驗(yàn)“再制造”。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再制造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上敏捷運(yùn)用了。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在進(jìn)展學(xué)生思維的高度，信任學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些示意、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要細(xì)心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己討論、發(fā)覺，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動建構(gòu)學(xué)問。

其次、讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……由于“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開頭數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性學(xué)問，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時分秒的熟悉”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，由于學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思索或詢問家長，已經(jīng)仔細(xì)地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、外表積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，信任大局部學(xué)生都能輕松解決問題，而且把握堅(jiān)固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，假如讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆，而能清楚地把握，學(xué)會規(guī)律地思索。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就遺忘；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要擅長用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的歡樂。

第三、讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”。這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)溝通。課堂上師生互動、生生互動的合作溝通，能夠構(gòu)建*等自由的對話*臺，使學(xué)生處于積極、活潑、自由的狀態(tài)，能消失始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。由于“個人制造的數(shù)學(xué)必需取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所全都承受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個體的閱歷需要與同伴和教師溝通，才能順當(dāng)?shù)毓餐?gòu)。讓學(xué)生在合作溝通中充分地表達(dá)、爭論，在體驗(yàn)中“說數(shù)學(xué)”能更好地熬煉創(chuàng)新思維力量。

第四、讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要表達(dá)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要擅長引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對學(xué)問的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中到處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。

如簡便運(yùn)算125－98，可讓學(xué)生采納“購物付款的閱歷”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最終爸爸還有多少錢？學(xué)生都能答復(fù)：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最終的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習(xí)題。

學(xué)習(xí)“圓的熟悉”后設(shè)計嬉戲：學(xué)生站成一排橫隊(duì)，距隊(duì)伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會到不公*，應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊(duì)才公*，更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思索，熬煉思維，在思索中制造，培育、進(jìn)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐力量。固然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)重要，可以削減學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱忱高漲，布滿生氣和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)勝利，會激起劇烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)學(xué)問獵取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同共享獲得學(xué)問的歡樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得3

“最是一年春好處，課改蹊徑花正放。”今日有幸參與了澗西區(qū)特色教研活動。

從接到通知那天，看到活動安排了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)是數(shù)學(xué)繪本課，另一節(jié)是復(fù)習(xí)課，還有說課、辨課和一個專題溝通等活動環(huán)節(jié)?？吹交顒恿鞒棠且豢蹋业男睦锉悴紳M了期盼。

數(shù)學(xué)閱讀課，心憧憬之，行卻不至；復(fù)習(xí)課，摸索嘗試，終不得法。澗西區(qū)的這次活動如同久旱逢甘露，怎不讓人期盼？

王夢雅教師的數(shù)學(xué)繪本課《查找消逝的寶石王冠》，在圖畫文字綻開的故事中融入數(shù)學(xué)學(xué)問，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，培育了學(xué)生遇到問題觀看思索的習(xí)慣，進(jìn)展了學(xué)生的思維。孫杰教師《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的整理與復(fù)習(xí)》由課前整理、小組評優(yōu)到課上展現(xiàn)、組長點(diǎn)評，再到問題引領(lǐng)，回憶梳理，最終的好題推舉、學(xué)生當(dāng)師。充分表達(dá)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新教育提出“把課堂還給學(xué)生”，在這一節(jié)課上孫杰教師做到了。

陳冬妹教師的專題報告《數(shù)學(xué)好玩數(shù)學(xué)好玩》，不僅讓我感受到了數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)生的影響，更讓我看到了一個團(tuán)隊(duì)的才智和力氣。理越辯越明，道越論越清，辨課環(huán)節(jié)帶給我的不僅僅是對這兩節(jié)數(shù)學(xué)課的理解，而是一種別樣的研討方式。聽課活動完畢了，但是我的學(xué)習(xí)才剛剛開頭?；貋砗?，我細(xì)細(xì)揣摩，專心思索，自己的數(shù)學(xué)課堂該走向何處？

一、數(shù)學(xué)閱讀課數(shù)學(xué)味要濃

最近我們學(xué)校正在開展“全科閱讀”，怎么讓閱讀和數(shù)學(xué)融于一堂，既保持故事的情趣，又能凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，豐富的感性如何與深度的理性結(jié)合？今日的數(shù)學(xué)繪本課為我翻開了思路，明確了方向。

首先要選擇適宜的讀本，營造數(shù)學(xué)閱讀的氣氛，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)也需要閱讀，數(shù)學(xué)讀物許多，也很好玩；其次，對繪本和數(shù)學(xué)學(xué)問的結(jié)合，要依據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需求，敢于進(jìn)展二次制造，讓數(shù)學(xué)閱讀課有深度，有濃濃的數(shù)學(xué)味。就像王夢雅教師的這節(jié)課，通過觀看、思索、推理，讓學(xué)生從顏色、外形、位置和數(shù)字等方面感知規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)問容量之大，數(shù)學(xué)方法與思想的滲透之到位，讓人嘆服。最終，要有只管耕耘、莫問收獲的心態(tài)。數(shù)學(xué)閱讀的開展，不為迎合任何活動，不為一紙分?jǐn)?shù)而做。假如說數(shù)學(xué)閱讀是一盞數(shù)學(xué)與生活連接的燈，是一盞讓學(xué)生思維更加靈動的燈，那么就讓我們來做這個點(diǎn)燈的人，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，感知數(shù)學(xué)的魅力。信任歲月，信任種子，在孩子心中播下一顆閱讀的種子，靜待漂亮花開。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)生做仆人

陶行知說：教是為了不教。培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是培育學(xué)生的終極目標(biāo)。聽了孫杰教師的復(fù)習(xí)課，讓我看到放手復(fù)習(xí)課，孩子們自主學(xué)習(xí)的潛能。*時每一個單元學(xué)習(xí)完畢，我也讓學(xué)生做思維導(dǎo)圖，進(jìn)展梳理，并利用課堂邊角時間做出點(diǎn)評，然后粘貼展現(xiàn)欄進(jìn)展展現(xiàn)，沒有把學(xué)生的梳理和課堂的復(fù)習(xí)結(jié)合起來。孫杰教師的復(fù)習(xí)課，給我了啟發(fā)。首先要學(xué)會整合，課前復(fù)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)有機(jī)整合，教師的整體把握與學(xué)生的生成有機(jī)整合。其次問題設(shè)計要精致?！罢l能像教師這樣，也說一句話，不直接說出五分之二，可是讓別人聽了知道你說的就是五分之二?！币粋€開放性的問題，引發(fā)學(xué)生思索，從不同角度得到五分之二，起到了對整個單元的學(xué)問進(jìn)展回憶的作用。“得到五分之二的依據(jù)是什么？”教師的追問，讓學(xué)生對學(xué)問更加明晰?！霸谡业搅宋宸种r，我們用到了哪些學(xué)問？”一個問題，黑板上幾條連線，讓零散的學(xué)問系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來。這些看是簡潔的問題，包含著教師課前的思索和才智，這是我所欠缺的，需要努力提升的方面。

只有細(xì)心的設(shè)計，在課堂上才敢放手；只有放手，學(xué)生才能成為課堂的仆人；只有成為學(xué)習(xí)的仆人，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。

教壇無邊，學(xué)海無涯，在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)討論的路上，我始終努力地追求著，歡樂而幸福的成長著。在尋找抱負(fù)課堂的過程中，我觀賞著漂亮的教育風(fēng)景，享受有意義的教育幸福。

讓數(shù)學(xué)課堂活起來

小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得4

《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》它的文章精短有用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處.

如今,做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我更加盼望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)詳細(xì)的幫忙,《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計制造性教學(xué)方案等都為我們想到了.據(jù)了解,《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》滋潤了很多數(shù)學(xué)教師的健壯成長,也為許很多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向勝利的橋梁,是培育教師成長的搖籃.她的風(fēng)格非常樸實(shí)*實(shí).務(wù)實(shí)、樸實(shí)、*實(shí)是其魅力的源泉.樸實(shí)、精巧、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn).她的教學(xué)點(diǎn)評中肯,教案設(shè)計新奇,教學(xué)隨筆精巧.她貼近教改前沿,是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號.

在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中,《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》宣揚(yáng)對學(xué)生做為“人“的敬重;宣揚(yáng)對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚(yáng)人格*等根底上的情感溝通;教育我們專心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用才智開啟才智.因此,每當(dāng)我竭盡所能地傳授學(xué)問給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時,我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》中再次找尋到信念的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的學(xué)問時,《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時,都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》為我導(dǎo)航,讓我有所創(chuàng)想,尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)“……

“一分耕耘,一分收獲“,我始終堅(jiān)信多讀一些好書,肯定會有很多意外收獲,在這人生的黃金時間,我想我會一如繼往地多讀好書,在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航.同時我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》也肯定將與我攜手同行,共同成長,共創(chuàng)將來!

小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得5

自9月開學(xué)以，生本教育隨著暖暖秋風(fēng)吹到了利州大地。我們學(xué)校也在李校長的親自部署下，如火如荼地開展探究適合于我校的生本教育堂，我有幸作為首批生本試驗(yàn)教師，帶著我的新一屆一年級學(xué)生，開頭了生本教育的探究之路。說實(shí)話，初遇生本教育，我只是簡潔的從字面上理解----以學(xué)生為本。這樣的教育理念我并不生疏，美國心理學(xué)家馬斯洛的人本教育理論，也強(qiáng)調(diào)了不僅要關(guān)注教學(xué)中認(rèn)知的進(jìn)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的進(jìn)展規(guī)律，注意對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、閱歷以及共性差異，到達(dá)開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視制造力量、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用。但為什么郭思樂教授要提出他的生本教育理論呢？郭教授的生本教育是什么樣的？我校開展了近個月的生本教育實(shí)踐，我們的方法和路子是否正確？帶著這些一連串的問號，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望，我誠惶誠恐地開頭了漂亮羊城的生本教育學(xué)習(xí)實(shí)踐之路。

12月1日，當(dāng)我到羊城后，就看到了為期十五天滿滿的學(xué)習(xí)安排表：進(jìn)校聽、理論講座、堂模擬、借班上、論辯論等等。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標(biāo)是，特地在這些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么奇妙，從這點(diǎn)說，我不是個好學(xué)生。但經(jīng)過半個月的學(xué)習(xí)，我內(nèi)心經(jīng)受了由開頭的疑心----半信半疑----堅(jiān)信不移的心路歷程?？梢哉f，這次學(xué)習(xí)是對我以前教育觀、教師觀和學(xué)生觀的重構(gòu)，特殊是郭教授的一些經(jīng)典警句，對我簡直就是醍醐灌頂。今夜在回憶翻看學(xué)習(xí)筆記，更是內(nèi)心感動澎湃，現(xiàn)把半月的學(xué)習(xí)心得加以整理，吸取精華，去之糟粕。

一、生本教育的核心環(huán)節(jié)

（一）個人學(xué)（獨(dú)學(xué)）

個人學(xué)（獨(dú)學(xué)），是生本堂的第一步。學(xué)什么？怎么學(xué)？----自主完成前置性小討論。談到這里，不得不說前置性小討論，前置性小討論是教師設(shè)計的，在設(shè)計小討論時，我們要遵循學(xué)生生命之“根”和學(xué)科學(xué)問之“根”，當(dāng)兩“根”交匯在一塊，就形成了“匯根”（即：慧根），簡潔地說，設(shè)計前置性小作業(yè)的原則是低入－多做－深思－高出。低入的含義是：根本，簡潔，開放。根本：是數(shù)學(xué)學(xué)科的金標(biāo)準(zhǔn)，直指學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)；簡潔：就是讓人人會做，但我認(rèn)為，簡潔也有個度的把握，應(yīng)簡潔到不失去內(nèi)容的探究價值，如：我在上模擬內(nèi)容中的《植樹問題》時，我設(shè)計的是三棵樹產(chǎn)生間隔的例子，再讓學(xué)生試著畫4棵樹、棵樹的間隔狀況，你發(fā)覺了什么規(guī)律？。最終，郭教授指出了為什么不設(shè)計兩棵樹的例子？由于兩棵樹是發(fā)覺不了規(guī)律。可見，簡潔承載思想，過于簡潔就失去探究的價值。開放，就是可以拓展，能運(yùn)用，便于總結(jié)。

其實(shí)在獨(dú)學(xué)中，還有培育學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的力量和方法，不僅要讓學(xué)生學(xué)會嘗試、畫圖、演示等方法技能，還要讓學(xué)生養(yǎng)成會整理、會提煉、會質(zhì)疑的力量。可見，讓學(xué)生會獨(dú)學(xué)，是生本堂的根底。

（二）小組學(xué)（對學(xué)）

在學(xué)生獨(dú)立完成前置小討論的根底上，我們就要真正在堂上開展生本堂教學(xué)。在小組中學(xué)習(xí)時，要注意突出“幫”學(xué)，在小組內(nèi)溝通前置小討論的完成狀況，溝通時，最好讓要發(fā)言的同學(xué)把討論單放中間，輕聲細(xì)語指著說，學(xué)困生為第一發(fā)言人，小組內(nèi)可以每人溝通一道題，也可以每人溝通某道題的一種方法。

針對我們一年級做生本，在一開頭訓(xùn)練學(xué)生小組學(xué)習(xí)時，我們要做到各科相互協(xié)作（至少語、數(shù)學(xué)），采納統(tǒng)一的小組分組，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制。在一開頭訓(xùn)練時，要一組一組地訓(xùn)練，訓(xùn)練一組，穩(wěn)固一組。每天訓(xùn)練時，要擬定一個訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)進(jìn)展訓(xùn)練和評價，可以說，評價指向哪里，學(xué)生就會朝向評價的方向努力。

（三）全班學(xué)（群學(xué)）

全班學(xué)，外表上看似乎是堂展講，但這只是其一，更重要的是要把學(xué)生在小組內(nèi)通過對學(xué)還不能解決的問題帶到全班溝通。在這一環(huán)節(jié)，依據(jù)不同的型和內(nèi)容，學(xué)生的展講的方式和側(cè)重點(diǎn)是各不一樣的。在新授時，學(xué)生展講主要側(cè)重于方法探究的過程及方法的多樣性。如：執(zhí)教《*行四邊形的面積》一，學(xué)生的展講主要放在把*行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的方法及過程上，表達(dá)轉(zhuǎn)化思想的過程。在整理復(fù)習(xí)時，學(xué)生的展講主要側(cè)重于學(xué)問的整理過程及整理的方法，使相關(guān)學(xué)問橫成片，豎成線。如：執(zhí)教《多邊形的面積》整理復(fù)習(xí)，學(xué)生的展講應(yīng)放在整理的方法和整理的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)上，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建長方形的面積---*行四邊形的面積---三角形及梯形的面積這一漸進(jìn)的學(xué)問過程。在評研時，學(xué)生的展講要側(cè)重于“評”與“研”，重點(diǎn)是要錯題共享，把自己做出的題要分析錯因，對改正后的題目加以討論，并給同學(xué)們懇切的提示或建議。

以上無論是何種型，每個小組展講后都必需要或總結(jié)，或點(diǎn)評，或提示。除此之外，上面的小組在展講時，下面的同學(xué)要仔細(xì)傾聽，待上面的小組匯報完畢時，下面的同學(xué)能質(zhì)疑，會補(bǔ)充，并注意對學(xué)生質(zhì)疑溝通的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（四）教師幫學(xué)（點(diǎn)評提升）

在我校前幾個月的生本堂教學(xué)中，我發(fā)覺，我們教師的主導(dǎo)作用沒有得到很好的表達(dá)，有時，我們過于的放手，以至于學(xué)生爭論的主題發(fā)生偏離；有時，我們放手把堂完全交給學(xué)生，以至于上出的堂缺乏深度；有時，我們放手讓學(xué)生自主探究，以至于學(xué)生消失問題時，我們卻茫然不知。

那么，在生本教學(xué)的堂中，我們教師的作用還是不行替代的，生本教師的作用主要是：組織作用（使堂有序進(jìn)展，確定小組及學(xué)生的發(fā)言挨次）；導(dǎo)向作用（使學(xué)生的小組溝通展現(xiàn)都要圍繞本的核心問題，抓住重點(diǎn)溝通展現(xiàn)）；慎重干預(yù)作用（當(dāng)學(xué)生溝通爭論的主題發(fā)生偏離時，我們要慎重干預(yù)，變“有為”為“無為”）。

以上是生本堂的四個核心環(huán)節(jié)。其實(shí)，我認(rèn)為，假如從學(xué)習(xí)效度上分析，生本堂實(shí)則是三大核心環(huán)節(jié)，即：個體學(xué)----小組學(xué)----全班學(xué)。而教師的幫學(xué)作用應(yīng)貫穿在這三個環(huán)節(jié)之中。學(xué)生通過這要的三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于對同一內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)了屢次，每次的學(xué)習(xí)都是在前次學(xué)習(xí)效果上的疊加。試想：通過這四輪的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)問的把握更加深刻，更重要的是，對學(xué)生完善人格的塑造起到了積極作用。

二、前期我校數(shù)學(xué)生本堂的幾個誤區(qū)。

（一）重演講，輕設(shè)計。

在前期的生本堂教學(xué)主題研討中，我校教師都積極參加其中，可以說，我校教師們在生本堂的探究中，都付出了艱辛和努力。取得了生本堂上的質(zhì)的飛躍，短短一學(xué)期時間，取得了一年或幾年的成效。但在這次的學(xué)習(xí)中，使我更加深了對前置小討論的設(shè)計，無論是何種型，學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對學(xué)及群學(xué)都是圍繞小討論綻開的。而我們在實(shí)施過程中，注意了對學(xué)生小組合作及小組展現(xiàn)的研討，缺乏對前置小討論設(shè)計的討論和探討，因此，在下學(xué)期開學(xué)初，我們低段數(shù)學(xué)組必把如何設(shè)計根本、簡潔、開放的小討論作為我們的教研主題之一，遵循慧根，讓我們設(shè)計的題與學(xué)生的堂“脈搏”共振。

（二）重結(jié)果，輕過程。

在12月17日晚，郭思樂教授在組織學(xué)習(xí)《生本教育數(shù)學(xué)骨干班學(xué)習(xí)要點(diǎn)》時，向與會的教師們提出了這樣的問題：一年級教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，如：9+，怎么教學(xué)？要教給孩子什么？當(dāng)他把此問題拋出時，我與許多的數(shù)學(xué)教師一樣，頭腦里快速的閃出這節(jié)要讓學(xué)生學(xué)會用“湊十法”解題。但接下郭思樂教授消沉而簡短的一句話，一語驚醒夢中人，他說：我們教師究竟是帶著方法（結(jié)果）見學(xué)生，還是帶著學(xué)生尋方法。聽到這句話時，反思自己以前的堂，有多少次我不是帶著方法及結(jié)果去見學(xué)生的？這樣做的原理是我的教育觀、學(xué)生觀消失了偏離。

（三）重學(xué)生，輕教師。

在前期的生本堂教學(xué)實(shí)踐中，我及我的伙伴們有時是沖突的。想講而不敢講，不講卻又想講。有時我們想放手，卻又不放心學(xué)生；有時我們又情不自禁硬生生地把堂拉回“師本”；到了最終，有些教師干脆完全放手，堂讓學(xué)生組織，教師就坐著看學(xué)生表演。等等這些現(xiàn)象，都說明白一個問題，生本堂中我們教師應(yīng)當(dāng)干什么？應(yīng)當(dāng)怎么講？應(yīng)當(dāng)講什么？通過這次的學(xué)習(xí)，我最終堅(jiān)決：生本堂中教師的地位不能丟！在生本堂中，我們教師要“點(diǎn)”在迷茫處，“指”向優(yōu)化時，“幫”在必要時，掌握堂節(jié)奏。我們的教師講，要講在關(guān)鍵處，更要不講在關(guān)鍵處（在關(guān)鍵處應(yīng)讓學(xué)生多探究，多爭論，然后再提煉總結(jié)），應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生方法的指導(dǎo)，教學(xué)重點(diǎn)的精點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)內(nèi)容的精提煉，學(xué)生堂展講的精點(diǎn)評。

以上是我這個“壞學(xué)生”漂亮羊城學(xué)習(xí)的些許感獲。在這次學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有太多可見可聞的碩果，如：代表全體數(shù)學(xué)骨干學(xué)員到朱村小學(xué)上匯報研討，受到了郭教授及全體兄弟學(xué)員的好評，更重要的是，被朱村小學(xué)六年級三班的同學(xué)的自學(xué)力量、展講力量、視頻展臺的操控力量等所折服?？梢哉f，這次廣州行收獲是滿滿的。假如有教師要問我：什么是生本堂教學(xué)模式？我想借用郭教授的話：“生本教育沒有詳細(xì)的模式”。這個觀點(diǎn)我認(rèn)同，教育改革和進(jìn)展的實(shí)踐證明：任何教學(xué)探究一旦成為模式，也就是這種模式滅亡的開頭。假如還有教師要問：我們學(xué)習(xí)生本教育的什么呢？那么我想告知大家：我們討論學(xué)習(xí)生本教育，并不在于我們肯定要構(gòu)建新的教育模式或堂模式，而是我們要學(xué)習(xí)生本教育中“一切為了學(xué)生，高度敬重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育理念及教育思想。

“教不研則淺，研不教則空”。在以后的教學(xué)中，我將乘著這次羊城學(xué)習(xí)的翅膀，在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中創(chuàng)新，努力沿著生本教育腳印，開創(chuàng)屬于自己的幸福教育之路！

小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得6

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)實(shí)施六個年頭了，在這六年的實(shí)施過程中，一邊實(shí)踐，一邊成長，不斷地汲取了新的教學(xué)理念。幾年來，在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，越來越深切的感受到課程改革的推行的確對我們的學(xué)生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟(jì)，共同進(jìn)展，充分地實(shí)現(xiàn)了以人為本的進(jìn)展理念，但也遇到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我的幾點(diǎn)粗淺的體會：

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

新課程教材內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)變了學(xué)問的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么教師如何領(lǐng)悟教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對新學(xué)問有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和共性化呢？我們在教學(xué)中注意讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將學(xué)問與學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正效勞于學(xué)生的成長，依據(jù)學(xué)問特點(diǎn)的不同，我們在課堂教學(xué)中注意實(shí)行不同的教學(xué)方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時，教材給學(xué)生供應(yīng)的超市買玩具的情景是學(xué)生一般都經(jīng)受過的，簡單從中提出數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動生活閱歷解決問題，因此教師要為學(xué)生供應(yīng)合作溝通的時機(jī)和寬松的氣氛，鼓舞學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，并依據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)展必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注了學(xué)問過程的呈現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)、合作性的討論更多地消失了，沒有直接告知學(xué)生如何計算，而是讓學(xué)生自己找到了適合自己的計算方法。這些設(shè)計使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機(jī)械乏味技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)的過程布滿探究和思索，對學(xué)問的應(yīng)用也變得敏捷。

通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思索中學(xué)習(xí)，在嬉戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的進(jìn)展時機(jī)。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培育學(xué)生主動參加，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作溝通的力量，轉(zhuǎn)變學(xué)生從前單一、被動的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，摒棄過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注意讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方法，培育終身學(xué)習(xí)的愿望和力量，為學(xué)生的全面進(jìn)展和安康成長制造了有利的條件。

三、評價方法的轉(zhuǎn)變。

新一輪課程改革提倡“立足過程，促進(jìn)進(jìn)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評價注意過程，強(qiáng)調(diào)多元化的評價方法。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既成認(rèn)個人的局限又能表現(xiàn)自己的力量。不苛求自己也不苛求別人，由于努力是每一個情愿做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個別差異，敬重學(xué)生在不同的`生活閱歷根底上獲得不同的心理進(jìn)展水*，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個學(xué)生在原有心理進(jìn)展水*上的進(jìn)步和進(jìn)展。讓不同層次的學(xué)生都有進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改良與鼓勵功能。正如美國教育評價學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改良?！边\(yùn)用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學(xué)生的進(jìn)展，更清楚、更精確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的進(jìn)展是數(shù)學(xué)活動的動身點(diǎn)和歸宿。所以在課堂上，我們注意激發(fā)學(xué)生答復(fù)的渴望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的時機(jī)，提倡教學(xué)民主，建立*等的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氣氛，為學(xué)生的全面進(jìn)展和安康成長制造有利的條件。

另外，教學(xué)中我們還有不少困惑。

一、新課改對家庭教育的要求更高了。我們是農(nóng)村小學(xué)，留守兒童許多，加上家長對新教材不熟識，甚至有的家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問，即使過問，頂多關(guān)注分?jǐn)?shù)，根本不懂得什么叫力量，不懂得什么叫“減負(fù)增效”，給教學(xué)帶來了困難。

二、新課改在課時安排上更緊了。新課程方案的課時數(shù)有了很大的變化，象三年級每周只有四課時，對于優(yōu)生來說，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們進(jìn)展思維，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常要費(fèi)好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學(xué)生在校時間又嚴(yán)格掌握，這樣就成了一對沖突，迫于進(jìn)度的要求，又不得不開新課，這個學(xué)問還未把握，下一個學(xué)問又來了，簡直是應(yīng)接不暇，最終就到達(dá)了云里霧里，糊里糊涂的境地，根底學(xué)問把握不牢，更談不上敏捷運(yùn)用了。新課程要求自主探究，合作溝通，動手的時機(jī)相對多了，班級名額多，動手時機(jī)多，組織教學(xué)難了，讓學(xué)生多活動，擔(dān)憂教學(xué)任務(wù)完不成，由于一周只有四節(jié)課，不讓學(xué)生自主探究吧，又與新課程相違反，現(xiàn)在每學(xué)期市局要調(diào)研，*時學(xué)校要檢查，或許是我們太在意結(jié)果吧。

三、新課改對教師課堂調(diào)控更難了。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又消失了。學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活潑，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，經(jīng)常一發(fā)難收，課堂紀(jì)律，難于掌握。學(xué)生分小組活動，合作探究，這熬煉了學(xué)生的合作力量。教師也成為小組爭論的一員，參加其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)，同時關(guān)注爭論的進(jìn)程，了解各組爭論的狀況，做到心中有數(shù)，以便準(zhǔn)時點(diǎn)撥，適時調(diào)控。但問題又來了，目前教學(xué)班人數(shù)多，學(xué)生分組六人一組，一個班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動中教師照看不全，有些不自覺的學(xué)生就把活動時間變成談天時間了，教師的輔導(dǎo)引導(dǎo)作用就起不到了，難以實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個學(xué)生。

四、新課改對課前預(yù)備更簡單了。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，全部數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際動身，以他們熟識或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并綻開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了很多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生寵愛的卡通形象，并供應(yīng)了眾多好玩而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問題，所以要求教師必需要有充分的教學(xué)預(yù)備，教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要預(yù)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要預(yù)備課件。但是，由于我們是農(nóng)村小學(xué)，硬件條件跟不上，不行能同時使用課件，全校二十個教學(xué)班只有一臺投影儀，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)預(yù)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或看掛圖，失去了實(shí)物形象的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得7

我通過學(xué)習(xí)，思想上更清晰了，我們搞創(chuàng)新教學(xué)是時代的需求。下面談?wù)勎医窈笕绾蝸砀愫脛?chuàng)新教學(xué)的。

一，理解新課程的根本理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。新課程提倡教師“用教材”，而不是簡潔地使用新教材，教師要制造性的用教材。要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和才智，要對教材學(xué)問進(jìn)展重組和整合。選取更好的內(nèi)容，對教材深加工，設(shè)計出活生生的，豐富多彩的課來，充分有效地將教材的學(xué)問激活，形成有教師教學(xué)共性的教材學(xué)問。既要有力量把問題簡要的闡述清晰，同時也要有力量引導(dǎo)學(xué)生去探究，自主學(xué)習(xí)。

二，搞好創(chuàng)新教學(xué)，教師要正確把握自己的角色定位。面對新課程，教師要首先轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己的教學(xué)身份。新課程要求教師由傳統(tǒng)學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。另外，從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，數(shù)學(xué)活動的教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間來往互動與共同進(jìn)展的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)的實(shí)際動身，利用已有閱歷的根底上，讓學(xué)生摸索新的學(xué)習(xí)方法，教師起到從旁幫助的作用。

總之，新課程已經(jīng)為我們指明白新的方向。我們只有跟著新的方向，搞好創(chuàng)新教學(xué)，才不會迷失自己的方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得8

自9月開學(xué)以來，生本教育隨著暖暖秋風(fēng)吹到了利州大地。我們學(xué)校也在李校長的親自部署下，如火如荼地開展探究適合于我校的生本教育課堂，我有幸作為首批生本試驗(yàn)教師，帶著我的新一屆一年級學(xué)生，開頭了生本教育的探究之路。說實(shí)話，初遇生本教育，我只是簡潔的從字面上理解----以學(xué)生為本。這樣的教育理念我并不生疏，美國心理學(xué)家馬斯洛的人本教育理論，也強(qiáng)調(diào)了不僅要關(guān)注教學(xué)中認(rèn)知的進(jìn)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的進(jìn)展規(guī)律，注意對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、閱歷以及共性差異，到達(dá)開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視制造力量、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用。但為什么郭思樂教授要提出他的生本教育理論呢？郭教授的生本教育是什么樣的？我校開展了近3個月的生本教育實(shí)踐，我們的方法和路子是否正確？帶著這些一連串的問號，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望，我誠惶誠恐地開頭了漂亮羊城的生本教育學(xué)習(xí)實(shí)踐之路。

12月15日，當(dāng)我來到羊城后，就看到了為期十五天滿滿的學(xué)習(xí)安排表：進(jìn)校聽課、理論講座、課堂模擬、借班上課、論文辯論等等。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標(biāo)是，特地在這些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么奇妙，從這點(diǎn)說，我不是個好學(xué)生。但經(jīng)過半個月的學(xué)習(xí)，我內(nèi)心經(jīng)受了由開頭的疑心----半信半疑----堅(jiān)信不移的心路歷程?？梢哉f，這次學(xué)習(xí)是對我以前教育觀、教師觀和學(xué)生觀的重構(gòu)，特殊是郭教授的一些經(jīng)典警句，對我簡直就是醍醐灌頂。今夜在回憶翻看學(xué)習(xí)筆記，更是內(nèi)心感動澎湃，現(xiàn)把半月來的學(xué)習(xí)心得加以整理，吸取精華，去之糟粕。

一、生本教育的核心環(huán)節(jié)

（一）個人學(xué)（獨(dú)學(xué)）

個人學(xué)（獨(dú)學(xué)），是生本課堂的第一步。學(xué)什么？怎么學(xué)？----自主完成前置性小討論。談到這里，不得不說前置性小討論，前置性小討論是教師設(shè)計的，在設(shè)計小討論時，我們要遵循學(xué)生生命之“根”和學(xué)科學(xué)問之“根”，當(dāng)兩“根”交匯在一塊，就形成了“匯根”（即：慧根），簡潔地說，設(shè)計前置性小作業(yè)的原則是低入－多做－深思－高出。低入的含義是：根本，簡潔，開放。根本：是數(shù)學(xué)學(xué)科的金標(biāo)準(zhǔn)，直指學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)；簡潔：就是讓人人會做，但我認(rèn)為，簡潔也有個度的把握，應(yīng)簡潔到不失去內(nèi)容的探究價值，如：我在上模擬課內(nèi)容中的《植樹問題》時，我設(shè)計的是三棵樹產(chǎn)生間隔的例子，再讓學(xué)生試著畫4棵樹、5棵樹的間隔狀況，你發(fā)覺了什么規(guī)律？。最終，郭教授指出了為什么不設(shè)計兩棵樹的例子？由于兩棵樹是發(fā)覺不了規(guī)律?？梢姡啙嵆休d思想，過于簡潔就失去探究的價值。開放，就是可以拓展，能運(yùn)用，便于總結(jié)。

其實(shí)在獨(dú)學(xué)中，還有培育學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的力量和方法，不僅要讓學(xué)生學(xué)會嘗試、畫圖、演示等方法技能，還要讓學(xué)生養(yǎng)成會整理、會提煉、會質(zhì)疑的力量?？梢?，讓學(xué)生會獨(dú)學(xué)，是生本課堂的根底。

（二）小組學(xué)（對學(xué)）

在學(xué)生獨(dú)立完成前置小討論的根底上，我們就要真正在課堂上開展生本課堂教學(xué)。在小組中學(xué)習(xí)時，要注意突出“幫”學(xué)，在小組內(nèi)溝通前置小討論的完成狀況，溝通時，最好讓要發(fā)言的同學(xué)把討論單放中間，輕聲細(xì)語指著說，學(xué)困生為第一發(fā)言人，小組內(nèi)可以每人溝通一道題，也可以每人溝通某道題的一種方法。

針對我們一年級做生本，在一開頭訓(xùn)練學(xué)生小組學(xué)習(xí)時，我們要做到各科相互協(xié)作（至少語文、數(shù)學(xué)），采納統(tǒng)一的小組分組，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制。在一開頭訓(xùn)練時，要一組一組地訓(xùn)練，訓(xùn)練一組，穩(wěn)固一組。每天訓(xùn)練時，要擬定一個訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)進(jìn)展訓(xùn)練和評價，可以說，評價指向哪里，學(xué)生就會朝向評價的方向努力。

（三）全班學(xué)（群學(xué)）

全班學(xué)，外表上看似乎是課堂展講，但這只是其一，更重要的是要把學(xué)生在小組內(nèi)通過對學(xué)還不能解決的問題帶到全班溝通。在這一環(huán)節(jié)，依據(jù)不同的課型和內(nèi)容，學(xué)生的展講的方式和側(cè)重點(diǎn)是各不一樣的。在新授課時，學(xué)生展講主要側(cè)重于方法探究的過程及方法的多樣性。如：執(zhí)教《*行四邊形的面積》一課，學(xué)生的展講主要放在把*行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的方法及過程上，表達(dá)轉(zhuǎn)化思想的過程。在整理復(fù)習(xí)課時，學(xué)生的展講主要側(cè)重于學(xué)問的整理過程及整理的方法，使相關(guān)學(xué)問橫成片，豎成線。如：執(zhí)教《多邊形的面積》整理復(fù)習(xí)，學(xué)生的展講應(yīng)放在整理的方法和整理的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)上，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建長方形的面積---*行四邊形的面積---三角形及梯形的面積這一漸進(jìn)的學(xué)問過程。在評研課時，學(xué)生的展講要側(cè)重于“評”與“研”，重點(diǎn)是要錯題共享，把自己做出的題要分析錯因，對改正后的題目加以討論，并給同學(xué)們懇切的提示或建議。

以上無論是何種課型，每個小組展講后都必需要或總結(jié)，或點(diǎn)評，或提示。除此之外，上面的小組在展講時，下面的同學(xué)要仔細(xì)傾聽，待上面的小組匯報完畢時，下面的同學(xué)能質(zhì)疑，會補(bǔ)充，并注意對學(xué)生質(zhì)疑溝通的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（四）教師幫學(xué)（點(diǎn)評提升）

在我校前幾個月的生本課堂教學(xué)中，我發(fā)覺，我們教師的主導(dǎo)作用沒有得到很好的表達(dá)，有時，我們過于的放手，以至于學(xué)生爭論的主題發(fā)生偏離；有時，我們放手把課堂完全交給學(xué)生，以至于上出的課堂缺乏深度；有時，我們放手讓學(xué)生自主探究，以至于學(xué)生消失問題時，我們卻茫然不知。

那么，在生本教學(xué)的課堂中，我們教師的作用還是不行替代的，生本教師的作用主要是：組織作用（使課堂有序進(jìn)展，確定小組及學(xué)生的發(fā)言挨次）；導(dǎo)向作用（使學(xué)生的小組溝通展現(xiàn)都要圍繞本課的核心問題，抓住重點(diǎn)溝通展現(xiàn)）；慎重干預(yù)作用（當(dāng)學(xué)生溝通爭論的主題發(fā)生偏離時，我們要慎重干預(yù)，變“有為”為“無為”）。

以上是生本課堂的四個核心環(huán)節(jié)。其實(shí)，我認(rèn)為，假如從學(xué)習(xí)效度上分析，生本課堂實(shí)則是三大核心環(huán)節(jié)，即：個體學(xué)----小組學(xué)----全班學(xué)。而教師的幫學(xué)作用應(yīng)貫穿在這三個環(huán)節(jié)之中。學(xué)生通過這要的三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于對同一內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)了屢次，每次的學(xué)習(xí)都是在前次學(xué)習(xí)效果上的疊加。試想：通過這四輪的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)問的把握更加深刻，更重要的是，對學(xué)生完善人格的塑造起到了積極作用。

二、前期我校數(shù)學(xué)生本課堂的幾個誤區(qū)。

（一）重演講，輕設(shè)計。

在前期的生本課堂教學(xué)主題研討中，我校教師都積極參加其中，可以說，我校教師們在生本課堂的探究中，都付出了艱辛和努力。取得了生本課堂上的質(zhì)的飛躍，短短一學(xué)期時間，取得了一年或幾年的成效。但在這次的學(xué)習(xí)中，使我更加深了對前置小討論的設(shè)計，無論是何種課型，學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對學(xué)及群學(xué)都是圍繞小討論綻開的。而我們在實(shí)施過程中，注意了對學(xué)生小組合作及小組展現(xiàn)的研討，缺乏對前置小討論設(shè)計的討論和探討，因此，在下學(xué)期開學(xué)初，我們低段數(shù)學(xué)組必把如何設(shè)計根本、簡潔、開放的小討論作為我們的教研主題之一，遵循慧根，讓我們設(shè)計的課題與學(xué)生的課堂“脈搏”共振。

（二）重結(jié)果，輕過程。

在12月17日晚，郭思樂教授在組織學(xué)習(xí)《生本教育數(shù)學(xué)骨干班學(xué)習(xí)要點(diǎn)》時，向與會的教師們提出了這樣的問題：一年級教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，如：9+5，怎么教學(xué)？要教給孩子什么？當(dāng)他把此問題拋出時，我與許多的數(shù)學(xué)教師一樣，頭腦里快速的閃出這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會用“湊十法”解題。但接下來郭思樂教授消沉而簡短的一句話，一語驚醒夢中人，他說：我們教師究竟是帶著方法（結(jié)果）見學(xué)生，還是帶著學(xué)生尋方法。聽到這句話時，反思自己以前的課堂，有多少次我不是帶著方法及結(jié)果去見學(xué)生的？這樣做的原理是我的教育觀、學(xué)生觀消失了偏離。

（三）重學(xué)生，輕教師。

在前期的生本課堂教學(xué)實(shí)踐中，我及我的伙伴們有時是沖突的。想講而不敢講，不講卻又想講。有時我們想放手，卻又不放心學(xué)生；有時我們又情不自禁硬生生地把課堂拉回“師本”；到了最終，有些教師干脆完全放手，課堂讓學(xué)生組織，教師就坐著看學(xué)生表演。等等這些現(xiàn)象，都說明白一個問題，生本課堂中我們教師應(yīng)當(dāng)干什么？應(yīng)當(dāng)怎么講？應(yīng)當(dāng)講什么？通過這次的學(xué)習(xí)，我最終堅(jiān)決：生本課堂中教師的地位不能丟！在生本課堂中，我們教師要“點(diǎn)”在迷茫處，“指”向優(yōu)化時，“幫”在必要時，掌握課堂節(jié)奏。我們的教師講，要講在關(guān)鍵處，更要不講在關(guān)鍵處（在關(guān)鍵處應(yīng)讓學(xué)生多探究，多爭論，然后再提煉總結(jié)），應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生方法的指導(dǎo)，教學(xué)重點(diǎn)的精點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)內(nèi)容的精提煉，學(xué)生課堂展講的精點(diǎn)評。

以上是我這個“壞學(xué)生”漂亮羊城學(xué)習(xí)的些許感獲。在這次學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有太多可見可聞的碩果，如：代表全體數(shù)學(xué)骨干學(xué)員到朱村小學(xué)上匯報研討課，受到了郭教授及全體兄弟學(xué)員的好評，更重要的是，被朱村小學(xué)六年級三班的同學(xué)的自學(xué)力量、展講力量、視頻展臺的操控力量等所折服?？梢哉f，這次廣州行收獲是滿滿的。假如有教師要問我：什么是生本課堂教學(xué)模式？我想借用郭教授的話：“生本教育沒有詳細(xì)的模式”。這個觀點(diǎn)我認(rèn)同，教育改革和進(jìn)展的實(shí)踐證明：任何教學(xué)探究一旦成為模式，也就是這種模式滅亡的開頭。假如還有教師要問：我們學(xué)習(xí)生本教育的什么呢？那么我想告知大家：我們討論學(xué)習(xí)生本教育，并不在于我們肯定要構(gòu)建新的教育模式或課堂模式，而是我們要學(xué)習(xí)生本教育中“一切為了學(xué)生，高度敬重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育理念及教育思想。

“教不研則淺，研不教則空”。在以后的教學(xué)中，我將乘著這次羊城學(xué)習(xí)的翅膀，在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中創(chuàng)新，努力沿著生本教育腳印，開創(chuàng)屬于自己的幸福教育之路！

小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得9

今日有幸到東升二小聽了兩節(jié)優(yōu)秀展現(xiàn)課和一場《數(shù)學(xué)好玩數(shù)學(xué)好玩》專題溝通，并觀摩了一場精彩劇烈的現(xiàn)場辯課收獲滿滿。

第一節(jié)課是王教師講的數(shù)學(xué)繪本課《查找消逝的寶石王冠》，起初接到聽課通知的時候，我也許看了一下課題，第一個映入眼簾并且印象最深的就是這節(jié)課，乍一看像個故事，可是這個數(shù)學(xué)有什么關(guān)系呢？直到今日聽了這節(jié)課，我才知道原來數(shù)學(xué)課還可以這么上。陳教師首先通過展現(xiàn)繪本及相應(yīng)的語音將孩子們帶入故事情景，極大的激發(fā)了了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著寶石王冠消失了細(xì)心的孩子們很快就發(fā)覺了上面寶石顏色的排列規(guī)律，緊接著語音提示，聰慧的孩子們又發(fā)覺上面一個地方的寶石顏色排列規(guī)律與提示不符，原來這是一頂假王冠，然后就一起開頭了尋寶之旅。

接下來的授課中陳教師借助翻開信封及播放兒歌等形式，通過不同多邊形的排列規(guī)律，進(jìn)而提升到數(shù)字的排列規(guī)律，又依據(jù)圖形所在位置，推出順時針方向，接著依據(jù)大小排列規(guī)律，選出正確的路徑，接著又一組圖形排列規(guī)律消失眼前，學(xué)生很快找到了其中的微妙，陳教師沒有一筆帶過，而是讓學(xué)生發(fā)言說出其中規(guī)律，并讓學(xué)生上臺自己動手依據(jù)分析的規(guī)律排列圖形，為最終一步推出撲克牌排列規(guī)律做足了預(yù)備，而撲克牌也奇妙的將圖形，數(shù)字，顏色等各種數(shù)學(xué)信息融入其中。最終孩子們勝利找到王冠獲得了極大的滿意感。本節(jié)課以繪本為課本，通過其生動形象、顏色鮮亮的繪畫，跌宕起伏的故事情節(jié)，充分融入了顏色、外形、數(shù)字、位置的不同規(guī)律，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問，用豐富的故事背景，帶給孩子們?nèi)碌臄?shù)學(xué)體驗(yàn)，整節(jié)課學(xué)生的觀看、推理、表達(dá)力量得到了充分的發(fā)揮與提升。

接下來是陳教師的專題溝通《數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)好玩》，說到數(shù)學(xué)我以前也不知道他竟然可以和好玩的閱讀沾邊兒聽了陳教師的共享我豁然開朗。繪本教學(xué)是對常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充，通過圖畫和故事情節(jié)把學(xué)生帶入文本中，極大的激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀自主學(xué)習(xí)的興趣，并在閱讀中獵取學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善思好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而進(jìn)展學(xué)生的觀看，分析，概括等數(shù)學(xué)力量。同時，顛覆傳統(tǒng)課堂師生一起共讀繪本課堂氣氛也相對寬松愉悅。

其次節(jié)課是孫教師展現(xiàn)的《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)》。這節(jié)課孫教師提前給學(xué)生布置好讓學(xué)生自己整理本單元學(xué)問點(diǎn)，并在課堂上共享展現(xiàn)優(yōu)秀整理作品，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不同于以前的教師帶著復(fù)習(xí)。學(xué)生在整理復(fù)習(xí)過程中，要想整理得好，可能要把每個學(xué)問點(diǎn)看上好幾遍，且每個人都參加其中，這會比教師只在課堂上帶著一遍的效果要好許多。接著通過說說五分之二學(xué)生又全面復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、單位、與除法關(guān)系、與小數(shù)轉(zhuǎn)化和分?jǐn)?shù)的計算等本單元重要內(nèi)容。接下來通過學(xué)生自己預(yù)備的好題推舉及易錯題共享學(xué)問點(diǎn)加以應(yīng)用穩(wěn)固。本節(jié)課學(xué)生充分參加主導(dǎo)課堂，每個發(fā)言的學(xué)生語言表達(dá)恰當(dāng)自如，這離不開*時的熬煉與培育，因此教師在課堂中，應(yīng)多給學(xué)生質(zhì)疑表達(dá)的時機(jī)，自己發(fā)覺問題解決問題。

最終是一場精彩的辯課，為了上好這節(jié)課孫教師及其研課團(tuán)做了充分預(yù)備，雖然是一節(jié)復(fù)習(xí)整理課，但不管是學(xué)問點(diǎn)整理，還是練習(xí)、查漏補(bǔ)缺都在課堂中充分表達(dá)。學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，將教和學(xué)融為一體，教師只賜予引導(dǎo)。固然也有缺乏的地方，解決問題中的最大公因數(shù)及最小公倍數(shù)的學(xué)問點(diǎn)，在歸納總結(jié)時并未提到。

收獲：

數(shù)學(xué)也可以閱讀。數(shù)學(xué)閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，特殊是低年級學(xué)生，可以將數(shù)學(xué)繪本推舉給自己的學(xué)生。自己也可以閱讀學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)囊玫淖约旱恼n堂中。

表揚(yáng)不行或缺。在課堂中多鼓舞表揚(yáng)學(xué)生，對于表現(xiàn)特殊好的要加大表揚(yáng)，以帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)，學(xué)生是主體地位。教師要適當(dāng)?shù)亩喾攀?，讓學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)收獲學(xué)問，培育學(xué)生的表達(dá)力量，增加學(xué)生自我認(rèn)可感。

不斷學(xué)習(xí)提升自己。通過聽課，或?qū)W校開展的公開課，從教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法及板書等方面學(xué)習(xí)他人特長，自己在教學(xué)中有不懂的多向他人請教探討。

為幻想前行

今日我有幸到洛陽市東升二小參與“洛陽市小學(xué)數(shù)學(xué)新教育澗西區(qū)特色教研活動”?；顒与m然只有一個上午，但精彩的課堂，激情的共享，熱鬧的辯課，讓我收獲滿滿。

首先是東方二小王亞夢教師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)別樣的數(shù)學(xué)繪本課。本節(jié)課以大鼻子偵探發(fā)覺國家博物館的王冠被掉包，查找真正的王冠的故事為載體，設(shè)置了一系列跌宕起伏的尋寶任務(wù)。讓學(xué)生通過觀看、思索、推理，一步步走進(jìn)規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，觸摸規(guī)律，表現(xiàn)規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生是興味盎然。王教師的這節(jié)數(shù)學(xué)繪本閱讀課，無疑是給我們的數(shù)學(xué)課翻開了一扇窗，我們的數(shù)學(xué)課也可以好玩，也可以好玩兒。

接著是陳冬妹教師的專題共享——《數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)好玩》，她給我們共享了她們學(xué)校從xx年開頭開發(fā)討論數(shù)學(xué)繪本課以來取得的成果和閱歷，為我們推舉了幾套適合不同年齡段的數(shù)學(xué)繪本。其間，她激情的為我們共享了她與兒子閱讀數(shù)學(xué)繪本《數(shù)學(xué)大戰(zhàn)》的故事，而且深情并茂地為我們朗讀了其中的一個繪本故事。這就是種子，這就是火種。信任種子，信任歲月，努力堅(jiān)持，靜待花開。

其次節(jié)是東升二小孫杰教師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課——《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的整理與復(fù)習(xí)》。首先展現(xiàn)學(xué)生自主整理的本單元學(xué)問構(gòu)造圖，每個小組選出優(yōu)秀的作品展出，并說出推舉理由。教師點(diǎn)撥每幅作品的亮點(diǎn)之處。

接著是說一說25，要求不說出25，可你表達(dá)的