再別康橋高一教案

第頁共頁再別康橋高一教案再別康橋高一教案再別康橋高一教案篇一教學(xué)目的：1.知識(shí)與技能目的：理解詩歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。2.過程與方法目的：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。老師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。3.才能培養(yǎng)目的：新詩的欣賞方法。教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。分析^p理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。教學(xué)難點(diǎn)：詩的欣賞方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞法問答法課時(shí)安排：2課時(shí)教具使用：錄音機(jī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入。上高中的第一天，我們好多同學(xué)分開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別。在每個(gè)人的一生當(dāng)中，都會(huì)經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個(gè)話題，歷代詩人寫下了許多動(dòng)人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。〔學(xué)生考慮，發(fā)言?！硠倓偼瑢W(xué)們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。關(guān)于“別”的詩歌：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！怖畎住顿?zèng)汪倫》〕孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。〔李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》〕勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。〔王維《送元二使安西》〕莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君！〔高適《別董大》〕師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰？答：徐志摩別康橋師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來理解康橋與徐志摩。二、作者及背景簡介〔同學(xué)先講，老師補(bǔ)充〕徐志摩〔1896-1931〕，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他的作品就是這種精神的交融與表達(dá)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。三、學(xué)生齊讀。四、整體構(gòu)思與思路1、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒2、剛剛我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌，假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比擬一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？--借代指康橋美妙的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。啟發(fā)：設(shè)想一下，假如是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想，詩人辭別康橋時(shí)，可能有送行的人，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好似作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀?！矌е星榈摹忱蠋熢u(píng)價(jià)：讀的很美，為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”--音樂美、繪畫美、建筑美。〔音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。〕而徐志摩是非常贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。一音樂美。1、我們這首詩在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，構(gòu)造上也相似，讀起來節(jié)奏也一樣。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后照應(yīng)，構(gòu)造圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。〔板書：回環(huán)往復(fù)〕2、韻律和諧。啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？〔有〕②請同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動(dòng)的美感?！舶鍟喉嵚珊椭C〕3、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，充分表達(dá)了詩歌的音樂美。二建筑美。1、同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)？〔7〕2、每一節(jié)有幾行？〔4。顯得很勻稱〕〔板書：節(jié)的勻稱〕3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？〔不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)根本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱?！场舶鍟壕涞恼R〕三學(xué)生默讀，體會(huì)詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。六、繪畫美。一找出意象。1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？--河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀。二金柳。1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？--因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時(shí)候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美妙，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜歡之情。2、假如不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？--不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。3、為什么不說朝陽中的新娘？--夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫順的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？--不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳--留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈(zèng)別的風(fēng)俗，在送別詩中柳是常見的意象。比方“客舍輕輕柳色新”〔王維《送元二使安西》〕而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手辭別。原來不僅是徐志摩不想分開，河畔的金柳也不愿他分開。5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩人什么樣的情感？--“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對康橋喜歡之情。三青荇。1、我們再看到第三節(jié)，請一位同學(xué)朗讀。2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？--擬人，表達(dá)了油油青草的多情得意?！罢袚u”的意思本來是成心張大聲勢，引人注意?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡送態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景?。?、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草。”這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？--在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很得意，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽冢瑹o拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。四清泉。1、我們接著來看第四節(jié)，請同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？--就是把清泉比成虹。2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢？--美妙的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢?？禈虻纳?、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿分開。五繪畫美。上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面，比方河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。七、品味五、六節(jié)。1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情一樣嗎？--不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。〔兩個(gè)詞：放歌/沉默〕2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！痹谀且凰查g，他忘了自己要分開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。3、但是詩人放歌了嗎？〔沒有?！衬鉥___出來的？〔但我不能放歌?！?、我為什么不能放歌呢？--但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打攪驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得略微緩慢深沉。5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？--“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。“沉默是今晚的'康橋”一句也有類似的審美效果。6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，終究是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？--康橋和康橋的夏蟲都是無知無識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面襯托的手法。八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。1、好，我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點(diǎn)？什么輕？--輕輕地--腳步輕。2、“輕輕的”，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的辭別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個(gè)，到達(dá)了一種什么效果？--唱三嘆。連用三個(gè)，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會(huì)到詩人會(huì)康橋的感情之濃烈。即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。4、第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因?yàn)橄矚g某地，或者刻上“XXX，到此一游?！被蛘哒话鸦?，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？--表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？--防止重復(fù)那怎么不是其他的，如“靜靜的”“漸漸的”“默默的”？--受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。九、課外拓展。所以，康橋是徐志摩靈魂的故土，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不別離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》。沙揚(yáng)娜拉--贈(zèng)____女郎最是那一低頭的溫順像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--沙場娜拉！〔全班同學(xué)齊讀〕1、這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。2、詩一開場，就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)?！耙坏皖^的溫順”與“水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”，兩個(gè)對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。3、接下來，就的互道珍重，我們體會(huì)到詩人的那種離別之情。4、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會(huì)是甜蜜的呢？--甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實(shí)不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。5、這首詩是誰別誰？〔詩人別____女郎〕____女郎的名字是什么？〔沙揚(yáng)娜拉〕她的名字還有其他的意思嗎？--“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯。“沙揚(yáng)娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫順的名字。十、布置作業(yè)：背誦詩歌。再別康橋高一教案篇二一、教學(xué)目的1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情;2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;3、當(dāng)堂背誦全詩。二、教學(xué)重難點(diǎn)1、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);2、意象的把握與體味。三、教學(xué)設(shè)想以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗讀等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。四、課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(1-2分)古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們?nèi)缃窬蛠韺W(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(解釋：康橋=劍橋=Gambriage)然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。二、徐志摩個(gè)人資料(課件介紹)(5分)(簡要情況-康橋情結(jié))，由此引出對《再別康橋》的示范朗讀。三、欣賞配樂朗讀<再別康橋》，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距(5分)四、朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深入的印象?再讓他