小學四年級語文《第一朵杏花》教案優(yōu)秀3篇

小學四年級語文《第一朵杏花》教案優(yōu)秀3篇作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民老師，經常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么寫教案需要留意哪些問題呢？這次帥氣的我為您整理了3篇學校四班級語文《第一朵杏花》教案，假如能關心到親，我們的一切努力都是值得的。

學校四班級語文《第一朵杏花》教案篇一

《第一朵杏花》這篇課文敘述了我國聞名的科學家竺可楨討論物候學的一個小故事，贊揚了他科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)分和竺可楨與孩子之間的對話，意在讓同學學習竺可楨在科學探究中一絲不茍的態(tài)度，培育同學細致觀看四周事物的習慣。

教學目標：

1、學會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的精確?????與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

4、通過讀文，讓同學學習竺可楨在科學討論中一絲不茍的態(tài)度，使同學懂得只有通過精確、細致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。

設計說明：

“閱讀教學是同學、老師、文本三者之間對話的過程?！彼窃诶蠋熤笇碌耐瑢W自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線，讓同學在反復品讀中體會用詞的精確?????與傳神，在角色互換的對話中產生真實的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)同學探究的愛好，關心同學理解重點詞語。實行合作、探究的學習方式，培育同學品嘗語言的力量，感受閱讀的樂趣。

課堂描述：

一、復習導入

師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都開放了花瓣。惋惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很圓滿呀！昨天，我們學習了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

生1：我覺得杏花很漂亮。

生2：我認為竺爺爺很仔細，觀看很認真。

生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。

（師板書：用處大著呢?。?/p>

師：是啊！知道這第一朵杏花開放的時間究竟有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉瞬又是一年。春姑娘靜靜地來了……（畫樹枝，花苞）

二、朗讀感悟，理解課文內容

師：（出示句子）春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。留意字音要讀準，句子讀流利喲！

生：（同學自由練讀）

師：（老師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特殊留意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽?。ㄍ瑢W自讀感悟2-3分鐘）

同學在小組中溝通：大家讀書都很投入！有的同學邊讀邊聯(lián)系生活實際，想象著畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢！

師：趕快在小組中相互讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家共享。當一個同學發(fā)言時，我們要仔細傾聽，學會觀賞！

生：同學在小組中溝通。老師參加溝通、指導。

師：大家讀得真喧鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？

生1：我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹松軟的枝條隨風舞蹈。

師：啊！你想得畫面多美啊！柳樹似乎和我們說著靜靜話呢！你來讀一讀吧！

生1：同學邊做動作邊讀。

生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦?。ㄍ瑢W美滋滋地讀。）

師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！

生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）

師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草清醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要開放了！讓我們一起來贊美這漂亮的春天吧！

（課件出示春天的情境圖）

全班齊讀

師過渡：是呀！第一朵杏花立刻就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了?。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期盼呀！誰來把這個消息告知竺爺爺？誰來？誰來？

（同座位合作讀、表演對話）

師：有誰想告知竺爺爺？誰想當竺爺爺？（指名讀）

生：分角色朗讀對話。

師：同學們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語，你對比這些詞語能把這段對話讀好嗎？

（出示詞語：驚奇、半信半疑、興奮、驕傲、感動、確定、）

窗外一個小孩急迫地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（驚奇）地問：“什么事情呀？”

小孩子（興奮）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（感動）地問：“什么時候？”

小孩子（驕傲）地說：“剛才。”

竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（確定）地說：“是。”

生：依據提示，同學用自己喜愛的方式練讀對話。

師：我想請一位同學讀一讀。

指名同學逐句讀，讀出對話中的神態(tài)。

師：第一朵杏花開放了，瞧：

師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）

咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？

生1：“捧“就是當心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）

生2：很當心地把東西放在手上。

師：是啊！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么寶貴呀！再來讀讀看，體會體會。

生相互溝通

師：你體會到了什么？

生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間特別興奮。

生2：這朵花對爺爺?shù)挠懻撚泻苤匾囊饬x。

師：這樣寶貴，這樣重要，我們一起來讀讀。

生：齊讀。

師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就嚴肅地登記了這個日子。這個日子就是——（提示同學齊說）第一杏花開放的日子。

師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼觀察竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會嚴肅地登記哪些日子呢？

生1：登記天氣的變化。

生2：記錄下地殼變化的變化。

師小結：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀看。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢！”

。現(xiàn)在你該明白了吧？

師：（課件出示）竺可楨生平介紹

你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從1917年開頭，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必需紀錄的內容。幾十年如一日的細心觀測，積累了很多重要的數(shù)據，這為他把握氣候變化的規(guī)律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上登記了當天的氣溫、風力等數(shù)據。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：老師范讀

（出示句子：我需要精確的時間。搞科學討論，不能使用“也許”、“或許”這些字眼，也不能用估量和推斷代替觀看。——竺可楨）

自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴校忝靼琢耸裁茨兀?/p>

生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹?shù)目茖W家，對待科學，從來沒有半點馬虎。

生2：我覺得竺爺爺是個意志頑強，喜愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。

生3：竺爺爺還很關懷小伴侶，他教我們做事情時要認真觀看。

師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學討論，為科學討論供應了珍貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀看大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。

生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）

三、拓展延長

師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。信任大家心里有很多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！

生：同學相互溝通想法。

師：我觀察大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，溝通溝通吧！誰先來？

生1：我要向竺爺爺學習，學習他觀看認真的精神。

生2：竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。

生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個畢竟、細致觀看的好孩子。

生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學家。

師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示許多許多。課下了，大家可以把花瓣送給伴侶，給他也講講這個故事；你可以與同學交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。

板書設計：

16、第一朵杏花

用處大著呢！

學校四班級語文《第一朵杏花》教案篇二

教學預備：

課前讓同學搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關學問。

教學時間：

2課時

教學過程

設計意圖

第一課時

（一）激發(fā)愛好導入新課

1．揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

2．問：你知道每年第一朵漂亮的杏花是什么時候開的嗎？（通過同學的預習回答）

3．師：今日就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么方法得知第一朵杏花開放的時間的！

（二）初讀課文，自同學字。

1．同學自由讀課文，遇到不熟悉的字可以問老師、問同學、查字典等。

2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如：“開放、“吹皺”老師可以問：“什么東西可以開放呀？”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這漂亮的景色。

如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞討論”通過同學的。生活閱歷理解。

如：“估量”、“推斷”、“規(guī)律”可以結合文中的詳細語境來理解。

4．檢查讀文狀況：

老師指名同學讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同訂正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

（三）師生對話、品悟詩情。

1．老師引導同學再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？

2．引導同學溝通讀后的看法。

3．引導同學抓住文章的重點進行溝通，即文中語言文字的品位與理解。（引導同學可以用自己的語言溝通。）

A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么緣由。（請同學讀1——5自然段，并指導同學分角色朗讀課文）

師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學相互讀）

重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和氣可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探究，實事求是的科學精神和態(tài)度。）

B：我明白了其次年在孩子的關心下，竺可楨爺爺精確?????地登記了第一朵杏花開放的時間。（請同學讀6——15自然段）

問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（同學自由試讀）

在讀的時候讓同學自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓舞同學依據對課文的理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“什么事情??？“竺爺爺（）。

“竺爺爺，杏花開啦！”（）。

如2：窗外一個小孩急迫地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是?！?/p>

如3：孩子邊跑邊叫喊，急迫的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）問：“什么事情呀？”

孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）問：“什么時候？”

孩子（）：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”

孩子（）：“是?！?/p>

爭論之后讓同學依據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中同學明白小孩子是為自己最終完成了竺爺爺去年交給的任務而興奮，竺爺爺是為自己最終弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

師：引導同學提出不明白的地方。

同學有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓同學讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）

C：我明白了竺爺爺對待科學討論很仔細，從來不使用“也許”和“或許”這些字眼。也不能用估量和推斷代替觀看！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、用心致志……）

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。

4．整體回顧全文。

其次課時

（四）記憶字形，指導書寫

1．識字：對于本課消失的生字，要求同學盡量自學，識記。

讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2．指導書寫時，讓同學留意觀看“搬”“撒”的字形結構，留意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住保灰獙懗伞肮础?。“雁”半包圍結構，留意里面的寫法。

（五）拓展延長，積累實踐

1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？

2．老師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀看大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3．鼓舞同學溝通有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課進行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體會名人情操。

吸引同學的愛好，讓他們很快進入文章的學習中。

通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，同學們歡迎；又無形中教給了同學理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

給同學充分表達自己見解的機會，運用文本供應的素材進行理解，調動同學的樂觀性和表達的欲望，這也是培育同學口語交際的好時機。另外，在老師精彩的引導下，鼓舞同學想象當時的情景，這也是同學與文本對話的最好手段很方法。尤其是老師設計的加提示語環(huán)節(jié)，不僅培育了同學的想象力，而且還熬煉了同學感悟語言的力量，這也是提高寫作的一個有利時機。

讓同學用一個成語對竺可楨爺爺進行評價，這也是考察同學理解課文的最好形式。

拓展設計，讓同學走出課本、走出課堂。鼓舞他們隨時隨地有搜集的欲望和習慣，這是學好語文的基礎。

學校四班級語文《第一朵杏花》教案篇三

一．教學要求：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文中含義深刻的句子。

3．學習竺可楨在科學討論中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。

二．教學重點：

引導同學抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三．教學過程：

（一）導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

3、分別是什么時間？（一年前，一年后）

（二）第一次（學習第1---5

自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、爭論（同學可相互解答，老師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5、出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和氣可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探究，實事求是的科學精神和態(tài)度。）

6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7、指名練讀。

（三）其次次（學習第6---15自然段）

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，用簡潔美麗的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3．齊讀

4．重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。爭論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急迫地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是?！?/p>

（2）讀其次遍：同桌爭論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：驚奇、興奮、感動、驕傲、半信半疑、確定。

（3）讀第三遍：依據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都特別感動、特別興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么興奮？竺爺爺為什么興奮？（小孩子是為自己最終完成了竺爺爺去年交給的任務而興奮，竺爺爺是為自己最終弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7．“嚴肅”什么意思？你從“嚴肅地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“嚴肅”的意思是嚴厲?仔細。從“嚴肅地計下”可以看出竺可楨對科學討論嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C明了這一點。

四．點明中心（學習第16自然段）

1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學討論，不能使用‘也許’、‘或許’這些字眼，也不能用估量和推斷來代替觀看?！?/p>

2．自由讀，說說你讀懂了什么？

3．你怎樣理解“精確”一詞？（特別精確?????）能不能結合前文來說說。

4．指導朗讀

5．竺爺爺作為一名物侯學