領(lǐng)著孩子慢慢行──《小小竹排畫中游》教學(xué)片段與評(píng)析

領(lǐng)著孩子漸漸行──《小小竹排畫中游》教學(xué)片段與評(píng)析【教學(xué)片段】

師：江南很美麗，竹排也很美麗。有一位詩人游了江南以后寫下了這樣一首詩?！渤鍪菊n題──小小竹排/畫中游〕誰來讀一讀？

〔生讀課題〕

師：他讀得很正確，就像他這樣，讀讀整首詩。

〔生自由讀整首詩〕

師：誰想來讀給大家聽一聽？

〔生大膽地朗讀全文〕

師：能幫他提些小看法嗎？

〔隨機(jī)正音〕

生1：綠油油〔yóuyóu〕應(yīng)當(dāng)讀成綠油油〔yōuyōu〕。

生2：竹排的“竹”應(yīng)當(dāng)是翹舌音。

生3：順?biāo)鞯摹绊槨彼x成平舌音了。

生4：他讀得太快了。

師：是呀，我聽到標(biāo)點(diǎn)寶寶也在跟你們提看法了。逗號(hào)寶寶說──你看到我怎么不停一停？句號(hào)寶寶說──你們看到我怎么也不停一停？沒有標(biāo)點(diǎn)的地方你看老師標(biāo)上了什么？〔出示全文〕小竹排，畫中游，鳥兒唱，魚兒游。兩岸/樹木密，禾苗/綠油油。江南/魚米鄉(xiāng)，小小竹排/畫中游。

〔生自主地輕聲說〕

師：你們能看清標(biāo)點(diǎn)和記號(hào)讀一讀嗎？

〔生自由讀〕

師：請(qǐng)一位小摯友站起來讀一讀。

〔依據(jù)逗號(hào)、句號(hào)和自然停頓的提示，生正確地朗讀全詩〕

師：你會(huì)停頓了，讀得也很正確。此時(shí)此刻，你們能拍手讀一讀，讀出他們的節(jié)奏嗎？

〔生自由地拍手讀書〕

師：誰來試一試？

〔生一句兩拍，讀出了節(jié)奏〕

師：你讀得很好，節(jié)奏也打得好。誰還能讀出不同的節(jié)奏？

〔生一字一拍地讀〕

師：此時(shí)此刻就請(qǐng)你們用自己寵愛的節(jié)奏拍著手讀一讀。

〔生學(xué)生拍手齊讀〕

師：寵愛江南嗎？我們就生活在江南。讓我們?nèi)タ匆豢疵利惖慕稀?/p>

〔邊說邊點(diǎn)擊課件，播放有關(guān)江南的風(fēng)景圖片，老師作簡(jiǎn)潔的介紹〕

作為江南人，我們更應(yīng)當(dāng)讀出快樂。

〔生自由讀──同桌互讀〕

師：選擇你寵愛的句子讀給大家聽一聽。

生：鳥兒唱，魚兒游。

師：“唱”和“游”讀得很響，很有味道。誰知道鳥兒是怎么唱的呢？

〔生效仿布谷鳥叫：布谷──布谷──〕

師：還有其他的鳥嗎？

生：效仿燕子叫：“嘰嘰嘰”、“嘰嘰嘰”

師：讓我們一起來開個(gè)鳥兒演唱會(huì)。

〔生效仿自己寵愛的鳥叫聲快樂地叫〕

師：我從你們的表情和叫聲中感覺到鳥兒們很快樂。不僅鳥兒快樂魚兒也很快樂?！搽S機(jī)點(diǎn)擊魚兒群游圖〕雨兒們?cè)诟墒裁矗?/p>

生1：魚兒們?cè)诟?jìng)賽跑步。

生2：魚兒們要去給摯友們過生日。

生3：魚兒們?cè)趽寲|西吃。

生4：魚兒們?cè)谔琛?/p>

師：誰再來讀一讀這句話？

生：鳥兒唱，魚兒游。

師：我從你們的表情和聲音中感受到了鳥兒和魚兒的快樂。

……

師：我們一句句讀好了，堅(jiān)信大家必需能讀好全文。

〔生有感情地朗讀全文〕

師：江南美得就像一幅畫，讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀。

……

【聽課賞析】

這是乾潭中心小學(xué)吳小燕老師《小小竹排畫中游》課中的一個(gè)片段。

《課標(biāo)》第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中有這樣的要求：

1、寵愛閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學(xué)習(xí)用平凡話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、借助讀物中的圖畫閱讀。

4、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，綻開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的美麗。

5、相識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感慨號(hào)所表達(dá)的不同語氣。

細(xì)細(xì)閱讀這些目標(biāo)，再來欣賞吳老師的課，我們可以感覺到，她不但對(duì)這些目標(biāo)的描述了然于胸，而且已經(jīng)完全將這些目標(biāo)落實(shí)在她的教學(xué)中了。課一起先，她就讓孩子們借助拼音把每一個(gè)字讀正確，翹舌音、后鼻音，還有“綠油油”的變調(diào)，她是一個(gè)也不放過。在讀正確的根底上，她又引導(dǎo)孩子們看清標(biāo)點(diǎn)，留意逗號(hào)和句號(hào)的停突然間，這還不夠，她還引導(dǎo)孩子留意朗讀中的自然停頓。接著她讓孩子們拍手讀，讀出節(jié)奏。這樣讀著讀著，孩子們把課文讀流利了。在孩子們對(duì)江南有了整體的感知后，老師又借助讀物中的圖畫和媒體上的畫面，讓孩子們進(jìn)一步感受江南的美麗，再快樂地讀一讀。最終又結(jié)合生活實(shí)際引發(fā)孩子們的想象，比方：小鳥會(huì)怎么叫？小魚會(huì)游向哪兒呢？開個(gè)鳥兒歌頌會(huì)等。在學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)之后再讓孩子們用表情和聲音有感情地讀好每一句話，最終美美地讀好整篇課文。

整堂課，孩子們就在老師的一攙，一扶，又抱又放的關(guān)注中感受著語言的美麗，享受著閱讀的樂趣。我在想，假如我們每個(gè)一年級(jí)的老師都能像吳老師一樣當(dāng)心翼翼地領(lǐng)著孩子在閱讀中徜徉，我們的孩子以后怎能不會(huì)閱讀，不寵愛閱讀呢？

一年級(jí)的孩子，看似能走，能跑，也能跳?？墒?，他們時(shí)時(shí)因?yàn)樽叩貌划?dāng)心，跑得太急，跳得不協(xié)調(diào)而摔交。他們還小，他們照舊須要爸爸、媽媽熱忱的關(guān)注和即時(shí)的攙扶。語文學(xué)習(xí)何嘗不是這樣？

乾潭鎮(zhèn)小一〔6〕班的孩