職稱論文范文

希望對(duì)您有幫助，謝謝希望對(duì)您有幫助，謝謝職稱論文范文導(dǎo)讀：本文是關(guān)于職稱論文范文的文章，如果覺得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享！【篇一：語文教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色換位】一、角色轉(zhuǎn)換的必要性師不但是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者而且還是紀(jì)律的執(zhí)行者。二、角色轉(zhuǎn)變的依據(jù)研究性實(shí)施研究性教學(xué)策略的過程中，應(yīng)當(dāng)借鑒羅杰斯的理論，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者的角色，充分的信任學(xué)生，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，讓其進(jìn)行獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)。而教師此時(shí)促進(jìn)者角色行為的表現(xiàn)有：幫助學(xué)生情。三、角色轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)1、課程改革的建設(shè)者。課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)2、新型師生關(guān)系的創(chuàng)作者?，F(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。交往34、學(xué)生自律能力的培養(yǎng)者。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自由是很多【篇二：高校教師職稱論文】一、我國高校教師職稱評(píng)審制度的內(nèi)核與績效1968年，我在芝加哥9沖擊了教學(xué)。污染了學(xué)術(shù)。二、低效的高校教師職稱評(píng)審制度長期存續(xù)的內(nèi)在機(jī)理著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾斯(North)認(rèn)為，一旦無效率的制度選擇沿著原(Matthews)也認(rèn)為，制度惰性在制度的存續(xù)中起著重鎖定或制度慣性？共享的認(rèn)知系統(tǒng)。(Parsons)強(qiáng)調(diào)，“一個(gè)組織想要獲得合組織目標(biāo)的模糊性。且總是被一系列的評(píng)估者所評(píng)估(或者是同一個(gè)評(píng)估者評(píng)估不同的方面)，并且這些評(píng)估者傾向于運(yùn)用不同類型的、通常不相容的標(biāo)準(zhǔn)或【篇五：改善教師職務(wù)聘任制的幾點(diǎn)設(shè)想】很困難等。這些具體的原因確實(shí)很多，但我認(rèn)為主要的原因是兩條：1、理論準(zhǔn)備不足目前高校雖已普遍推行教師聘任制，但對(duì)教師但總脫離不了固有的運(yùn)行軌道。2、缺乏社會(huì)化保障體系的支持在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高校對(duì)教師如何從現(xiàn)行管理體制過渡到真正的教師職務(wù)聘任制兩大課題。激勵(lì)的制度。讓教師隊(duì)伍充滿活力、體現(xiàn)效益。1、完善校內(nèi)教師職務(wù)聘任制聘任制是一個(gè)系統(tǒng)工程，當(dāng)前高校應(yīng)該從以下幾方面人手：實(shí)行職務(wù)評(píng)聘分開制實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘分開，就是專業(yè)技術(shù)人員可根據(jù)自己的條件，經(jīng)過一定的程序及途徑向有關(guān)部門(機(jī)構(gòu))提出申請(qǐng)，獲取專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。它不受單位專業(yè)技術(shù)崗位數(shù)額限制。只有崗位明確，才談得上聘任。崗位是由承擔(dān)的任務(wù)定的，不是提出質(zhì)和量的要求，作為檢查考核履行崗位職責(zé)的依據(jù)。制定考核指標(biāo)體系科學(xué)地評(píng)估教師是教師目標(biāo)管理的重要方面。只有加強(qiáng)聘后的履職考核，在考核中拉開檔次，才能解決聘與不聘的問題?？己嗽u(píng)估體系包括比較科學(xué)、有較高信度的評(píng)估指標(biāo)、便于操作的考核制度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的評(píng)估督導(dǎo)組織。實(shí)行工資總額包干工資總額動(dòng)態(tài)包干管理，包括上級(jí)對(duì)學(xué)校確定編制，核定工資總額，包干使用；在包干定額的范圍內(nèi)，包干單位具有人事、分配的自主權(quán)，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。這種運(yùn)行機(jī)制的轉(zhuǎn)2、面向社會(huì)實(shí)行教師職業(yè)聘用制教師職業(yè)聘用制是高校面向社同，明確雙方職、權(quán)、利的一種用人制度。從教師總編制中切出一塊作為流動(dòng)編制，專門用于面向社會(huì)聘用教師。流動(dòng)編制占教師總編制數(shù)10至15為宜，聘用的對(duì)象是人才單位所有的舊觀念，樹立開放的人才流動(dòng)的新觀念。在聘用程序上，可以采用建立人才庫，高校之間建立供求信校方對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行嚴(yán)格考核，擇優(yōu)錄用。對(duì)聘用教師實(shí)行嚴(yán)格的合同管理。職務(wù)聘用制本身具有強(qiáng)烈【篇六：國外大學(xué)教師職稱論文】一、澳大利亞大學(xué)教師職稱晉升政策的歷史變遷（一）澳大利亞大學(xué)雙軌制時(shí)期教師職稱晉升政策變革185019569201976年已經(jīng)192060（馬丁委員會(huì)）1988高等教育史上被稱為澳大利亞大學(xué)的雙軌制時(shí)期。1、改革背景與動(dòng)因在雙軌制時(shí)期，在惠特拉姆工黨政府的改革下，聯(lián)邦政府承擔(dān)了將近所有高等教育資金撥款的責(zé)任，從而對(duì)大學(xué)的控制也開始加強(qiáng)。1977年，澳大利亞政府成立聯(lián)邦高等教育委員會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)的管理和控1981年，聯(lián)邦高等教育1975。9198029。2%。大學(xué)管理層也的80%。因此，政府和大學(xué)對(duì)教師職稱的晉升和聘任進(jìn)行了相關(guān)改革。2、改革內(nèi)容首先，政府對(duì)教師的聘任和晉升政策開始進(jìn)行干預(yù)。例如，大學(xué)60-7070代末、80年代初，隨著澳大利亞聯(lián)邦政府對(duì)大學(xué)控制的加強(qiáng)和撥款的日趨嚴(yán)格，教師職稱晉升的競爭更加激烈，教師的流動(dòng)性也減弱，很多教師認(rèn)為高級(jí)講師系列已經(jīng)是職業(yè)生涯的最頂端。（二）道金斯改革至21世紀(jì)初澳大利亞大學(xué)教師職稱晉升政策變革1988澳大利亞高等教育系統(tǒng)進(jìn)行了一次重大改革20211、改革背景與動(dòng)因2、改革內(nèi)容20世紀(jì)90年代初，隨著高校合并，澳大利亞接受高等教育的人數(shù)比十年前增長了64%，大學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)3到5年的合同試用期后，有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)入終身體系。在教師晉升標(biāo)準(zhǔn)方面，與大部分但在實(shí)踐中，科研成果往往占更大的比重。教師們也紛紛抱怨，在職20世紀(jì)90年代，隨著大學(xué)市場化機(jī)制的運(yùn)行和對(duì)科研商2090也和企業(yè)一樣，在勞資關(guān)系方面有著更大的自主權(quán)，實(shí)施企業(yè)協(xié)議（EnterpriseAgreements）的方式。企業(yè)協(xié)議通常由高等教育機(jī)構(gòu)在協(xié)2090二、21世紀(jì)澳大利亞大學(xué)教師職稱晉升政策改革21（一）改革的必要性與動(dòng)因分析1、全球化背景下“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”理論對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的推動(dòng)2080眾化階段。大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量非但沒有上升，反而出現(xiàn)下滑跡象，“重年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席歐內(nèi)斯特?博耶發(fā)表了一份研究報(bào)告（。21世紀(jì)澳大利亞教學(xué)委員會(huì)（年投資27002011（，，并計(jì)劃在接下來的四年52、澳大利亞高等教育發(fā)展的需求2011201991532011122將繼續(xù)大力招收來自低收入家庭的學(xué)生，計(jì)劃到2025-40歲年齡段獲得學(xué)士學(xué)位的人數(shù)占這個(gè)年齡段總?cè)丝跀?shù)的40%。學(xué)生3、澳大利亞政府對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量的重視21的要求。2005年澳大利亞政府設(shè)立“教學(xué)績效基金項(xiàng)目”量優(yōu)秀的高等教育機(jī)構(gòu)。該項(xiàng)目通過“課程體驗(yàn)問卷”（CourseExperienceQuestionnaire）和“畢業(yè)生去向調(diào)查”2011年，澳大利亞政府成立了“高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)署”，替代原有的高等教育質(zhì)量保障署（，負(fù)責(zé)高等教育質(zhì)量的保2012（二）改革內(nèi)容1、設(shè)置教學(xué)型崗位教師2009年起，39所大學(xué)中，已有14所大學(xué)的教學(xué)型崗位教師數(shù)量超過了10%。2、制定教學(xué)型崗位教師職稱晉升政策40%，社會(huì)服務(wù)占5%。隨著職稱級(jí)別的提高，相應(yīng)的科研權(quán)重應(yīng)有所提高。例如，如果申報(bào)教授或副教授職稱，申報(bào)者必20%~30%。教學(xué)型崗位職稱方面的改革。昆士蘭大學(xué)作為各項(xiàng)指標(biāo)均居于世界排名前100位的大學(xué)，與其他澳大利亞大學(xué)相比，特別值得一提的是其優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量———該校曾多次獲得澳大利亞教學(xué)委員會(huì)頒發(fā)的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。2006教學(xué)學(xué)術(shù)研究水平和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面的準(zhǔn)則與要求也會(huì)相應(yīng)地有所提高。名度。三、澳大利亞