在校大學(xué)生心理健康狀況對比研究

目錄TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 1關(guān)鍵詞 1Abstract 1KeyWords 11文獻(xiàn)綜述與問題提出 21.1大學(xué)生心理健康的概念及其健康現(xiàn)狀 21.2心理健康產(chǎn)生的不同原因及分析 21.3問題的提出 32研究方法與研究程序 32.1研究對象 32.2研究工具 32.3研究程序 42.4統(tǒng)計(jì)工具 43研究結(jié)果 43.1大學(xué)生心理健康的基本情況 43.2大學(xué)生癥狀自評量表在各個(gè)時(shí)間內(nèi)的分析 64討論 84.1大學(xué)生癥狀自評量表在不同時(shí)間內(nèi)的差異討論 85結(jié)論 86不足與展望 96.1本研究的不足 96.2展望 9參考文獻(xiàn) 10附錄 11在校大學(xué)生心理健康狀況對比研究摘要：本研究采用大學(xué)生心理健康量表（SCL－90)對2013級（大三）73人、2014級（大二）67人、2015級（大一）89人的當(dāng)前心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，并通過追蹤這些群體分別在2013年、2014年、2015年新生入學(xué)建立心理健康普查檔案中的數(shù)據(jù)。主要結(jié)論如下：（1）大一、大二、大三學(xué)生的心理健康測查結(jié)果間存在差異。（2）大一學(xué)生2015年的心理健康測查結(jié)果和現(xiàn)在的測查結(jié)果間存在差異、大二學(xué)生2015年的心理健康測查結(jié)果和現(xiàn)在的測查結(jié)果間存在差異、大三學(xué)生2013年的測查結(jié)果和現(xiàn)在的測查結(jié)果間存在差異。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；追蹤觀察Abstract:Thisresearchadoptsthesymptomchecklist,90scale(SCL－90),Forlevel2013(junior)73people，Level2014(sophomore)67,2015(freshman)2015thecurrentmentalhealthstatusoftheinvestigation,andbytrackingthesegroups,respectively,in2013,establishedin2014,2015freshmen'smentalhealthscaleofdataincensusrecords.Mainconclusionsareasfollows:（1）Freshmanandsophomore,juniorstudents,thedifferencesbetweenthementalhealthtestresults（2）Freshmanmentalhealthsurveyof2015results,andthedifferencesbetweentheresultsofthesurvey,nowasophomorestudentmentalhealthsurveyof2015resultsandnowthedifferencesbetweentheresultsofthesurvey,thesurveyresultsof2013juniorstudentsandthedifferencesbetweentheresultsofthesurveynow.Keywords:collegestudents;mentalhealth;trackingobservation1文獻(xiàn)綜述與問題提出1.1大學(xué)生心理健康的概念及其健康現(xiàn)狀1.1.1大學(xué)生心理健康概述所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)[1]。大學(xué)生心理健康（mentalhealthofcollegestudents）是心理學(xué)術(shù)用語。世界衛(wèi)生組織（WTO)于1978年在其章程中提出健康的標(biāo)準(zhǔn)定義：“健康不僅是沒有疾病和病癥，而且是一種個(gè)體在身體上、精神、社會(huì)上的良好狀態(tài)[2]?！?.1.2大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)英國心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼曾提出測量人的心理是否健康的十條經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)：包括是否有充分的安全感，是否能恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)自己的能力，生活和理想是否切合實(shí)際等[1]。國內(nèi)學(xué)者郭念鋒在《臨床心理學(xué)概論》一書中歸納提出十條標(biāo)準(zhǔn)：周期節(jié)律性；意識(shí)水平；暗示性；心理活動(dòng)強(qiáng)度；心理活動(dòng)耐受力；心理康復(fù)能力；心理自控力；自信心；社會(huì)交往；環(huán)境適應(yīng)能力[1]。1.1.3大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀黃利娜等人的調(diào)查結(jié)果表明，1/4的大學(xué)生需要精神衛(wèi)生服務(wù)，1/10的大學(xué)生有明顯的心理障礙癥狀[3]，急需心理咨詢與心理治理。我國大學(xué)生心理障礙的類型隨性別、年級、專業(yè)、地區(qū)、民族的不同而不同。主要心理問題有焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)和精神病性等方面。工科學(xué)生一般為強(qiáng)迫、抑郁、焦慮。敵對性等。師范生為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁等。年級不同，心理問題的嚴(yán)重程度也不同[4][6]。黃希庭教授在全國6大區(qū)16所院校隨機(jī)抽取了528名大學(xué)生進(jìn)行SCL－90測查，結(jié)果顯示22.4%的大學(xué)生在該項(xiàng)測查中至少有一項(xiàng)呈現(xiàn)出心理障礙狀況，均高于同齡的一般青年群體，說明當(dāng)今大學(xué)生的心理健康狀況已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國的平均水平。研究表明，大學(xué)生人群中，心理障礙檢出率從高到低依次為強(qiáng)迫、焦慮、精神病、偏執(zhí)、抑郁、敵意、恐怖、人際敏感和軀體化[5]。1989年初國家教委對全國12.6萬大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)心理發(fā)病率為20.13%，其中男生高于女生，我國許多高校設(shè)有校醫(yī)院、體育部、但醫(yī)院只能治療一般生理疾病，體育部只負(fù)責(zé)單一的體育教學(xué)，一些心理咨詢機(jī)構(gòu)門庭冷落，形同虛設(shè)，心理疾病一直困擾著高校的大學(xué)生[7]。作為我國一類特殊群體，大學(xué)生心理健康與否怒僅僅影響其健康成長，而且關(guān)系著整個(gè)國家和民族的命運(yùn)和前途。大學(xué)生心理健康已經(jīng)漸漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。一些大學(xué)生因心理問題休學(xué)、退學(xué)的不斷增多。據(jù)中國疾病預(yù)防控制中心精神衛(wèi)生中心公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，約有22.8%的大學(xué)生存在不同程度的心理健康障礙或心理異常表現(xiàn)[8].。1.2心理健康產(chǎn)生的不同原因及分析人的心理健康是一個(gè)較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，包括許許多多相對獨(dú)立的特質(zhì)。因此影響心理健康的因素也是復(fù)雜多樣的，其中主要包括兩個(gè)方面：一、個(gè)體自身的心理素質(zhì)，二、外界環(huán)境因素。就大學(xué)生的自身具體現(xiàn)狀而言，其關(guān)系比較密切的主要是環(huán)境變遷、早期教育、家庭環(huán)境、生活事件、青春期不適、心理沖突以及社會(huì)因素等[9]。1.3問題的提出1.3.1研究目的本課題通過對大學(xué)生心理健康的追蹤研究，來了解大學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展。1.3.2研究假設(shè)（1）大一、大二、大三學(xué)生的心理健康測查結(jié)果間存在差異。（2）大一學(xué)生2015年的心理健康測查結(jié)果和現(xiàn)在的測查結(jié)果間存在差異、大二學(xué)生2015年的心理健康測查結(jié)果和現(xiàn)在的測查結(jié)果間存在差異、大三學(xué)生2013年的測查結(jié)果和現(xiàn)在的測查結(jié)果間存在差異。1.3.3研究意義本研究通過對以往數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤，并通過問卷法對當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，既有橫斷對比研究，又有縱向?qū)Ρ?，這不僅能夠了解大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，更能了解大學(xué)四年大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)發(fā)展，這不僅能為大學(xué)生心理健康教育提供一定的啟示和建議，更有助于預(yù)防和治療在校生的心理問題，使他們避免或消除種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激或心理障礙。2研究方法與研究程序2.1研究對象信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院2013-2015年歷年新生進(jìn)行心理測試并建立心理健康檔案，對2013年級73人，2014年級67人，2015年級89人于2016年進(jìn)行復(fù)查并追蹤觀察。發(fā)放290份問卷，回收256份，回收率88.8%。首先對問卷的回答完整性與真實(shí)性進(jìn)行檢查，對問卷回答不完整(包括題目回答不完整和基本資料填寫不完整)、回答有明顯反應(yīng)傾向的問卷予以剔除，結(jié)果共剔除27份，保留有效問卷229份，問卷有效率89.5%。被試的具體分布情況如下。表1被試基本情況（N=229）變量類別人數(shù)百分比總數(shù)性別男5423.6%229女17576.4%年級大一8938.9%229大二6729.2%大三7331.9%專業(yè)文科21393%229理科160.07%是否獨(dú)生是2510.9%229否20489.1%家庭所在地城鎮(zhèn)6729.3%229農(nóng)村16270.7%2.2研究工具本文使用SCL－90量表[10]對被試進(jìn)行研究,于1975年編制，其作者是德若伽提斯（L.R.Derogatis)。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀[11]。它的每一個(gè)項(xiàng)目均采取1～5級評分，具體說明如下：沒有；很輕：發(fā)生得并不頻繁；中等；偏重：自覺常有該項(xiàng)癥狀，其程度為中到嚴(yán)重；嚴(yán)重：該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重。2.3研究程序在2015年3月-4月，采用集體施測方式，由研究者親自擔(dān)任主試，以班為單位隨機(jī)抽取被試并發(fā)放問卷，測試前由主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語和注意事項(xiàng)，測試時(shí)間約為20分鐘，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況匿名作答，完成后當(dāng)場收回問卷。2.4統(tǒng)計(jì)工具使用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，主要統(tǒng)計(jì)方法包括獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、配對樣本Ｔ檢驗(yàn)等。3研究結(jié)果本調(diào)查選取了不同年級、不同年份大學(xué)生心理健康狀況，并對其進(jìn)行追蹤研究。3.1大學(xué)生心理健康的基本情況本文所使用的癥狀自評量表（Self-reportingInventory)，又名90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90），該量表包括90個(gè)條目，共9個(gè)分量表，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。表2大學(xué)生心理健康各因子計(jì)算方法因子所屬因子的項(xiàng)目編號反映的心理癥狀情況軀體化1,4,12,27,40,42,48,49,52,53,56,58主要反映主觀的身體不適感強(qiáng)迫3,9,10,28,38,45,46,51,55,65,臨床上的強(qiáng)迫癥狀群人際關(guān)系敏感6,21,34，36,37，41，61,69,73指某些個(gè)人不自在和自卑感抑郁5,14,15,20,22,26,29,30,31,32,54,71,79與臨床上抑郁癥狀群相聯(lián)系的廣泛概念焦慮2,17,23,33,39,57,72,78,80,86在臨床上明顯與焦慮癥狀群相聯(lián)系的精神癥狀及體驗(yàn)敵意11,24,63,67,74,81主要從思維、情感及行為三方面來反映病人的敵對表現(xiàn)恐怖13,25,47,50,70,75,82它與傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或廣場恐怖所反映的內(nèi)容基本一致妄想8,18,43,68,76,83主要是指猜疑和關(guān)系妄想等精神病性7,16,35,62,77,84,85,87,88,90其中幻聽、思維播散、被洞悉等反映精神分裂樣癥狀項(xiàng)目其他19,44,59,60,64,66,89主要反映睡眠及飲食情況對剛?cè)雽W(xué)大學(xué)生心理健康狀況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較測量結(jié)果見表3。表3剛?cè)雽W(xué)大學(xué)生心理健康狀況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差年級（M±SD)2015級2014級2013級軀體化17.14±4.3618.64±4.2014.97±4.62人際關(guān)系敏感15.11±2.0816.35±3.1616.56±3.74強(qiáng)迫16.32±4.1218.45±3.6717.70±4.50抑郁17.21±3.3117.89±4.7118.73±6.21焦慮15.69±4.3516.56±4.8717.29±3.74敵對13.14±2.3715.14±4.1617.10±3.87恐怖16.14±3.3316.79±3.8116.88±4.14偏執(zhí)14.67±4.2315.67±2.9217.12±5.20精神病17.59±4.1718.30±2.6117.98±4.61其他16.94±4.5017.94±2.7217.63±5.25從表中可以看出，各年級剛?cè)雽W(xué)時(shí)心理健康程度大致相同，不同年級之間心理健康程度不同，這可能與被試的年齡，被試群體不同有關(guān)聯(lián)。對本階段大學(xué)生心理健康狀況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較測量結(jié)果見表4。表4本階段大學(xué)生心理健康狀況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差年級（M±SD)2015級2014級2013級軀體化21.31±4.0121.72±2.9824.31±3.18人際關(guān)系敏感17.62±3.2020.37±4.3120.78±4.04強(qiáng)迫19.19±4.5622.31±3.8923.34±4.51抑郁17.65±3.7621.33±4.0923.79±5.11焦慮15.98±5.9220.70±4.2322.78±3.69敵對16.72±4.1720.78±4.7224.12±3.10恐怖18.84±3.9821.32±3.8122.57±4.68偏執(zhí)17.67±5.1022.42±3.4623.87±5.73精神病18.82±4.3820.00±4.9924.32±4.89其他19.84±4.7223.10±3.4327.63±4.93從表中可以看出，隨著入學(xué)時(shí)間的增加，各年級間的心理健康程度均不同程度的提高，不同年級間的心理健康差異程度增大。不同時(shí)期各年級心理健康狀況比較見表5。表5不同時(shí)期大學(xué)生心理健康狀況的比較（N=229）2015級2014級2013級15年測試16年測試14年測試16年測試13年測試16年測試軀體化14.3514.7914.0618.1914.5216.26人際關(guān)系敏感15.7517.6415.9919.0716.1919.9強(qiáng)迫12.6413.0612.7615.3313.415.26抑郁16.7818.1916.932217.3621.66焦慮12.4613.4913.0316.413.4115.58敵對7.457.679.22恐怖8.439.219.2411.278.910.08偏執(zhí)7.647.987.499.247.958.88精神病12.3412.812.5115.5712.6314.52其他9.819.859.8111.589.6811.63從表5可知，不同年級隨著時(shí)間的增長，心理健康的各因子均增長，說明大學(xué)時(shí)期所進(jìn)行的心理健康課程對大學(xué)生的心理健康問題產(chǎn)生重要的影響。3.2大學(xué)生癥狀自評量表在各個(gè)時(shí)間內(nèi)的分析以某一年級被試前后不同時(shí)間（一年、兩年、三年）癥狀自評量表各因子得分作為檢驗(yàn)的變量，使用配對樣本T檢驗(yàn)。具體情況如下3.2.1大學(xué)生自評量表在不同時(shí)間維度上的差異分析癥狀自評量表各因子得分一年時(shí)間內(nèi)配對樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果見表6。表6配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果因子tdfF2015年-2016年軀體化-軀體化-2.94880.00**2015年-2016年強(qiáng)迫-強(qiáng)迫-2.03880.052015年-2016年人際關(guān)系敏感-人際關(guān)系敏感-0.56880.582015年-2016年抑郁-抑郁-1.38880.172015年-2016年焦慮-焦慮-1.51880.132015年-2016年敵對-敵意-1.80880.082015年-2016年恐怖-恐怖-1.72880.092015年-2016年偏執(zhí)-妄想-0.79880.432015年-2016年精神病-精神病性-0.75880.462015年-2016年其他-其他-0.08880.94由表6可知，癥狀自評量表軀體化因子得分一年時(shí)間內(nèi)配對樣本Ｔ檢驗(yàn)的結(jié)果顯著。3.2.2癥狀自評量表各因子得分兩年時(shí)間內(nèi)的差異分析情況癥狀自評量表各因子得分兩年時(shí)間內(nèi)配對樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果見表7。表7配對樣本T檢驗(yàn)tdfF2014年-2016年軀體化-軀體化-4.97660.00**2014年-2016年強(qiáng)迫-強(qiáng)迫-3.48660.00**2014年-2016年人際關(guān)系敏感-人際關(guān)系敏感-3.45660.00**2014年-2016年抑郁-抑郁-4.97660.00**2014年-2016年焦率-焦慮-4.95660.00**2014年-2016年敵對-敵意-5.55660.00**2014年-2016年恐怖-恐怖-3.02660.00**2014年-2016年偏執(zhí)-妄想-4.37660.00**2014年-2016年精神病-精神病性-4.75660.00**2014年-2016年其他-其他-3.53660.00**由表7可知，癥狀自評量表各因子得分兩年時(shí)間內(nèi)配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯著。3.2.3癥狀自評量表各因子得分三年時(shí)間內(nèi)的差異分析情況癥狀自評量表各因子得分三年時(shí)間內(nèi)配對樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果見表8。表8配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果tdfF2013年-2016年軀體化-軀體化-2.7172.000.012013年-2016年強(qiáng)迫-強(qiáng)迫-4.0372.000.00**2013年-2016年人際關(guān)系敏感-人際關(guān)系敏感-2.5972.000.012013年-2016年抑郁-抑郁-4.4772.000.00**2013年-2016年焦慮-焦慮-2.9472.000.00**2013年-2016年敵對-敵意-3.3972.000.00**2013年-2016年恐怖-恐怖-3.0172.000.00**2013年-2016年偏執(zhí)-妄想-2.2972.000.032013年-2016年精神病-精神病性-3.1672.000.00**2013年-2016年其他-其他-3.5572.000.00**由表8可知，癥狀自評量表各因子得分三年年時(shí)間內(nèi)配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯著。4討論4.1大學(xué)生癥狀自評量表各因子得分在不同時(shí)間內(nèi)的差異討論本研究結(jié)果表明，大一、大二、大三學(xué)生的心理健康測查結(jié)果間存在差異，這一結(jié)論與熊茜桃[12]的研究結(jié)論相一致。由于所選取的被試不同，被試年齡、家庭教養(yǎng)方式的不同，所以不同年級的學(xué)生心理健康程度不同。大一學(xué)生2015年的心理健康測查結(jié)果和現(xiàn)在的測查結(jié)果間存在差異，其中軀體化因子差異顯著。大二學(xué)生2015年的心理健康測查結(jié)果和現(xiàn)在的測查結(jié)果間存在差異，其中各個(gè)因子的差異均顯著。大三學(xué)生2013年的測查結(jié)果和現(xiàn)在的測查結(jié)果間存在差異，其中強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等因子差異顯著。由于各年級的學(xué)生所進(jìn)行的大學(xué)生心理健康課程不同，接受時(shí)間不同，因此心理健康程度不同，由此也說明大學(xué)心理健康課程對大學(xué)生的心理健康有重要的影響。5結(jié)論（1）大一、大二、大三學(xué)生的心理健康測查結(jié)果間存在差異，表現(xiàn)為隨著年級的提高心理健康水平出現(xiàn)不同程度的提高。（2）大一學(xué)生2015年的心理健康測查結(jié)果和現(xiàn)在的測查結(jié)果間存在差異，其中軀體化因子差異顯著。（3）大二學(xué)生2015年的心理健康測查結(jié)果和現(xiàn)在的測查結(jié)果間存在差異，其中各個(gè)因子的差異均顯著。（4）大三學(xué)生2013年的測查結(jié)果和現(xiàn)在的測查結(jié)果間存在差異，其中強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等因子差異顯著。6不足與展望6.1不足（1）本研究采用的問卷均屬于自評問卷，并且是在信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放，這種方式雖簡單易行，并可以在短時(shí)間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)，但采用此種形式收集的數(shù)據(jù)也會(huì)受到被試的情緒、生理狀態(tài)、人格特質(zhì)、填寫環(huán)境等因素的影響，從而使被試無法將自己的真實(shí)想法反映在問卷中。（2）由于各種條件所限，只在師范學(xué)院選取被試，因師范學(xué)院中男女比例不均，因此無法達(dá)到人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的標(biāo)準(zhǔn)要求，使得樣本缺乏代表性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有偏差。（3）由于個(gè)人的研究時(shí)間所限，沒有對數(shù)據(jù)進(jìn)行更復(fù)雜的分析。6.2展望對于大學(xué)生心理健康的追蹤研究，應(yīng)該在充分參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，采用具有較高信效度、并得到廣泛使用的問卷，尋找合適的被試團(tuán)體，在嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。采用多維度、多方法，對大學(xué)生心理健康進(jìn)行追蹤研究，試圖探討其發(fā)生及發(fā)展規(guī)律，從這一方面入手，為大學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的意見和建議。今后研究者可以在實(shí)驗(yàn)研究中將多種方法結(jié)合，提出更加完善的實(shí)驗(yàn)范式，保證實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)合理性。今后也可增大樣本之間的差異性和樣本的容量，考察不同民族、不同國家以及不同文化環(huán)境下的人群，以提高研究結(jié)果的科學(xué)性和普遍性，并可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行更復(fù)雜的分析，如多因素方差分析（主效應(yīng)、簡單效應(yīng)、交互效應(yīng)、事后檢驗(yàn)）等。參考文獻(xiàn)：[1]郭念鋒.《心理咨詢師》[M].民族出版社：2003年5月第1版第169頁[2]袁玉華.晉輝勇.趙擁軍.大學(xué)生因病原因分析.中國學(xué)校衛(wèi)生[M].1998.[3]于長玲.大學(xué)生心病誰來醫(yī)[J].光明日報(bào).1995.2.27[4]盧少楠.大學(xué)生心理健康狀況及影響因素[J].公共事業(yè)管理.鄭州大學(xué).2014.[5]王朝莊主編：《大學(xué)生心理與健康》[M].科學(xué)出版社：2008年8月第1版第8頁[6]黃利娜.大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀研究綜述[J].高校心理健康教育新進(jìn)展[7]劉健.大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)[8]http;//www.teachercn/EduNews_Jysi/2007/12_21/2007122119122916505.html,2008[9]梁天堅(jiān).《大學(xué)生心理健康》[M].科學(xué)出版社：2009年9月第1版[10]鄭日昌.《心理與教育測量》[M].人民教育出版社：2011年6月第2版[11]倪堅(jiān).高職院校大學(xué)生心理健康教育[J].清華大學(xué)出版社.2012年3月第5版[12]戴梅竟.大學(xué)生心理健康狀況的追蹤觀察.[J]中國心理衛(wèi)生雜志.[13]熊茜桃.大學(xué)新生心理健康水平的對比研究[J].應(yīng)用心理學(xué).電子科技大學(xué).附錄性別（１）男（２）女是否獨(dú)生（１）是（否）家庭居住地（１）農(nóng)村（２）城鎮(zhèn)年級（１）大一（２）大二（３）大三專業(yè)（１）文科（２）理科指導(dǎo)語：請仔細(xì)閱讀，然后根據(jù)近一星期的真實(shí)感覺，選擇合適的選項(xiàng)，您的答案無正確與錯(cuò)誤之分