小壁虎借尾巴說課稿

小壁虎借尾巴說課稿

一、說教材

【教材分析】

《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)訓(xùn)練六年制學(xué)校語文其次冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一班級兒童的年齡特點。是向同學(xué)進(jìn)行科普訓(xùn)練，進(jìn)展同學(xué)觀看力量、審美力量、朗讀力量的好教材。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點，結(jié)合同學(xué)實際狀況制定如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：學(xué)會本課10個生字和由生字組成的新詞。

力量目標(biāo)：通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

情感目標(biāo)：能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。

三、說教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌訓(xùn)練。

教學(xué)難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

四、說教具預(yù)備

小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型

五、課時支配

整課方案3課時完成，第1課時初讀課文，熟悉生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)同學(xué)閱讀課外讀物的愛好。第3課時，識記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。

六、說教法、學(xué)法

本課的教學(xué)以“突出一個特色，‘遵循四個原則，落實兩個結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序。“一個特色”培育同學(xué)自讀會讀。遵循哪四個原則呢？1、“三為主”原則，老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線；2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)愛好、創(chuàng)設(shè)情景。3、文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時，訓(xùn)練同學(xué)講文明、懂禮貌。4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓同學(xué)把課堂學(xué)問向課外閱讀、觀看、討論這一應(yīng)用上延長，開拓視野，增長見識。在目標(biāo)上落實兩個結(jié)合，即學(xué)習(xí)語文與熟悉事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點，又把語言文字的訓(xùn)練與規(guī)律思維訓(xùn)練結(jié)合起來。

在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思索、讀中爭論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。

七、說教學(xué)程序

（一）情境導(dǎo)入，整體感知。

1。導(dǎo)語：上課開頭，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，老師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中查找答案吧！

2、看動畫，聽課文錄音，思索：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？

3、自由讀課文，按要求自學(xué)。

提出兩個要求：

（1）畫出本課生字詞，留意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

（2）讀通課文，標(biāo)出自然段的序號。

4、檢查自學(xué)效果。

讓同學(xué)依據(jù)要求讀課文、使同學(xué)讀有目的，能避開單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，準(zhǔn)時反饋，可以提高同學(xué)讀書的仔細(xì)的程度。

（二）先扶后放，逐層精讀。

1、尋求壁虎借尾巴的緣由。

同學(xué)整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)同學(xué)尋求小壁虎借尾巴的緣由，要求同學(xué)自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？同學(xué)很快就把借尾巴的緣由找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇靜靜地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮亮、活動的畫面給同學(xué)留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導(dǎo)同學(xué)用難受的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強調(diào)？“多難看”。

2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。

緣由找到了，接下來引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采納半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓同學(xué)自學(xué)為主。實行這個由扶到放的過程，就是教給同學(xué)讀書方法的過程。也是培育同學(xué)自學(xué)力量的過程。

（1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。

A、學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？觀察什么？通過讀與說，同學(xué)弄明白了：小壁虎爬到小河邊，觀察小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時老師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由拘束地游來游去呢？（同學(xué)回答是由于小魚搖著尾巴）老師就因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)用手勢演示“搖”的動作，老師進(jìn)一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學(xué)難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）

B、學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。同學(xué)一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！蓖瑢W(xué)分組讀對話。再出示小黑板，假如小壁虎這么說：“你把尾巴借給我?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水?！卑褧系摹皩υ挕备陨稀皩υ挕北容^一下，找出不同處，畫上圈。

這樣運用比較法，抓住重點詞句，同學(xué)很快就明白小壁虎非常禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒方法，很犯難，并適時指導(dǎo)同學(xué)做到與身同此境，心同此情，較好地收到訓(xùn)練、教學(xué)效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

C、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？同學(xué)通過思索爭論得出結(jié)論是由于小魚要用尾巴撥水。“撥水”是什么意思？演示魚模型，理解“撥水”意思。

總結(jié)學(xué)法：（指著板示的句式）我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，觀察什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說，小魚怎么答；最終想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

這樣的總結(jié)，既對學(xué)校生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用，又教給了同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，注意了同學(xué)自學(xué)力量的培育。

（2）半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。

A、老師出示句式引讀本節(jié)，關(guān)心同學(xué)理挨次。

B、指導(dǎo)朗讀。

C、爭論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：由于老黃牛要用尾巴趕蠅于。

（3）放手自學(xué)第五自然段。

A、讓同學(xué)自出讀這個自然段，依據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

B、爭論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？由于燕子要用尾巴把握方向。

三、四、五自然段采納以上方法教學(xué)，使同學(xué)處于輕松、開心、樂觀思維的氣氛中，做到面對全體，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴把握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？

進(jìn)行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用。

3、弄清壁虎尾巴的特點、用處。

既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。同學(xué)自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難受、興奮）小壁虎為什么難受？由于它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么興奮？由于它又長出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處？重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。假如尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果？（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我愛護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、討論出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。

這種由事物的個別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別——一般?！獋€別”，完成好兩次推理，給同學(xué)滲透一點熟悉事物的一般方法，整個閱讀過程，就是同學(xué)智力進(jìn)展的過程，可以達(dá)到語言文字訓(xùn)練與規(guī)律思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語文與熟悉事物同步進(jìn)展的'目的。

4、總結(jié)全文，集中思維。

（1）扣住“傻”字問：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎究竟傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱鬧極了。有的說：“小壁虎確定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，由于第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。其次，它在借尾巴的時候多有禮貌，依據(jù)不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱?！?/p>

（2）學(xué)習(xí)了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能把握方向，壁虎的尾巴能愛護(hù)自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放CAI課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓同學(xué)說說他們尾巴的作用。假如僅僅只讓同學(xué)說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，我就讓同學(xué)仿照第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，觀察猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”

猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培育了同學(xué)的口頭表達(dá)力量，又能使同學(xué)把所學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化成力量，從而獲得勝利的歡樂。

八、說板書設(shè)計

小壁虎借尾巴

我把小壁虎借尾巴一系列圖片展現(xiàn)在黑板上，加上一些簡潔的文字說明