咬文嚼字-公開(kāi)課教案修訂版

《咬文嚼字》教案高二語(yǔ)文組霍立珍[教學(xué)目的]1分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。2培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”精神。[教學(xué)重點(diǎn)]1分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)①在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點(diǎn)。②確定課文的中心論點(diǎn)。③評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)。2寫(xiě)法揣摩①學(xué)習(xí)本文由實(shí)例引入，中間才牽出中心論點(diǎn)的寫(xiě)法，以打破中學(xué)生寫(xiě)議論文總愛(ài)在開(kāi)頭揭旨的俗套。②學(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中學(xué)生議論文中“論點(diǎn)＋論據(jù)=論證”的流弊。[教學(xué)方法]自讀，理出本文的中心論點(diǎn)；自由舉書(shū)中例分析作者如何正確運(yùn)用例證法。合作探究，把握作者的觀點(diǎn)。[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上課之前，先給大家講個(gè)故事.話說(shuō)明朝時(shí)有一位京官姓錢(qián)名宰，這天上早朝時(shí)可能遲到了，挨了批評(píng)，心想，在皇帝眼皮底下為官真累，回家后發(fā)牢騷寫(xiě)了一首詩(shī)，詩(shī)曰：四鼓鐘聲起穿衣午門(mén)朝見(jiàn)尚嫌遲何時(shí)得遂田園樂(lè)睡到人間飯熟時(shí).本是在家發(fā)發(fā)牢騷，沒(méi)想到這事傳到皇上的耳朵里，皇上不高興了，于是，第二天上早朝時(shí)，在處理完公務(wù)后，皇上特意說(shuō)起了這件事，皇上說(shuō)：“錢(qián)愛(ài)卿，聽(tīng)說(shuō)你昨天寫(xiě)了一首詩(shī)，詩(shī)寫(xiě)的不錯(cuò)，但如果改動(dòng)一個(gè)字這詩(shī)就更好了?！卞X(qián)宰一聽(tīng)嚇得渾身發(fā)抖，心想這皇上太厲害了，在我家里都安插了耳目，于是連忙說(shuō)：“請(qǐng)皇上賜教?！被噬险f(shuō)：“將‘嫌’字改成‘憂’字就更好了。同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，“嫌”改為“憂”，有何變化。明確：“嫌”字明顯有發(fā)牢騷之嫌，我起這么早來(lái)上早朝，皇上你還嫌我來(lái)遲了，換成“憂“字境界全變，起這么早上早朝都擔(dān)憂來(lái)晚了，簡(jiǎn)直是一位勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)的公仆了。可見(jiàn)，一字之易，境界全變，所用詞語(yǔ)不同，表達(dá)的意思也不同，所以我們?cè)谡f(shuō)話寫(xiě)文章的時(shí)候要字斟句酌。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)談?wù)撨@一問(wèn)題的文章——《咬文嚼字》二、解題1、讓學(xué)生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點(diǎn)要在文章中求取。咬文嚼字釋義A.過(guò)分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。例1:學(xué)習(xí)馬列主義理論要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),切不可一味地~。B.形容賣(mài)弄才學(xué)。例2:此君肚里學(xué)識(shí)稀薄,但在人前說(shuō)起話來(lái)卻常常~,極盡嘩眾取寵之能事。C.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。例3:此事明明是你錯(cuò)了,你再~也毫無(wú)用處。作者如何解說(shuō)咬文嚼字？用文中語(yǔ)句回答。但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。題目的含義：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。三、文本探究（一）學(xué)生分小組討論，交流預(yù)習(xí)成果。（二）學(xué)生小組上臺(tái)展示（一人為代表，其他人補(bǔ)充）探究論題一;郭沫若改字你是沒(méi)骨氣的文人！你這沒(méi)骨氣的文人?。?）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個(gè)句式的區(qū)別的？（2）既然郭沫若覺(jué)得“你這”的句式表示堅(jiān)決的判斷，所以他又對(duì)另外一個(gè)句子也做了改動(dòng)，我們看看，這個(gè)句子改動(dòng)如何？你有革命家的風(fēng)度。你這革命家的風(fēng)度。（3）由此，給我們的啟示什么？你還能列舉類(lèi)似的例子嗎?教師小結(jié)補(bǔ)充：句式不同感情不同2、王若虛改字廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。射之，終不能復(fù)入石矣。

以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。

嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。（1）朱先生怎么看待王若虛的改動(dòng)？改動(dòng)的句子失去了什么意味？（2）由此給我們的啟示是什么？教師總結(jié)補(bǔ)充：繁簡(jiǎn)不同，意味不同探究論題三鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)。（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對(duì)此怎么下結(jié)論的？（2）這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？（3）由此給我們的啟示是什么？你能列舉詩(shī)歌中煉字的例子嗎？教師總結(jié)補(bǔ)充：字眼不同，意境不同探究論題四獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉（3）由此，給我們的啟示什么？你還能列舉類(lèi)似的例子嗎?探究論題二廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。射之，終不能復(fù)入石矣。

以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。

嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。（1）朱先生怎么看待王若虛的改動(dòng)？改動(dòng)的句子失去了什么意味？（2）由此給我們的啟示是什么？探究論題三鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)。（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對(duì)此怎么下結(jié)論的？（2）這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？（3）由此給我們的啟示是什么？你能列舉詩(shī)歌中煉字的例子嗎？探究論題四獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉惠山泉水泡小龍團(tuán)茶合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)回答問(wèn)題：1）.詩(shī)中人物所處的環(huán)境：2）詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)：3）詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人什么的情趣？4）用的修辭手法？5）由此，你得到的啟示是什么？咬文嚼字預(yù)習(xí)案參考答案：探究論題一（1）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個(gè)句式的區(qū)別的？明確：“你是什么”只是單純的敘述語(yǔ)，沒(méi)有更多的意義?！氵@什么’便是堅(jiān)決的判斷。郭老的這個(gè)句子，是嬋娟罵屈原的學(xué)生宋玉的話，屈原當(dāng)時(shí)受到誣陷，這個(gè)時(shí)候宋玉背叛自己的老師跑到子蘭公子那去享榮華富貴去了）（2）既然郭沫若覺(jué)得“你這”的句式表示堅(jiān)決的判斷，所以他又對(duì)另外一個(gè)句子也做了改動(dòng)，我們看看，這個(gè)句子改動(dòng)如何？明確：不好。大半表示深?lèi)和唇^，在贊美時(shí)便不適宜。和“有”性質(zhì)完全不同。（你是好人，你有好人）大家看看，‘你是’‘你這’‘你有’雖然只改動(dòng)了一個(gè)字，但是句式就不同了，句式不同，我們?cè)谧x的時(shí)候，感覺(jué)到，什么不同了？情感的色彩就不一樣了，所以，我們只有咬文嚼字，才能準(zhǔn)確表達(dá)情感。探究論題二（1）朱先生怎么看待王若虛的改動(dòng)？明確：在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔了些，卻實(shí)在遠(yuǎn)不如原文。（文字好不好，其實(shí)不在于簡(jiǎn)潔，而在于意味）改動(dòng)的句子失去了什么意味？失去了：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味，失望而放棄得很斬截的意味看來(lái)，朱先生認(rèn)為，文學(xué)的語(yǔ)言，要有文學(xué)的意味。探究論題三（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對(duì)此怎么下結(jié)論的？（叫學(xué)生說(shuō)）明確：不在哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。（2）這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？明確：“推”字自掩自推，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自有一副胸襟氣度；冷寂，無(wú)聲‘敲’至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾看來(lái)，朱先生認(rèn)為，“推”和“敲”一字之差，沒(méi)有高下之分，卻營(yíng)造了兩種不同的境界。所以，文學(xué)的語(yǔ)言要描寫(xiě)出自己想表達(dá)的意境。探究論題四看了朱先生的文字，明白，為什么第一則材料比二三則材料更有文學(xué)色彩？有聯(lián)想意義。從茶“小龍團(tuán)”想到“天上的小團(tuán)月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點(diǎn)清新的意味。一件非常平淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫(xiě)得那么雅，這種點(diǎn)石成金的最大鋒力，就在于用了聯(lián)想的意義。所以，朱先生認(rèn)為，文學(xué)的語(yǔ)言要富有聯(lián)想性。2.合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)回答問(wèn)題1）.詩(shī)中人物所處的環(huán)境：夜晚，月影朦朧，山間泉水旁2）詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)：品茶，賞月3）詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人什么的情趣？獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)。4）用的修辭手法？比喻，對(duì)偶教學(xué)反思：這節(jié)課達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整。在教學(xué)過(guò)程中我力求以學(xué)生為本，努力使學(xué)生成為課堂的主體。但這節(jié)課還是有些遺憾的地方。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課下及課堂的積極性?？稍诮虒W(xué)實(shí)際中，由于公開(kāi)課學(xué)生過(guò)