小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)三篇

小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)三篇學(xué)校語文教學(xué)工作總結(jié)篇1

時間飛逝，我辛勤工作，驀然回首，一學(xué)期的教學(xué)又告結(jié)束。回顧一學(xué)期的語文教學(xué)工作，我感嘆良多，點滴作法涌上心頭，存在的問題還需努力解決。謹(jǐn)記于下，權(quán)作閱歷教訓(xùn)的總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)公平、活躍的課堂氛圍。

結(jié)合本班的特點，我在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，如畫畫、猜字謎、講故事等，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，讓課堂活躍起來。在教學(xué)活動中，我與同學(xué)是公平的，這樣會使同學(xué)沒有那么緊急，對于提出的問題讓同學(xué)開動腦筋、暢所欲言。對說得好的，我會立刻表揚(yáng);有錯我的，也進(jìn)行鼓舞，盼望他們不要由于一次失敗就退縮了，以提高對學(xué)習(xí)活動的樂觀性。

二、狠抓基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能

由于我班同學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)水平參差不齊，為了夯實同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，我在充分了解同學(xué)的基礎(chǔ)上對癥下藥，因材施教，不斷提高同學(xué)的學(xué)問水平。比如，在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，"規(guī)'字右邊本該"見'而非"貝'、字，這類似的問題我進(jìn)行了大力更正。又如，在學(xué)習(xí)生字方面，為了讓同學(xué)更加深刻和留意人簡單寫錯的字，我會花一節(jié)課的時間來講生字。為了使學(xué)習(xí)生字不死氣沉沉，我利用"小老師教生字的方法'或領(lǐng)讀的方法教學(xué)，這樣同學(xué)的樂觀性提高，而且凝視黑板的精力也集中，對他們記憶生字的方法很好。

三、做好培優(yōu)輔潛工作

我們班有的同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識差，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)上缺乏主動性和自覺性。因此，我有意識地引導(dǎo)同學(xué)好好學(xué)習(xí)，多學(xué)學(xué)問和技能。一是加強(qiáng)和任課老師聯(lián)系，了解同學(xué)上課狀況，對學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)，共同訓(xùn)練、關(guān)心;二是支配好同學(xué)與成果差的同學(xué)結(jié)對子，負(fù)責(zé)督促、檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況，;三是實行鼓舞與表揚(yáng)相結(jié)合的方式。"激勵勝于頌揚(yáng)，表揚(yáng)勝于批判。'在日常工作中，我總是告知同學(xué)："你是最棒的!'"你很聰慧!'"老師相信你能做好。'"加油!老師為你們喝彩。'讓同學(xué)在鼓舞中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，在微笑中熟悉不足，在輕松開心的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清。一旦發(fā)覺他們有一點點進(jìn)步，就賜予表揚(yáng)。

四、改進(jìn)地方

閱讀和作文是我們的大敵。在這個學(xué)期中我沒有加大力度強(qiáng)化閱讀和作文，導(dǎo)致在考試中失分率很高。特殊是作文，同學(xué)無法下筆，有些同學(xué)還不會寫，我真的感到慚愧!我會在下學(xué)期加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高語言表達(dá)力量閱讀，關(guān)注同學(xué)在閱讀表達(dá)中的情感、態(tài)度、和創(chuàng)新意識。生活是寫作的源泉，要引導(dǎo)同學(xué)時時關(guān)注生活，體驗生活，感悟生活;指導(dǎo)同學(xué)挖掘、提煉生活中的"動情點'，化為自己對自然、社會、人生的鮮活感受和真實體驗。

一個學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我得到了許多的啟示，也讓我真正體會到作為一位老師"潤物細(xì)無聲'的內(nèi)涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的共性，和他們一起成長。作為老師，還要再進(jìn)一步走進(jìn)新課程，連續(xù)體驗充實的生活，專心傾聽花開的聲音，享受這美妙的人生!

學(xué)校語文教學(xué)工作總結(jié)篇2

時間飛逝，轉(zhuǎn)瞬本學(xué)期就要結(jié)束了，按例要總結(jié)回顧本期工作了，實際在工作中早小結(jié)了許多次了，不斷調(diào)整以求最佳工作效果，現(xiàn)做一個匯總，與廣闊教學(xué)同仁共勉。

我是長期教高班級語文的，雖然今年教的是五班級語文，但我始終堅信語文教學(xué)是相通的，大同小異。作為教學(xué)手段我覺得還是要從讀，背，默，說寫這幾個大方面入手的。現(xiàn)將我的具體做法總結(jié)如下：

每期開學(xué)的第一節(jié)語文課，我不是講課，而是先教會同學(xué)學(xué)語文的觀點，就是大的語文觀。教同學(xué)明白學(xué)以致用，不是為學(xué)而學(xué)。教同學(xué)明白語文的學(xué)習(xí)不只是滿意于書本的學(xué)習(xí)，還有課外書本的學(xué)習(xí)，生活語言的學(xué)習(xí)等等都是一種語文的學(xué)習(xí)方式。然后針對本冊課本確定要識記的內(nèi)容：每一課的生字新詞，四字詞，好句子，好段落，好的寫作方法。還有好的學(xué)習(xí)方法等。都會教給同學(xué)，日后運(yùn)用到學(xué)習(xí)實踐中去。依據(jù)語文教學(xué)的層次性，我一般遵循讀-背-默-說寫的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行。

先說讀。讀指的是朗讀，朗讀是語文學(xué)習(xí)的重中之重。我一般都很重視。利用同學(xué)對新書的新奇和奇怪???感，我會鼓舞同學(xué)讀一遍新書，對全冊有一個初步的感知和了解。一般在一天和兩天之內(nèi)都能通讀一遍的。講課之前還有一個預(yù)習(xí)，同學(xué)對課文又熟識了一遍，老師范讀，給同學(xué)正音。同學(xué)自讀讀通。再依據(jù)問題讀課文，反復(fù)讀。老師提問問題同學(xué)再讀課文，老師指導(dǎo)有感情朗讀。同學(xué)再齊讀，分角色讀，小組讀，男女生對讀等種種朗讀的形式讓同學(xué)對課文讀通讀透，讀出感情?；丶液笾渥鳂I(yè)在家長面前表演讀，讀出自信和樂趣。同學(xué)從教材的學(xué)習(xí)中學(xué)到了朗讀的力量，擴(kuò)大閱讀面。我主要從以下幾方面入手:

（一）教室讀書角。發(fā)動同學(xué)每人捐幾本書，老師進(jìn)行整理分類，同學(xué)利用課余時間借閱。

（二）訂閱的報刊雜志?！秾W(xué)校生學(xué)習(xí)報》和《學(xué)校生作文報》等都是不錯的報紙，同學(xué)可以定期看，我一般讓同班同學(xué)相互傳閱，這樣一個人就可以看到更多的報紙，增加閱讀量。

（三）黑板報。黑板報分校內(nèi)黑板報和班級黑板報。一般都有專題，每次更新都提示同學(xué)利用課余時間觀看，不僅讀到學(xué)問，還可以相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，所以不會輕易錯過的。有時遇見好的特地組織同學(xué)去看。遇見好文章有時也會讀給同學(xué)聽。總之，同學(xué)一期的閱讀量最低相當(dāng)于五本教材，還不包括同學(xué)自己在家看的書。我鼓舞同學(xué)看和課本有連接的書，也鼓舞同學(xué)廣泛涉獵自己感愛好的內(nèi)容。盡量讓同學(xué)博學(xué)多識。

背指的是背誦。朱熹在《熟讀精思》中說：凡讀書，必要讀得字字洪亮，不行誤一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。對讀書背書總結(jié)得多好呀！可在實際讀書學(xué)習(xí)中，同學(xué)只為學(xué)而學(xué)，而沒有很好地加以運(yùn)用。學(xué)校階段所要背誦的古詩，名句名篇，概念，英語單詞不在少數(shù)，更不用說解詞，句義等等。同學(xué)識記量比較大，記憶顯得尤為重要。記得剛?cè)雽W(xué)的孩子讀書，老師都會教他們用手教導(dǎo)字，一個一個字的讀，我覺得這種方法很好。然而到了高班級，本以為背書可以放手了，同學(xué)能做到很好了，然而一測試，能背到精確?????無誤的卻寥寥無幾。不是錯字就是多字少字。背都背不準(zhǔn)，更別說默寫精確?????了?？荚嚋y驗自然錯漏百出。同學(xué)一旦形成了記憶印記，也就是說第一印象形成了，再訂正過來就難了，要下很大功夫耗費(fèi)師生大量的時間和精力。效果還不好。我先是急躁指導(dǎo)同學(xué)怎樣背誦，就按朱熹的要求。效果還行，就是參差不齊。我考慮到有些同學(xué)可能不按老師的要求做，急于求成。我自己的孩子也曾犯過這樣的毛病，剛讀一遍，就急于背誦，背不過來再看一眼，再背，再看再背，結(jié)果用了很長時間，最終背過來了，卻很不精確?????，效果讓人很不滿足，并且要轉(zhuǎn)變以前的印象很麻煩。不得已領(lǐng)著讀書，一句一句的直到讀熟，然后一句一句背誦。經(jīng)過指導(dǎo)同學(xué)背書能百分百的正確。后又多次實踐，形成了固定的背書模式?，F(xiàn)在背書一般當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。詳細(xì)操作模式如下：先確定要被的內(nèi)容，一般按句來讀，（長句子可分成兩次讀完）一句話連讀三遍，試背一遍。再讀下一句，照舊讀三遍背一遍，直到讀完背完。再連起來通讀一遍，再背一遍。難度大的或效果不好的.再強(qiáng)化一次，直到背熟為止。齊讀的過程很有聲勢，同學(xué)不易出錯，就是有錯也很簡單就訂正過來。這樣大部分同學(xué)都能精確?????無誤，很少數(shù)同學(xué)需要強(qiáng)化一下，同桌互背，畫出錯的地方做標(biāo)記，重復(fù)這一句直到消退錯誤的第一印象。待同學(xué)嫻熟之后就可以放手自己背誦了。這種方法可大面積提高背書的精確?????性和縮短背書的時間，讓許多學(xué)困生也品嘗到背書的樂趣，看得出他們勝利后的欣喜若狂，由于靠他自己從未做到過夢寐以求的100分，而這只需要老師的詳細(xì)指導(dǎo)而已，又把老師從繁重的作業(yè)批改中***出來了，何樂而不為呢？

寫指的是默寫。默寫的前提是前邊的熟讀成誦，由于只有精確?????的背誦才可能有精確?????的默寫。默寫前還可以讓同學(xué)先抄寫一遍，檢查正確以后再默寫。假如有錯誤，就先訂正，然后再默寫，保證默寫的正確率。默寫生字詞是基礎(chǔ)，大量正確的字詞量才能保證同學(xué)的良好基礎(chǔ)。教學(xué)中有許多錯誤是同學(xué)的老學(xué)問有誤，尤其是那些易錯的字，能跟同學(xué)幾年，我常笑侃一班級的字到五班級六班級還沒學(xué)會就是這種狀況。今日寫錯今日訂正，明天再寫明天還會連續(xù)錯，總感覺一個老鼠壞鍋湯一樣。弄得語文老師老盯著幾個字不放，快成"糾字先生'了，實在勞民傷財。在糾錯上實在傷腦筋的。的確費(fèi)了一番功夫。用完各種方法。常說的比如"連自己都不會寫，己已不分'還有依據(jù)字形說意思，放大字體等，但效果都不是很好，只能提高一部分同學(xué)的正確率。最終想到了艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢，先多后少，在實踐中加以運(yùn)用。但語文的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，每天幾乎都要學(xué)習(xí)新的學(xué)問，假如每天復(fù)習(xí)舊學(xué)問也不現(xiàn)實，學(xué)習(xí)就像蝸牛爬一樣沒速度。按遺忘的規(guī)律，反行之，也要十多天一個周期。結(jié)合學(xué)習(xí)實際不是全部學(xué)問都愛遺忘和記錯的。只有少量的簡單錯和忘。于是我讓同學(xué)每個人預(yù)備一個錯題集，每次默寫出錯的字，詞和句子都記錄下來，這樣寫作業(yè)時可以布置同學(xué)鞏固復(fù)習(xí)，同學(xué)還可以相互挑寫測試，連三天默寫不出錯了，可以放一放，隔兩天再默寫一次，知道按規(guī)律不會遺忘了，就可以劃掉了，由于已經(jīng)印在腦海里了。當(dāng)然一邊添著新錯題，一邊劃掉舊的錯題。期末考試復(fù)習(xí)期間可以有一個復(fù)習(xí)錯題集：歸類整理：生字詞-成語-名言警句-古詩詞-名段落-課后題。還有隨時登記考試中出錯的題也作為一類整理下來。這樣全冊的復(fù)習(xí)量，練習(xí)冊的復(fù)習(xí)量，所做卷子的復(fù)習(xí)量就全集中在小小的錯題集上了，有的只有一頁，多的也只有幾頁，大大節(jié)約復(fù)習(xí)的時間，也便于查漏補(bǔ)缺。

說寫指的是說說并寫成文章。實際語文的學(xué)習(xí)最終落實在寫上。是語文力量的集中體現(xiàn)。說寫的力量也是循序漸進(jìn)的。說寫的訓(xùn)練開頭可以是只言片語的，也可以是對課文的批注，也可以是幾句感想，也可以是摘錄個好句段，總之就是形式多樣的小練筆。開頭不讓同學(xué)反感，有愛好就行。然后詳細(xì)指導(dǎo)寫片段，表達(dá)一個意思，表達(dá)清晰完整。做到中心明確。由于是一周一篇文章，一般圍繞本周作文有意識的訓(xùn)練句段。等到作文課時便水到渠成了。這樣的訓(xùn)練可以放到講課時進(jìn)行，可以當(dāng)堂檢測也可以放到家庭作業(yè)上去體現(xiàn)。同學(xué)好的文章可以在班上溝通，口頭表揚(yáng)?；蛘哒迟N到教室后面的黑板板上供大家觀賞。也可以推舉到黑板報或校報上。還可以投稿發(fā)表。調(diào)動同學(xué)寫作的樂觀性。同學(xué)每期最低預(yù)備一個作文本作為作品集，鼓舞同學(xué)自己寫日記，登記每天有意思的事。只要情愿，可以把自己寫的文章給老師和同學(xué)看，共同共享。在這里我要強(qiáng)調(diào)一點，我把說和寫連在了一塊來講，主要是寫前總是先進(jìn)行說的訓(xùn)練，說是為寫服務(wù)的。說的過程指導(dǎo)了同學(xué)的思路，也進(jìn)行了溝通和思想的溝通。是很有必要的，比成稿之后再指導(dǎo)效果要好許多。

實際上，讀背默說寫是相輔相成的，不能割裂起來的。在這里只是為了便利說的才分開來講。語文教學(xué)甚是高深，布滿了藝術(shù)和技術(shù)性，絕不是我一個學(xué)校老師就能說得清的，能總結(jié)得完整的。只是把自己的教學(xué)實踐說出來，不足不當(dāng)之處還請批判指正，愿悉心聽取大家的珍貴意見，以使今后的工作會更好。

學(xué)校語文教學(xué)工作總結(jié)篇3

作為語文工，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好和熱忱，讓同學(xué)喜愛上語文課，不斷提高同學(xué)的語文素養(yǎng)是我們的職責(zé)和義務(wù)。

一、愛同學(xué)，敬重同學(xué)。

專心愛每一個孩子，敬重每一個同學(xué)的尊嚴(yán)。每次學(xué)習(xí)活動都有機(jī)會參加，敬重他們的參加學(xué)習(xí)成果，融洽、親切的師生關(guān)系簡單建立，同學(xué)進(jìn)取主動學(xué)習(xí)的勁頭就會越來越大。對此，我設(shè)計了公平對話、自選參加和質(zhì)疑優(yōu)先的教學(xué)方式。

1.公平對話式。對話，是指教學(xué)活動中師生之間的一種公平溝通關(guān)系，包括師生對話，生生對話，生與文本對話，生自我對話。在對話中，老師扮演的是"公平中的首席'，經(jīng)過公平對話構(gòu)造師生理解的語境，讓老師和同學(xué)的生活感情、人生體驗、生命意識滲入文本，同學(xué)主動參加的學(xué)習(xí)就會得到激勵，同學(xué)的個體精神就會得到飛揚(yáng)。

2.自選參加式。老師依據(jù)同學(xué)的差異，設(shè)置不一樣層次的參加學(xué)習(xí)，讓同學(xué)依據(jù)自我的需要和水平選擇恰當(dāng)?shù)膶嵺`形式。如體會人物的思想感情我會供應(yīng)下頭幾種方式讓同學(xué)選擇:(1)有感情朗讀你認(rèn)為寫得精彩的語段;(2)分主角朗讀人物精彩對話片斷;(3)找伙伴表演課文資料片段;(4)猜想一下人物心里所想的話等。同學(xué)依據(jù)自我的喜好與水平去選擇方式去開展言語實踐，主動性更好，課堂氣氛更熱鬧，學(xué)習(xí)效果更明顯。

3.質(zhì)疑優(yōu)先。質(zhì)疑是指同學(xué)在學(xué)習(xí)中不解的追尋與探究。在語文教學(xué)中，當(dāng)質(zhì)疑得到重視和保證，同學(xué)的共性就會在問題的引導(dǎo)下得

到各取所需的進(jìn)展，從而構(gòu)成很多個"獨(dú)自精彩'的個體。我們除了鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑外，還要教同學(xué)學(xué)會質(zhì)疑，引導(dǎo)同學(xué)難點處求疑，沖突處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯處求疑等，同學(xué)有了質(zhì)疑的本領(lǐng)，探求的熱望就會得到維持。

二、接納、寬容同學(xué)。

同學(xué)是天生的學(xué)習(xí)者，我相信每一個同學(xué)都有進(jìn)取進(jìn)取的愿望，都有提高的可能；接納每一個同學(xué)，相信每一個同學(xué)都能成材。詳細(xì)做法一是實施"相信課堂'。在上課我總會說:"上節(jié)課大家挺努力的，表現(xiàn)不錯，老師很興奮。這節(jié)課我相信大家會更努力，表現(xiàn)會更精彩，也相信大家必需行的。'當(dāng)同學(xué)學(xué)有困難時，我總會說:"你行的，你再想想(或是"你再試試')'等，讓同學(xué)在相信與期盼中努力學(xué)習(xí)。二是實施"期盼學(xué)期'。在每個學(xué)期初，我都會拿張這學(xué)期末的試卷考考同學(xué)，然后對他們說:"你們看，