高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理

高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理4頁(yè))-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-CompanyOne1-CAL-本頁(yè)僅作為文檔封面，使用請(qǐng)直接刪除PAGEPAGE2《高等教育心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)整理總結(jié)一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。構(gòu)造主義者認(rèn)為心理是由不同的元素構(gòu)成，代表人物是馮特（實(shí)驗(yàn)法）。構(gòu)造主義者認(rèn)為心理是由不同的元素構(gòu)成，代表人物是馮特（實(shí)驗(yàn)法）。機(jī)能主義者認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究心理的功能、機(jī)能，代表人物：詹姆斯（意識(shí)流）。S-R完形主義者（格式塔）認(rèn)為心理是一個(gè)完形，整體大于部分之和。佛羅伊德提出了本我、自我、超我。1903教師職業(yè)角色意識(shí)形成的過(guò)程：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。教師職業(yè)角色意識(shí)形成的過(guò)程：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。教師對(duì)學(xué)生的（期望）會(huì)使學(xué)生朝向期望的方向去發(fā)展。學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。習(xí)。嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)過(guò)程：知識(shí)獲取、知識(shí)保持、提取和應(yīng)用。桑代克用“形狀直覺(jué)”理論支持了相同元素說(shuō)?？吕沼谩凹埾乱捠场睂?shí)驗(yàn)支持了關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)，批判了相同元素說(shuō)。賈德用“水下打靶”實(shí)驗(yàn)支持了經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)。知識(shí)的分類(lèi)：陳述性知識(shí)（表征方式為命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式）和程序性知識(shí)（征方式為產(chǎn)生式）知識(shí)的獲得：知識(shí)的直觀、知識(shí)的概括。屬于精細(xì)加工策略；列提綱、畫(huà)圖屬于組織策略。記憶按內(nèi)容分為五種：形象、情景、語(yǔ)詞邏輯、動(dòng)作記憶；按時(shí)間長(zhǎng)短分為：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶（記憶、短時(shí)記憶（7+-2）、長(zhǎng)時(shí)記憶。21. 創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，即求異思維。22. 皮亞杰用“三ft實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了幼兒自我中心階段。23.23.24.25.26.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：依存——認(rèn)同——內(nèi)化。維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)。刺激控制教學(xué)模式基于強(qiáng)化理論；科學(xué)探究教學(xué)模式基于認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論；現(xiàn)行組織者教學(xué)模式基于有意義接受學(xué)習(xí)理論。27. 服從與從眾的區(qū)別在于是否為壓迫性的。二、名詞解釋題學(xué)習(xí):就是人和動(dòng)物所共有的，憑借經(jīng)驗(yàn)而形成的相對(duì)持久，穩(wěn)定的行為和行為潛能的變化。特的心理行為模式。態(tài)度:是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。從眾:在群體壓力之下，個(gè)體放棄原有的觀點(diǎn)和行為和群眾保持一致的現(xiàn)象。記憶:過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反應(yīng)。8.實(shí)驗(yàn)法:操作（自變量）控制額外變量，測(cè)量應(yīng)變量，在嚴(yán)格控制的條件下，通過(guò)操作自變量，測(cè)量應(yīng)變量，以推論自變量對(duì)應(yīng)變量的影響。8.實(shí)驗(yàn)法:問(wèn)題解決:根據(jù)給定、克服障礙達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。什么（課的內(nèi)容）和怎么教(教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)測(cè)量:是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)策略:學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提高學(xué)習(xí)效率，而有意識(shí)有目的應(yīng)用的方案和計(jì)劃。學(xué)習(xí)遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)模式:教師威信:教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。最近發(fā)展區(qū):學(xué)生已有的知識(shí)水平與將要達(dá)到的水平之間達(dá)到的區(qū)間。教學(xué)效能感:教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。自我效能感:個(gè)體再面對(duì)任務(wù)時(shí)，對(duì)自己能否面對(duì)任務(wù)的主觀信念和判斷。有意義學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給新知識(shí)賦予意義的過(guò)程。正。三、簡(jiǎn)答2.教師職業(yè)角色過(guò)程的形成2.教師職業(yè)角色過(guò)程的形成答：（1）角色認(rèn)知階段；（2）角色認(rèn)同階段；（3）角色信念階段。3.我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)4.經(jīng)典型條件反射與操作型條件發(fā)射的區(qū)別4.經(jīng)典型條件反射與操作型條件發(fā)射的區(qū)別答：（1）代表人物不同：經(jīng)典型條件反射是巴甫洛夫提出的，操作型條件反射是桑代克和斯金納提出的；（2）條件反射的形成流程不同：經(jīng)典型條件反射是先刺激后反應(yīng)，操作型條件反射是先反應(yīng)后刺激；（3）經(jīng)典型條件反射是被動(dòng)的，應(yīng)答的，而操作型條件反射是主動(dòng)的。9.維納的成敗歸因理論分為哪三維度和六因素9.維納的成敗歸因理論分為哪三維度和六因素答：（1）三個(gè)維度分別是：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。（2）六個(gè)因素分別是：能力高低、努力程度，任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞，身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。10.簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程10.簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程答：（1）知識(shí)的獲得；（2）知識(shí)的保持；（3）知識(shí)的提取與應(yīng)用。13.記憶的兩個(gè)規(guī)律17.學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)答：①認(rèn)知策略②元認(rèn)知策略③資源管理策略18.認(rèn)知策略的分類(lèi)18.認(rèn)知策略的分類(lèi)答：①?gòu)?fù)述策略②精細(xì)加工策略③組織策略23.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系23.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系答：（1）智力和創(chuàng)造性是楔形關(guān)系；智力水平低，創(chuàng)造力低；智力水平高，創(chuàng)造力有可能高，有可能低；智力水平是創(chuàng)造力的必要而非充分條件。25.簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段25.簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段答：水平一，前習(xí)俗水平，包括懲罰服從定向階段，相對(duì)功利取向階段;水平二，習(xí)俗水平，包括尋求認(rèn)可定向階段，遵守法規(guī)和權(quán)威取向階段;水平三，后習(xí)俗水平，包括社會(huì)契約定向階段，原則或良心定向階段。26.態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程26.態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程答：態(tài)度與品德其實(shí)質(zhì)是相同的，都包含認(rèn)知、情感、行為三個(gè)成分，不同點(diǎn)是1）內(nèi)化的程度不同，品德的內(nèi)化程度高，態(tài)度的內(nèi)化程度低;2）涉及的范圍不同，態(tài)度的范圍更廣，品德的范圍相對(duì)較小。31.人際關(guān)系的建立與發(fā)展階段答：1）、定向階段2）、情感探索階段3）、情感交流階段4）、穩(wěn)定交往階段32.大學(xué)生心理健康教育途徑32.大學(xué)生心理健康教育途徑答：1）、開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程;2）、滲透于心理健康教育;3）、融合于班集體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng);4）、心理健康教育的專(zhuān)題報(bào)告，包括團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體輔導(dǎo)。33.大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容33.大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容答：1）、入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育;2）、大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育;3）、大學(xué)生人際交往的心理健康教育;4）、大學(xué)生戀愛(ài)與性的心理健康教育34.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容34.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容答：（1）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，行為目標(biāo)；（2）進(jìn)行教學(xué)分析：安排任務(wù)分析，教學(xué)對(duì)象分析；（3）組織教學(xué)過(guò)程：安排教學(xué)事項(xiàng)，選用教學(xué)媒體；（4）社會(huì)環(huán)境，物理環(huán)境；（5）選擇教學(xué)策略：教師中心，學(xué)生中心；（6）思，學(xué)生評(píng)價(jià)。22.如何進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析答：（1）確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向；（2）分析使能目標(biāo)及其類(lèi)型；（3）分析學(xué)習(xí)的支持性條件39.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)特征答：（1）命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化；（2）實(shí)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化；（3）評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化；（4）結(jié)果解釋標(biāo)準(zhǔn)化。41.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素46.心理的發(fā)展水平與教學(xué)之間的關(guān)系答：第一，學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素。通過(guò)共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好的效果。共同因素的學(xué)習(xí)遷移的影響可以從不同的角度來(lái)研究，現(xiàn)代心理學(xué)傾向于從學(xué)習(xí)對(duì)象的構(gòu)成成分來(lái)分析。第二，已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。凡是所掌握的經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也越好。反之，效果就越差。第三，認(rèn)知技能與策略。在掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，掌握解決問(wèn)題的認(rèn)知智能和認(rèn)知策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。第四，定勢(shì)的作用。值得重視的是定勢(shì)對(duì)于遷移影響具有雙重性。在實(shí)際教學(xué)中，既要考慮所學(xué)課程與原有經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一性，利用積極的定勢(shì)幫助學(xué)生快速掌握一類(lèi)課題的方法；同時(shí)又要變化課題，以幫助學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，防止定勢(shì)的干擾。除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移。46.心理的發(fā)展水平與教學(xué)之間的關(guān)系答：（1）學(xué)生的心理水平制約著教師應(yīng)該教什么，怎么教，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。（2）教學(xué)又能促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。48.簡(jiǎn)述教師自編測(cè)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)答：①確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模虎谥贫ň庮}計(jì)劃；③命題組卷；④制定評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)；⑤確定結(jié)果解釋和應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)四、論述題1.論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；p119不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方習(xí)效果三者放在一起加以考慮，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一直又不一直的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系圖正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致Ｍ（動(dòng)機(jī)）+--+Ｌ（行為）Ｌ（行為）Ｅ（效果）++--++--據(jù)此我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然重要，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。試論如何改革高等教育教學(xué)；50質(zhì)的需要。因此深化教育改革成為一種必然。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，因此深化教育改革應(yīng)該以學(xué)生為中心。要不要改——要；要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；具體的教學(xué)模式：科學(xué)探究，合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。定義：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)。有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的要素：積極的相互支持，融合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。沖突。對(duì)于完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工探究學(xué)習(xí)定義：所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)建一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境。通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)，操作，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，技能情感與態(tài)度的發(fā)展特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)：理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)掌握問(wèn)題的方法如何給大學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的教育；職業(yè)規(guī)劃就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過(guò)程。個(gè)人結(jié)合自身情況和眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案，簡(jiǎn)而言之，就是在“量已力，衡外情”的情形下設(shè)計(jì)出個(gè)人合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。每個(gè)人要想使自己的一生過(guò)得有意義，使自己的事業(yè)成功，都應(yīng)該有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。自我評(píng)估、生涯探索（1）幫助學(xué)生了解自我；（2）幫助學(xué)生了解職業(yè)世界；（3）幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念；（4）以講座、訓(xùn)練等形式，幫助學(xué)生掌握求職技巧；（5）幫助學(xué)生樹(shù)立求職的自信心；（6）正確處理?yè)駱I(yè)中的挫折?？傊?，如果在善于發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域內(nèi)求職，就一定能在社會(huì)需求中找到自己的位置。論述態(tài)度與品德的關(guān)系；態(tài)度與品德其實(shí)質(zhì)是相同的，都包含認(rèn)知、情感、行為三個(gè)成分，不同點(diǎn)是1）內(nèi)化的程度不