高等教育心理學(xué)(高校教師資格考試)

3知）過程、情緒過程和意志活動三個方面。4。人與人的心理差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個方面，這三個方面稱作個性心理特征。5。1897年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。6.構(gòu)造主義的奠基人是馮特.7。1913年,華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義的誕生。其研究路線可用“刺激—反應(yīng)"公式來表示。8。精神分析學(xué)說是弗洛伊德創(chuàng)立的，還提出了由本我、自我、超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。9。1967年,奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。10.12.我國第一本教育心理學(xué)著作是年光緒年間1924科。14認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。人的一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年（一二歲）相當(dāng)于大學(xué)階段，是高校教師的工作對象。1718.氣質(zhì)說最先源于古希臘醫(yī)生希波克里特的體液說多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。19。性格和氣質(zhì)不同,氣質(zhì)具有天賦性，沒有好壞之分，性格具有好壞之分。20。歌德曼總結(jié)了青少年這一特定時期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能。1、陪伴2、放松3、工具性支持4、自我意向的支持5、社會比較6、親密征。適應(yīng)環(huán)境困難，交際面窄。能力是指個體順利完成某項(xiàng)活動的個性心理特征。19862627總和.28。在我國，往往傾向于從生理、心理和社會三個層面對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行劃分。29.社會心理角色是指由人們的社會地位所決定的、符合社會所期望的行為和態(tài)度模式。30。教師角色的形成一般經(jīng)歷一下三個階段:1、角色認(rèn)知階段2、角色認(rèn)同階段3、角色信念階段。31.廣泛的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。一般來說，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn),并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。32思維活動而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。學(xué)生得學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。2、技能的學(xué)習(xí)，包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)3加涅在1965到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分為八種類型。36。認(rèn)知策略，加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是內(nèi)部組織起來的，學(xué)習(xí)者用來指導(dǎo)自己的注意、記憶、思維和解決問題的能力。3940。學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國格式塔學(xué)派的頓悟說(或完型說。）41。布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式.奧蘇泊爾提倡接受學(xué)習(xí)。42.43。學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。44454647.關(guān)系轉(zhuǎn)換說是由格式塔心理學(xué)家所提出的學(xué)習(xí)遷移理論。48。美國心理學(xué)家哈羅德經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)定勢說提供了實(shí)驗(yàn)證據(jù)。這樣或那樣行為的原因。5253.成就動機(jī)，即一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在推動力量.54?！俺删蛣訖C(jī)”這一概念最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”.的行為；二是避免失敗的動機(jī)。.571977年，班杜拉首次提出“自我效能感”這個概念。自我效能感，就是指人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。5859。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征的。60.元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知。屬～～。上位學(xué)習(xí)又稱“總括學(xué)習(xí)",例如學(xué)習(xí)有關(guān)面積面積的概念，先比較桌面、操場的面～～習(xí)質(zhì)量和能量、遺傳和變異就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。63。一般把概念從四個方面進(jìn)行分析：概念的名稱、概念的例證、概念的屬性、概念的定義。64。按照概念的抽象水平。把概念分為具體概念和定義性概念。65.66計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。67。桑代克的“嘗試—錯誤模型”?？晾盏念D悟模型.68。布朗斯福特與斯特恩把問題解決的過程概括為五個步驟。特的智力結(jié)構(gòu)發(fā)散性能力測驗(yàn)和托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)。頭腦風(fēng)暴法又稱“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953.72意志和道德行為四種基本心理成份構(gòu)成的。73互制約的共同體。.76.社會助長作用是指許多人一起工作可以促77.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云，隨波逐流.78自我認(rèn)識。79、有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)、提高教育的針對性于高校教師加深對個體心理差異的理解。2、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力:高等教育心理學(xué)有助于1、高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理2、高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力3高校教師提高其評價/反思能力。3、高校教師正確把241握一定的心理保健和治療手段。學(xué)習(xí)遷移論述重點(diǎn)題三：在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。展競賽活動。教師要注意不能過多的進(jìn)行競賽，采取適當(dāng)方式，增多獲勝的機(jī)會(2)加強(qiáng)心理健康教育①開展宣傳活動,樹立心理健康1握有關(guān)的原理或規(guī)則。兩種學(xué)習(xí)間遷移是因?yàn)槠浯嬖诠餐蛩睾拖嗤?，讓學(xué)生充理狀態(tài),創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，增加學(xué)校的吸引力，使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、（一）完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)（二）激發(fā)創(chuàng)造性動機(jī)①（三塑造創(chuàng)造性人格①激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機(jī)②培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)③培養(yǎng)學(xué)生得自學(xué)能力④樹立學(xué)生的自信心⑤確）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境①給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由②給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地③開展高水平的學(xué)術(shù)活動、鼓勵和組織各種創(chuàng)造性活動④開展豐富多彩的競賽活動.論述重點(diǎn)題五：。結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對策。機(jī)構(gòu),開展心理咨詢服務(wù)④利用各種傳播媒介，普及心理健康知識校內(nèi)的各種傳播媒介樹立正確的人生觀和世界觀生活適應(yīng)能力。五試析大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。六簡述大學(xué)生的能力差異與教育、能力的類型差異，、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃分2生能力水平的差異主要體現(xiàn)在智力方面，100(1大學(xué)生能力差異的教育含義12七、什么是教師角色？教師角色應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)?、教師的知識水平（1（2)教學(xué)認(rèn)知能力，教師教學(xué)認(rèn)知能力與教師的知識水平特別是知識結(jié)構(gòu)有關(guān),這種能力表現(xiàn)在四個方面:①分析掌握教學(xué)大綱的能力②分析處理教材的能力③教學(xué)設(shè)計的能力④對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力.（3）、教學(xué)操作能力：教學(xué)操作能力教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而過程中，解決教學(xué)問題的能力，主要包括①語言操作能力②選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力(4）、教學(xué)監(jiān)控能力3、教師善于交際是有成就教師最突出的個性特征4、教師職業(yè)的積極情感。教師職業(yè)的積極情感主、學(xué)習(xí)方式的多樣性3、學(xué)習(xí)組織的主體性。九、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有什么特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性，大學(xué)生四種主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)：求知探索的動機(jī)、友情交往的動2、學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展性3、學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性4、學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性5掌握？根據(jù)目前對陳述性知識學(xué)習(xí)的理解和有關(guān)的教學(xué)研究、動機(jī)激發(fā)策略，陳述性知識的學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者從外界選擇性知覺新信2）在教課書中采用靜心設(shè)計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式，好的板書突準(zhǔn)確，說話響亮有邏輯，有助于學(xué)生聽得清楚.板書應(yīng)工整3、復(fù)述策略，復(fù)述是為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程、意義建構(gòu)策略，意義建構(gòu)策略泛指幫助義上的多種聯(lián)系并滿足不同應(yīng)用需要的措施經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識4）提高課堂提問藝術(shù)，多提指向知識結(jié)構(gòu)問題。十一、程序性知識與陳述性知識的區(qū)別與聯(lián)系1、定義不同:從定義上看,陳述性知識是關(guān)于“是、意識控5、動話水平之后更是如此。習(xí)得與遺忘速度不同：陳述性知識習(xí)得的速度較快，遺忘也快。程序性知識學(xué)習(xí)速度相對較慢，遺忘較慢，有的技能甚至能終生不忘。、能以深層方式表征問題、愿意花費(fèi)時間分析問題7生問題解決的方法？問題2、自我認(rèn)知失調(diào)3、人際關(guān)系障礙4、情緒情感不穩(wěn)定5、性適應(yīng)不良6、緊張和壓抑1、實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué),幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣、發(fā)展元認(rèn)知、增強(qiáng)自我監(jiān)控因?yàn)樵谝话闱闆r下只有先知道“是十二、談?wù)勗诟咝＝虒W(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)策略性知識的教學(xué)有效問題解決者的特征有哪些？1、在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2、以較大的單元加工信息3、能迅速處理有意義的信息4、能在短時間記憶和學(xué)習(xí)4、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5、促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握6、培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動