姥姥的剪紙說課稿范文

姥姥的剪紙說課稿范文姥姥的剪紙說課稿1

教學(xué)目標

依據(jù)語文課程標準、高班級同學(xué)的認知特點和本課教材的訓(xùn)練重難點，特制訂以下教學(xué)目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最終兩個自然段。

（2）學(xué)會8個生字，重點指導(dǎo)“刁”“豈”“馱”的寫法，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。讀準“薅草”、“擇菜”、“撩起”等難讀的詞句。

（3）聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活閱歷，理解“刁難”“耍賴”“廣結(jié)善緣”等詞語的獨特的感情顏色，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義，領(lǐng)悟姥姥剪紙技藝超群的緣由。（重點）

（4）抓住姥姥剪紙的場景，感受姥姥的心靈手巧，勤勞和善，感悟字里行間流露的與姥姥之間的深深親情。（重點）

（5）體會姥姥借助“老牛和小兔子”等剪紙表達的對我的濃濃思念之情，體會學(xué)習(xí)借物抒情的寫法和作用。（難點）

教學(xué)過程

六模塊十環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)模塊

檢查預(yù)習(xí)：

詞語：讀準：嘖嘖贊美、刁難（理解詞原義）、撩起擇菜、薅草、數(shù)九隆冬。

理解些生活化口語化的詞語：撩起、擇菜、薅草、數(shù)九隆冬、三伏盛夏等。

生字：重點指導(dǎo)刁、豈的寫法、馱的意思和寫法、把爽寫精確?????美觀。

（二）創(chuàng)境導(dǎo)入，激情誘趣模塊

從題目入手：出示幾幅精致的剪紙觀賞，通過課前預(yù)習(xí)了解介紹這一民間工藝品，（比如剪紙是做什么的？剪紙通常都描繪什么場景？），之后引出課題，提出問題引導(dǎo)同學(xué)思索，課文為何以“姥姥的剪紙”為題？姥姥的剪紙有什么獨特之處嗎？

意圖：直觀感受剪紙，帶著問題走入課文，激起同學(xué)對于文章的探究愛好。

（三）自主閱讀，整體感知模塊

1、首先自由朗讀課文，為了了解剪紙的獨特之處，我們先要看看姥姥都剪了些什么？

喜鵲登枝、老牛馱小兔、老牛小兔啃青草、老牛望小兔（板書……）

2、初讀課文，說說姥姥的這些剪紙給你留下什么樣的印象？（精致、奇妙、技藝超群）

意圖：文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。所以由剪紙入手，整體感知課文，體會姥姥剪紙的魅力。

（四）細讀批注，問題質(zhì)疑模塊

1、為了表現(xiàn)姥姥剪紙的技藝超群，課文詳細描述了幾個場景？

村里人求姥姥剪紙、我刁難姥姥、姥姥為我剪老牛和兔子。

2、細讀這些場景課文，思索：為何村里的人和我都特殊喜愛姥姥的剪紙？姥姥的剪紙有什么獨特之處？

方法：關(guān)注細節(jié)，體悟語言，讀讀劃劃寫寫談?wù)?，邊讀邊劃邊思索，在旁邊寫寫閱讀批注。

（五）合作探究，釋疑品讀模塊

小組合作探究——溝通匯報成果（讀句子——品詞句——有感情朗讀）——總結(jié)扣題

1、抓住關(guān)鍵詞句體會技藝超群、勤勞和善

（1）村民求剪紙：

技藝超群：翻來折去、無所不能、村民的嘖嘖贊美“神”了！

勤勞和善：左鄰右舍，都貼著、動作語言、結(jié)合上下文和生活閱歷理解“廣結(jié)善緣”（板書）

（2）為什么姥姥技藝超群？

我刁難姥姥的小插曲：

技藝超群：理解“刁難”“耍賴”在文中的含義和感情顏色。我有意刁難，可為何姥姥的技巧令我心服口服？

為何姥姥的技藝這么超群？關(guān)鍵句：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”

①理解“熟能生巧”。

②姥姥是怎么做到這“熟能生巧”的呢？

同學(xué)會找到第六自然段“數(shù)九寒冬剪……姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?/p>

借助上下文和生活閱歷談理解：你有聯(lián)系某種技巧的閱歷么？你是怎么練習(xí)的？姥姥都什么時候練習(xí)？

正是得益于姥姥堅持不懈地練習(xí)，才使得姥姥的剪紙技藝如此之“神”，在鄉(xiāng)親們中深化人心，分角色朗讀祖孫倆對話。

姥姥的剪紙說課稿2

一、說教材：

1、說教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了“我”有一位剪紙技藝超群的姥姥。說她一般，她實在又不一般，一手超群的剪紙技藝，讓全部的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永久牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂；說她不一般，她實在又太一般，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與全部的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與的內(nèi)心情感世界，整篇課語言美麗，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。

2、說訓(xùn)練目標

依據(jù)語文課程標準，高班級同學(xué)的認知特點，本課教材的訓(xùn)練重難點，特制訂以下教學(xué)目標及教學(xué)重難點：

教學(xué)目標：

（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞和善，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓同學(xué)學(xué)會聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。

（2）默讀課文，初步把握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)在溝通爭論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的`見解的力量。

（3）理解課文內(nèi)容，讓同學(xué)學(xué)會捕獲愛、學(xué)會感恩。

教學(xué)重難點：讓同學(xué)能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞和善，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到流露的對姥姥的思念。從而讓同學(xué)能學(xué)會用文字表達自己的內(nèi)心情感世界。

二、說教法、學(xué)法：

結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段學(xué)校高班級語文學(xué)習(xí)中以讀為本的動身點及本文語言美麗、情感飽滿的特點，這節(jié)課我采納導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)同學(xué)進行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)同學(xué)讀、悟、溝通、理解，從而體會出所要表達的內(nèi)容、情感。

在學(xué)法方面注意培育同學(xué)正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會的思想感情。做到與文本與進行對話的一系列方法的滲透。

三、說教學(xué)程序

依據(jù)本課教材特點及制定的目標要求，在教學(xué)中我支配了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

依據(jù)新課標的要求，遵循先讓同學(xué)整體感知的原則，我設(shè)計了一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，讓同學(xué)在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

（二）溝通研討、觀賞剪紙

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。先是讓同學(xué)找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精致細致，在感官上有一個形象的了解。

（三）溝通研討，讀中感悟

這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個部分里，很簡單感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地和善，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。假如變幻一下敘述的挨次的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最終來感受她的心地和善。

在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍舊重視對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)。

我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在其次部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓同學(xué)找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，的貪玩。同學(xué)在溝通這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了同學(xué)。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓同學(xué)觀賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓同學(xué)體會到親人的關(guān)愛，永久心存一份感謝，并把這份情傳遞給身邊全部的人。能體會姥姥剪紙技藝的超群，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學(xué)目的。

（四）總結(jié)全文，思想訓(xùn)練。

結(jié)合現(xiàn)在同學(xué)都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導(dǎo)訓(xùn)練，讓他們學(xué)會捕獲四周人對他們的關(guān)愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結(jié)束全文。