第二語言教學(xué)法主要流派課件

第五講

第二語言教學(xué)法主要流派主要內(nèi)容1、教學(xué)法一詞的不同含義2、研究教學(xué)法流派的目的：3、第二語教學(xué)法流派1、教學(xué)法一詞的不同含義最大的概念——對外漢語教學(xué)理論——不規(guī)范的說法，以前用。指教育學(xué)中的“教學(xué)論”，包括教學(xué)的目的、任務(wù)、原則、過程、課程、方法、評估等等——現(xiàn)在用。某種教學(xué)法的流派：聽說法、功能法等。具體的教學(xué)方法：提問法、糾錯法——常用“方法”。研究教學(xué)法流派的目的：為了吸取已有的各種教學(xué)法的長處，建立我們的教學(xué)法體系。語法—翻譯法

又名詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法、舊式法。1）最基本的特征：教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則；教學(xué)手段——母語、外語翻譯。2）理論基礎(chǔ)：說法不同，一般認為，其語言學(xué)基礎(chǔ)是機械語言學(xué)理論，相信所有語言起源于一種語言，語言和思維是同一的，只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差別。其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，認為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開加以訓(xùn)練。難度較高的材料，比如拉丁語語法可以用來訓(xùn)練和發(fā)展人的智力。3）基本原則以系統(tǒng)的語法知識為外語教學(xué)的基礎(chǔ)，注意語法形式的分析和語法規(guī)則的掌握。以翻譯（外—母，母—外）為重要教學(xué)手段，用大量筆頭翻譯和寫作練習(xí)來檢驗語法規(guī)則的掌握情況。用母語進行教學(xué)，無論語法知識還是課文內(nèi)容都用母語進行講解。注重閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)閱讀原著和名著，不注重口語。重視理性，強調(diào)通過外語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力。4）評價語法—翻譯法雖然存在著明顯的局限性，如，過分依賴母語，過分強調(diào)語法，忽視口語教學(xué)等。但它在外語教學(xué)中一直在發(fā)揮著作用，它的合理內(nèi)核，如利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段。主張講授語法知識，發(fā)展學(xué)生智力。注重閱讀文學(xué)名著原文。使用方便，不須專門訓(xùn)練等，還影響了后起的一些教學(xué)法。其局限是歷史的局限，它自身也隨著時代不斷發(fā)展，直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用。2）理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)是當時發(fā)展起來的語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法，所以特別重視語音教學(xué)。注意句子（非孤立的詞）教學(xué)。心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強調(diào)語言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強調(diào)語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié)。3）基本原則直接聯(lián)系的原則。建立外語與客觀事物的直接聯(lián)系，不用學(xué)生母語，不用翻譯，不注重形式語法，培養(yǎng)學(xué)生直接用外語思維的能力。教授當代通用語言的原則。幼兒所學(xué)的語言是當代通用的語言，是有限的常用的語言材料，不是文學(xué)名著中典雅、過時的語言，因此外語教材應(yīng)以當代通用的活語言，以有限的常用語言材料為基本材料。聽說法

又名陸軍法、口語法、結(jié)構(gòu)法。與直接法有著內(nèi)在的繼承關(guān)系。1）基本特征聽說領(lǐng)先、句型操練、對比分析。只有對比分析為直接法所無。2）理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論。在現(xiàn)代語言教學(xué)法史上，聽說法是一種理論基礎(chǔ)最雄厚的教學(xué)法。

3）基本原則聽說領(lǐng)先，入門階段只練聽說，不接觸文字，新課內(nèi)容以對話形式展示；入門以后先從聽說導(dǎo)入，然后教讀寫，以培養(yǎng)口語能力為首要目的。以句型為中心，反復(fù)操練，以模仿、重復(fù)和記憶的方式學(xué)習(xí)，大量實踐，形成習(xí)慣，達到自動化運用。限制母語和翻譯的使用。通過語言結(jié)構(gòu)的對比分析，確定教學(xué)難點，安排教學(xué)順序。

語法教學(xué)靠歸納性類推，而不靠演繹性的解釋。詞匯量嚴格控制，而且通過上下文學(xué)習(xí)。嚴格糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。正確答案立即給予強化。廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段（錄音、語言實驗室、視聽設(shè)備）4）評價聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，它把結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論應(yīng)用于外語教學(xué)中，從而使外語教學(xué)建立在當代科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，這是具有劃時代意義的。該法不完全排斥使用學(xué)生的母語，一定程度上克服了直接法的片面性。它發(fā)展了一整套形成語言習(xí)慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個方面，使教學(xué)效果十分顯著。但該法過分強調(diào)機械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過分注重語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義；過分強調(diào)聽說，忽視讀寫，語、文分家。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的后勁。然而該法仍不失是一個影響巨大，使用范圍很廣的教學(xué)法體系。視聽法

1）基本特征繼承、發(fā)揚了直接、聽說二法的長處，創(chuàng)造性地提出了視覺與聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的教學(xué)法體系。2）理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論。同時受完形主義心理學(xué)影響。整體結(jié)構(gòu)感知，視聽法通過一組組圖象和一段段完整的對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體感知。以語音為例，不僅是要求發(fā)音正確，而且要在掌握整體結(jié)構(gòu)（包括發(fā)音、聲調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏、旋律）的基礎(chǔ)上，再進行個別音素的訓(xùn)練。詞匯、語法也是通過圖象所呈現(xiàn)的情景，先整體感知，從語段和句子開始進行教學(xué)，教學(xué)順序為：成段對話—句子—單詞—語素。聽說先于讀寫，先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)。教材以對話為主。課上一般不用學(xué)生的母語。但注重通過對比分析，確定教學(xué)內(nèi)容及難點。4）評價廣泛使用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段以及實物、圖片、影象、布景等展示語言材料，創(chuàng)造比較好的語言環(huán)境，用生動、活潑、形象的方法進行教學(xué)，使學(xué)生有更多的機會把外語與情景直接聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理解和記憶，也更接近實際交際需要。系統(tǒng)地循序漸進地安排詞匯和語法項目，并進行充分的操練。上述優(yōu)點使它成為70年代中期以來被世界廣泛運用的教學(xué)法。其不足是：重口語輕閱讀，過分強調(diào)整體感知和綜合訓(xùn)練而相對忽視語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓(xùn)練。重語言形式，忽視意義，未能著重于培養(yǎng)言語交際能力。

1）產(chǎn)生背景自覺實踐法是前蘇聯(lián)60年代初外語教學(xué)改革的產(chǎn)物。30年代以來，前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學(xué)法一直是自覺對比法。這種教學(xué)法比較接近于語法一翻譯法，與直接法相對立，偏重語言知識，過多地使用對比和翻譯，忽視外語實踐能力，特別是口語能力的培養(yǎng)。50年代后期，前蘇聯(lián)與其它國家在經(jīng)濟、文化、科技、外交等方面的交流越來越頻繁，對外語人才的需求十分迫切，但自覺對比教學(xué)法造成的結(jié)果卻是外語教學(xué)與社會需求嚴重脫節(jié)。50年代末60年代初，前蘇聯(lián)外語教學(xué)界開展了兩次關(guān)于教學(xué)改革的大討論。最后，一個既能保留傳統(tǒng)合理內(nèi)核，又能充分表達改革精神的口號——“自覺實踐法”得到了承認。

2）理論基礎(chǔ)：自覺實踐法是一個始終有著厚實理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系。它的語言學(xué)基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)著名語言學(xué)家謝爾巴院士關(guān)于區(qū)分語言、言語、言語活動的學(xué)說。它的心理學(xué)基礎(chǔ)在草創(chuàng)階段是別利亞耶夫關(guān)于外語和思維關(guān)系的外語教學(xué)心理學(xué)說，后來主要是前蘇聯(lián)心理學(xué)的言語活動理論。情景性原則:這條原則是交際性原則是交際性原則在選擇語料、編寫教材、組織課堂教學(xué)方面的延伸。主張傳授語言知識，進行交際實踐都應(yīng)置設(shè)在特定的情景、場合之中，最大限度地接近真實的交際情景。

綜合教學(xué)原則:這一原則是對自覺對比法偏重語言各要素分項教學(xué)的矯正，對直接法句本位原則的繼承。強調(diào)以句子為基本交際單位的綜合教學(xué)，廣義上還包括聽說讀寫四項技能的綜合教學(xué)?？紤]母語原則:既主張大量的外語實踐，又考慮發(fā)揮母語的正遷移作用，限制使用但不排斥母語。這一原則是對自覺對比法依靠母語，直接法排斥母語兩種極端傾向的矯正。4）評價自覺實踐法是一個科學(xué)的綜合性教學(xué)體系，它繼承了語法一翻譯法和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處，而且積極吸取其它教學(xué)法流派的長處，注重用理論研究新成果豐富充實自己，從而使自身不斷發(fā)展，走向成熟。改用自覺實踐法之后，前蘇聯(lián)的外語教學(xué)質(zhì)量有了明顯、普遍的提高。功能法

又名意念法、功能意念法、交際法1）基本特征——是以語言的意念、功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。2）理論基礎(chǔ)——主要來自語言學(xué)，包括功能語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)，還有語言學(xué)習(xí)理論。其中韓理德對語言功能的分析和海姆斯對交際能力的論述影響最大。4）評價

功能法是一個理論基礎(chǔ)雄厚的教學(xué)法體系，它的提出大大促進了語言學(xué)理論的發(fā)展，促進了以往從未受到重視的對語言交際功能的研究，促使人們把語言作為一種社會現(xiàn)象來看待和教學(xué)。在教學(xué)實踐方面，功能法有大量按功能法原則編寫的教材，因而在世界上影響很大。但功能法也有不少問題需要進一步研究。比如：怎樣科學(xué)、系統(tǒng)地統(tǒng)計語言功能項目？有那些確定功能項目的標準？意念功能與語言形式之間并非一一對應(yīng)，教學(xué)中意念功能項目與語言結(jié)構(gòu)形式怎樣結(jié)合、協(xié)調(diào)？等等，總之，還有待于進一步發(fā)展完善。認知法

1）基本特征在理解語料、規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地活用語言；教育學(xué)原則是以學(xué)習(xí)者為外語教學(xué)的中心。教學(xué)目標是全面地掌握語言。2）理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成理論，心理學(xué)基礎(chǔ)是認知學(xué)習(xí)理論。3)基本原則①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標的首位，“語言能力”是內(nèi)化了的語言知識體系。主張有意識、有組織地練習(xí)，獲得正確使用語言的能力。②以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力。重視開發(fā)學(xué)生的智力，課堂教學(xué)應(yīng)主要是學(xué)生的言語實踐活動，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。③提倡演繹法的教學(xué)原則強調(diào)學(xué)生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。講解約占教學(xué)活動的20%。反對機械模仿，死記硬背，提倡有意義的練習(xí)。主張聽說讀寫齊頭并進，全面發(fā)展。語文結(jié)合，互相促進。語音教學(xué)適可而止，重視閱讀和詞匯量的擴大。適當使用學(xué)生母語，解釋難點，加深理解。通過對比確定難點和重點。允許必要的適當?shù)姆g。正確對待、分析學(xué)生的錯誤，承認錯誤不可避免，反對見錯就改，對影響交際的錯誤要加以糾正，注意保護學(xué)生表達的積極性。廣泛運用視聽教具，使外語教學(xué)情景化、交際化。4)評價在現(xiàn)代外語教學(xué)史上一直存在著語法—翻譯法和直接法兩大教學(xué)法體系的對立，對立的兩派長期爭論,共存，隨著時代的需要從一端向另一端來回搖擺。60年代發(fā)展成為認知法（語法—翻譯法的現(xiàn)代形式）和聽說法的對立。認知法吸收了兩派的某些優(yōu)點，做出了平衡、調(diào)和的努力，但它還是更接近語法—翻譯法。認知法對外語教學(xué)的最大貢獻是把當代心理學(xué)的最新成果——認知心理學(xué)理論運用到語言教學(xué)中來，首先創(chuàng)立了對學(xué)習(xí)者的研究（主要是成年人在本國環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的過程及規(guī)律）。但是認知法作為一個獨立的外語教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與之相配套的教材。它理論基礎(chǔ)還處在形成和發(fā)展階段，它常被用于教本國人學(xué)外語，英美教師在國內(nèi)、外教他族人學(xué)英語基本不用，而用聽說法和功能法。因此它在理論和實踐方面都還需