新課標下語文教學(xué)論文：項目化學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動的融合

新課標下語文教學(xué)論文：項目化學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動的融合“歲月如歌——我們的初中生活”是統(tǒng)編教材九年級下冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動，由于即將面臨中考，一些教師就直接舍棄了，這也從另一個側(cè)面反映了教師對綜合性學(xué)習(xí)活動存在著認識程度不足、施教過程隨意的問題。事實上，筆者通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目前面臨的最大問題不是教得好不好，而是并未全面開展起來。綜合性學(xué)習(xí)的意義和價值在哪里?教師應(yīng)該如何開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)?這些問題都值得一線教師深入思考。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，基于真實任務(wù)、注重活動過程、強調(diào)合作學(xué)習(xí)的課程，具有綜合性、自主性、探究性及開放性的鮮明特點?！读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“課標”)首次提出它與閱讀、寫作、識字寫字、口語交際一起作為語文課程的重要內(nèi)容，承擔著實現(xiàn)學(xué)生學(xué)力全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要使命。在不斷的實踐摸索中，筆者發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)與語文綜合性學(xué)習(xí)有很強的契合性，可以助推綜合性學(xué)習(xí)。巴克教育研究所對項目化學(xué)習(xí)的界定是：“學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能。”[1]°用項目化學(xué)習(xí)助推綜合性學(xué)習(xí)，可以有效地解決在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性、教學(xué)實施過程缺乏指導(dǎo)性、活動設(shè)計缺乏語文味等問題。那么，怎樣針對語文綜合性學(xué)習(xí)進行項目化設(shè)計和實施呢?筆者以九年級下冊第二單元的“歲月如歌”為例加以說明。一、設(shè)置情境任務(wù)情境教學(xué)理論強調(diào)兩條學(xué)習(xí)原理：一是在知識實際應(yīng)用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者像“師傅”一樣進行思考和實踐；二是通過社會性互動和協(xié)作來進行學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)就是遵循這一理論，把教和學(xué)設(shè)置到復(fù)雜而有意義的項目情境中。因此，項目化學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實情境(或擬真情境),學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動都在這一情境中進行。換句話說，以往所說的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境可能只是為了引出某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動，而項目化學(xué)習(xí)的情境則是貫穿于整個學(xué)習(xí)的過程。為了激發(fā)學(xué)生參與項目活動的熱情，筆者設(shè)置了以下真實的情境：“因為相遇，我們才有了最好的初中時光。畢業(yè)在即，驪歌響起。為給雛鷹一班的同學(xué)們留下初中生活最美好的記憶，我們班準備舉行雛鷹一班班史的設(shè)計與制作活動。這次你受聘為‘班史制作編委’,和你的組員一起設(shè)計和制作內(nèi)容豐富、圖文并茂、裝幀精美的班史。你會用哪些金點子讓你們的班史具有與眾不同的吸引力?”通過這個真實性問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不僅回應(yīng)了本項目所指向的核心知識技能——設(shè)計制作班史，同時顯現(xiàn)出了“驅(qū)動”和“挑戰(zhàn)”兩大功能。二、進行項目規(guī)劃項目化學(xué)習(xí)遵循追求理解的教學(xué)設(shè)計理論?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計》一書中提出最好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”的逆向設(shè)計，也就是從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考[2]。項目化學(xué)習(xí)就是從預(yù)設(shè)一個可以在真實世界中展示和操作的項目成果入手，來分解項目實施要素。通過“以終為始”的設(shè)計方法，教師可以提高規(guī)劃項目的能力。項目化學(xué)習(xí)逆向設(shè)計的總體思路如圖1所示：

一個優(yōu)質(zhì)的項目化學(xué)習(xí)規(guī)劃主要包括：項目成果、項目情境、驅(qū)動性問題、項目核心目標、項目范圍、項目學(xué)習(xí)評價、項目子任務(wù)、項目支架。我們期待生成的項目成果是《最美的相遇——雛鷹一班班史紀念冊》。根據(jù)課標建議：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動?！睘榇耍P者先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)優(yōu)勢互補、自愿組合的原則組成六人一組的團隊，然后基于學(xué)生立場進行頭腦風暴，將設(shè)計的主動權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從項目成果出發(fā)，形成項目規(guī)劃表(見表1)。三、分解項目任務(wù)項目化學(xué)習(xí)中，師生要一起討論這類文本所包含的關(guān)鍵要素，逆推角色設(shè)計和任務(wù)單編制，厘清重要的學(xué)習(xí)目標。如本項目涵蓋三大學(xué)習(xí)目標：①小組集體合作，為完成項目“如何成功地制作圖文并茂的班史”做好進度規(guī)劃和合理分工，形成編寫方案，明確具體要求。②各成員各司其職，廣泛收集各類資料，分類創(chuàng)作班史文稿。③集體修改文稿，進行裝幀設(shè)計，完成文稿校對，確保班史質(zhì)量。課標明確指出，綜合性學(xué)習(xí)的要求首先是加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強課程與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。其次必須基于學(xué)生學(xué)情。教師需指導(dǎo)小組內(nèi)部進一步將項目任務(wù)分解成聚焦語文學(xué)科特性的小任務(wù)，形成具有明確角色分工的小組任務(wù)單。例如表2是班內(nèi)“海闊天空”六人小組的任務(wù)單，這六個學(xué)生的角色分配合理，分別是兩個設(shè)計制作者、三個文字撰寫者和一個信息搜集者。四、設(shè)計項目評價課標對綜合性學(xué)習(xí)的評價建議是：“主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如能否積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況?！币虼?，項目成果及其過程中的學(xué)習(xí)實踐是評價標準的主要依據(jù)，教師應(yīng)重視表現(xiàn)性評價在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。斯蒂金斯認為：“表現(xiàn)性評價就是讓學(xué)生參與一些活動，要求他們實際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)建出符合某種特定標準的成果或作品?！表椖吭u價包括個體與團體相結(jié)合、單維與多維相結(jié)合、及時與延時相結(jié)合等多種方式，可以根據(jù)不同情況選擇使用。確定了項目成果之后，教師要建立學(xué)生表現(xiàn)的評價指標，例如團隊協(xié)作、人際溝通、團隊活動、反思習(xí)慣等。因此，評價手段不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)評價學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。評價量表是評價學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的常規(guī)工具。從項目啟動開始，學(xué)生就可以和老師一起參與評價量表的制訂。編寫評價量表，要求教師要深入思考自己最希望學(xué)生掌握并應(yīng)用的目標，評價量表越明確，學(xué)習(xí)目標就越明確。針對研究過程的復(fù)雜性，本案例課堂使用的評價量表主要有階段性評價量表和整體性評價量表。階段性評價即時有效，具有可操作性，能及時反饋活動情況。五、促進項目交流項目化學(xué)習(xí)好比學(xué)生爬坡的辛苦過程，任何一個富有創(chuàng)造力的產(chǎn)品都是在修改中日益完善的。在項目化學(xué)習(xí)中，教師要構(gòu)建多維交流平臺，推動項目多維度交流，大家取長補短，評論修正，在項目活動中進行探究性、審美性、技術(shù)性等多樣化的實踐，通過“目標—實踐—成果一評價—修改—完善”,鼓勵學(xué)生碰撞思維，促進思維能力的發(fā)展，促進學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。比如，“斗志昂揚”小組在比對階段性量表后自主進行了一改，課堂互動答辯后進行了二改，但對自己組撰寫的頒獎詞仍不滿意，筆者就在課堂上引入了“2021感動中國人物頒獎詞”這一學(xué)習(xí)資源作為范例支架，師生一起研討頒獎詞的藝術(shù)手法，然后繼續(xù)指導(dǎo)反復(fù)修改，最后小組形成了以下一則《功勛家長頒獎詞》:您為我們舍棄了很多自己的時間，但這絕不是浪費，而是您的愛“家”之舉。那么多次，您匆匆地來，悄悄地去，身影早已鐫刻在我們的心底。三年的陪伴，不是誰都能如此默默付出。拔河場上你喊加油，運動會上你鼓士氣，哪里有需要，您就在哪里!

您的大愛發(fā)自內(nèi)心無求回報，就如甘霖滋潤心田。您是我們班當之無愧的功勛家長!項目學(xué)習(xí)本身就是一個過程性的行為，“最終是要形成公開的、有一定質(zhì)量的成果，在多樣的群體中進行交流”[1]]”。多個小組都創(chuàng)作出了非常精彩的項目成果，先后在班級云課堂、班級微信群、班級公眾號等平臺多次交流，其中“勇闖天涯”小組撰寫的班史視頻文案特別感人，配上渾厚磁性的男中音朗讀，讓大家贊不絕口。下面選摘收尾部分內(nèi)容：我們蕩著櫓，在時間的溪流中漫溯；我們走進時間的夜海，去打撈遺失的繁星。長亭外，古道邊，我們相遇在故事的原點……不知何時，驪歌已回響在耳旁。我們終將要分別在這個希望與夢想滋生的河床，去奔赴下一場山海。愿我們破繭成蝶，翕動的雙翅觸摸青春的色彩；愿我們不枉少年時，縱無鮮衣怒馬，也誓勇闖天涯；愿我們不輟奮進，懷壯志以長行；精忠報國，攜夢想而扶凌；縱有千古，橫有八荒，前途似海，驪歌未央；愿我們再續(xù)華章!

項目實踐反思語文綜合性學(xué)習(xí)項目化設(shè)計與實施策略的運用培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)歷了一系列有難度的挑戰(zhàn)后，懂得了把生活和語文緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力和價值的融通，培養(yǎng)了認真負責、合作擔當、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實現(xiàn)了真正的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出了別出心裁的項目成果，而且在此期間積淀的素養(yǎng)促使他們能夠在新的情境中遷移解決新的問題、創(chuàng)造新的意義。項目化學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵就在于教師能夠支持和指導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生的“腳手架”。指導(dǎo)學(xué)生制訂項目規(guī)劃，調(diào)動學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，圍繞核心任務(wù)螺旋式上升地完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動整個項目走向成功。