高等教育心理學(xué)模擬題

2013年湖南省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試類別：閉卷

課程模擬試題考試時量：110分鐘題號題號得分-一一-二二-三四五總分評卷人得分 評卷

202401、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。這是（B）A、廣義的學(xué)習(xí) B、狹義的學(xué)習(xí)C、智力技能的學(xué)習(xí) D、言語信息的學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是W，WWW（A）A、聯(lián)結(jié) B、頓悟 C、認(rèn)知結(jié)構(gòu) D、遷移3、下面哪一條不是教師在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生遷移能力的要求。 （B）A、確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo) B、學(xué)生的獨立分析概括能力C、科學(xué)精選教學(xué)材料 D、合理組織教學(xué)內(nèi)容E、有效設(shè)計教學(xué)程序 F、教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移4、從教育目標(biāo)的角度，將學(xué)習(xí)分為三個領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)的三種類型：認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，如將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)由低到高分為若干層次：知識、領(lǐng)會運用、分析、綜合、評價。這是（ C）的學(xué)習(xí)分類。A、加涅 B、馮忠良 C、布魯姆 D、奧蘇貝爾5又稱為（C）。A、命題B、命題網(wǎng)絡(luò)C、腳本 D、概念6、（D）學(xué)習(xí)分為三階段，第一階段與陳述性知識的學(xué)習(xí)相同，知道并能陳述某一A、陳述性知識B、辨別 C、符號表征 D、程序性知識7、“共同因素是遷移主體概括出的經(jīng)驗和原理”。是哪種遷移理論中的主要內(nèi)涵A、共同要素說 B、經(jīng)驗類化說 C、形式訓(xùn)練說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說8（B）把學(xué)習(xí)分為兩類、即“通過反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”與“通過示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，前習(xí)。A、奧蘇貝爾 B、班杜拉 C、加涅 D、布魯姆9、“三角形的面積等于底乘高除以2”。這是（C）學(xué)習(xí)。A、符號表征學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、技能學(xué)習(xí)10、 群體成員中原有的某種傾向得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強到具有支配地位的現(xiàn)象。這是群體對個體影響中的（ C）現(xiàn)象。A、社會助長 B、社會惰化 C、群體極化 D、從11、（D）學(xué)習(xí)的三種同化模式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) B、社會學(xué)習(xí) C、操作學(xué)習(xí) D、有意義學(xué)習(xí)12、“樹立正確理想自我，將其細(xì)化為子目標(biāo)，培養(yǎng)健康自尊與自信” 。這在大學(xué)生自我育途徑和方法中叫做（C）A、全面認(rèn)識自我 B、正確對待自我C、努力完善自我 、有效調(diào)控自我13、以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能發(fā)揮，尊重學(xué)習(xí)者個別差異，重視興趣、情A、行為主義學(xué)習(xí)理論感在學(xué)習(xí)中的價值。這是（

B、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論D）學(xué)習(xí)理論的觀點。C、社會學(xué)習(xí)理論 D、人本主義學(xué)習(xí)理論14、推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)，叫做（A）A、學(xué)習(xí)動機B、學(xué)習(xí)遷移C學(xué)習(xí)同化 D、學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)15、學(xué)生做作業(yè)或者訓(xùn)練時，如果學(xué)生取得成功，告訴他們這是努力的結(jié)果；而當(dāng)他們失敗時告訴他們這是因為努力還不夠。這是老師在（ D）A、有效地利用反饋和評價 、合理地運用獎勵與懲罰C、增強學(xué)生的自我效能感 D進(jìn)行歸因訓(xùn)練16高校學(xué)生人際關(guān)系的特點（CA、（1）心理相容（2）凝聚力強會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)B、（1）平等（2）尊重（3）真誠理解（5）社會交換C、（1）平等性感情色彩濃厚D、（1）積極悅納理智對待樂觀憧憬17、學(xué)習(xí)中存在兩種知識結(jié)構(gòu)，一為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由動作表征、映象表征、符號表征構(gòu)成；另一是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科的基本概念和原理；學(xué)習(xí)是學(xué)科結(jié)構(gòu)知識的遷移和運用，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組，學(xué)生獲得學(xué)科知識不是灌輸而是主動探索與發(fā)現(xiàn)。 屬于（A）學(xué)習(xí)理論。B、奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)-同化理論 A、布魯納知識結(jié)--發(fā)現(xiàn)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論 C、斯金納操作條件學(xué)習(xí)理論（B

18、下面哪一種屬于陳述性知識的分類。A、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)。B、符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)19、提出著名三維曲面遷移模型圖的心理學(xué)家是（ C）A、桑代克 B、辛格萊與安德森 C、奧斯古德 D、哈20、在加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類里，認(rèn)知策略被歸為哪一類。 （A）A、陳述性知識 B、程序性知識C、言語信息類知識 D、智慧技能類知識得分得分評卷人4520分。1、認(rèn)知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力2事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。3、問題解決：是由一定情境引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。4得分得分評卷人2510分。1簡述命題知識同化過程與條件。定作用的觀念與新的命題大致構(gòu)成三種關(guān)系的學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)（關(guān)下位或相關(guān)類屬學(xué)習(xí)） 、上位學(xué)習(xí)（也稱總括學(xué)習(xí)）、并列組合學(xué)習(xí)。2第一，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)得分評卷人得分評卷人:（15分）。、高校學(xué)生遷移能力促進(jìn)：確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)精選教學(xué)材料，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計教學(xué)程序，教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移（培養(yǎng)遷移意識、培養(yǎng)遷移能力一一發(fā)生形成良好的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略）。得分得分評卷人五、案例分析題:（15分）。案例簡介：小A與小B是某藝術(shù)院校大三的學(xué)生，同在一個宿舍生活。小A活潑開朗，小B性格內(nèi)傾，沉默寡言。入學(xué)不久，兩個人成了形影不離的好朋友?？墒窃诤髞淼南嗵幹校認(rèn)為小A處處都比自己強，把風(fēng)頭占盡，心理很不是滋味。逐漸覺得自己象一只丑小鴨，而小A卻象一位美麗的公主，便時常以冷眼對小A。大學(xué)三年級，小A參加了學(xué)院組織的服裝設(shè)計大賽，并得了一等獎，小B得知這一消息先是痛不欲生，而后妒火中燒，趁小A不在宿舍之機將A的參賽作品撕成碎片，扔在小A的床上。小A發(fā)現(xiàn)后，不知道怎樣對待小B，更想不通為什么她要遭受這樣的對待？請你分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并指出解決辦法。原因分析：小A與小B嫉妒。解決方法：既然嫉妒心理是一種損人損己的病態(tài)心理，嚴(yán)重影響自己的身心健康，那么如何克服呢？認(rèn)清嫉妒的危害沒有充沛的精力去思考如何提高自己，恰恰又繼續(xù)延誤了自己的前途，一舉多害。認(rèn)清這些是走出嫉妒誤區(qū)的第一步。.克服自私心理.正確認(rèn)知.將心比心行為