中國當代十六位著名教育家

中國當代十六位著名教育家關(guān)鍵詞：勞動模范特級教師津貼當代教育智慧1、魏書生：遼寧省盤錦市教育局局長，中學特級教師，當代著名教育改革家。因在教育教改中的突出成績，先后榮獲省功勛教師、全國勞動模范、全國優(yōu)秀班主任、全國有突出貢獻的中青年專家、首屆中國十大杰出青年等殊榮。兼任全國教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事會長。著有《語文教學探索》、《班主任工作漫談》、《家教漫談》等書。教育思想：教育民主、科學管理。2、李吉林：江蘇南通師范第二附屬小學任教。江蘇省首批特級教師、名教師?，F(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長，中國教育學會副會長。教育思想：情境教育。3、李鎮(zhèn)西：教育學博士，現(xiàn)任四川省成都市武侯實驗中學校長。著有《青春期悄悄話〉、《愛心與教育》、《教育是心靈的藝術(shù)》、《民主與教育》等。教育思想：教育民主、法治。４、顧泠沅：江蘇吳江人?，F(xiàn)任上海市教育科學研究院副院長、研究員，華東師范大學教授、博士生導(dǎo)師。在上海青浦縣主持了長達１５年的數(shù)學教育改革實驗，并進行了近十年的后續(xù)研究。多次被評為上海市勞動模范、全國勞動模范，并榮獲“全國五一勞動獎?wù)隆钡?。是上海市首屆教育功臣、享受國?wù)院特殊津貼的專家。主要著述有《學會教學》、《教學實驗論》《當代教學策略》《尋找中間地帶》《教學改革的行動詮釋》等。教育思想：行動教育。５、張思明：數(shù)學特級教師，享受國務(wù)院特殊津貼專家，北京附屬中學副校長。曾榮獲“北京市十大杰出青年”“全國優(yōu)秀教師”“蘇步青數(shù)學教育獎”一等獎、胡楚南優(yōu)秀教學成果獎等榮譽。他的“中學數(shù)學建模和導(dǎo)學探索的教學模式”在中學數(shù)學界引起了極大的反響。６、張化萬：特級教師，曾獲“全國曾憲梓先進教師”二等獎，省優(yōu)秀教研員。曾任杭州第五六屆政協(xié)常委，浙江省副會長，杭州上城區(qū)教師進修學校書記兼副校長。從１９８１年開始語文最優(yōu)化研究，創(chuàng)設(shè)“談天說地”、“玩玩說說”“科學實驗作文”等新課型，倡導(dǎo)在書中學生活，在生活中學語文，注重課內(nèi)積極的情感交流，實施個體、小組、班級學習形式的優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)有彈性的差異作業(yè)，教學成績斐然。所負責的課題９次獲省市教學科研獎。專著《現(xiàn)代小學寫話與習作教學》是全國中小學教師繼續(xù)教育教材。7、劉彭芝：中國人民大學附中校長，北京市數(shù)學特級教師。第十屆北京市政協(xié)委員，中國數(shù)學奧林匹克高級教練員。榮獲北京市優(yōu)秀教師、北京市勞動模范、全國三八紅旗手、全國教育系統(tǒng)先進工作者等稱號。著有《人生為一大事來》、《我的教育思想》等。８、廖文勝：重慶市巴蜀小學校長，特級教師，享受國務(wù)院特殊津貼專家。是中國兒童美術(shù)教育改革的探索者，年僅２３歲就成為了當時重慶市最年輕的全國優(yōu)秀教師。他指導(dǎo)的兒童繪畫作品有１８６件獲國家、省市級獎勵，其中國家級一等獎２１件；指導(dǎo)的兒童美術(shù)作品１３５間參加過日本、美國、英國等２４個國家的國際兒童畫展覽。9、楊瑞清：江蘇南京市浦口人，現(xiàn)任南京市浦口區(qū)行知小學校長。２３年來為實踐陶行知教育思想獻身鄉(xiāng)村教育，先后創(chuàng)辦了行知實驗班、行知小學、行知基地，開展了不留級實驗、村級大教育以及賞識教育研究，取得優(yōu)異成績。先后被評為南京市十大杰出青年、江蘇省十大杰出青年、全國教育系統(tǒng)勞動模范、全國十杰教師、全國師德標兵等。教育思想：鄉(xiāng)村大教育、賞識教育。10、李希貴：國家督學，山東省濰坊市教育局局長，全國優(yōu)秀教師，全國勞動模范。獨創(chuàng)的“語文實驗室計劃”獲全國教育實驗優(yōu)秀教改成果二等獎，并走上國際講臺。著有《教育隨想錄》、《為了自由呼吸的教育》、《學生第二〉《36天，我的美國教育之旅〉等。11、龔正行：北京八中校長。1997年獲國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，1998年獲北京市特級教師稱號，2003年被評為北京市有突出貢獻的科學技術(shù)管理專家。著有《高中生的學習方法與能力培養(yǎng)》、《中學生學習方法指導(dǎo)》、《給新校長的50條建議〉等。12、康岫巖：1967年畢業(yè)于南開大學數(shù)學系，現(xiàn)任天津市南開中學校長，天津市南開翔宇學校理事長，市政協(xié)常委兼市政協(xié)科教委員會常務(wù)副主任。特級教師，天津師范大學兼職教授。參與寫作和主編數(shù)學及其他學科類叢書60余冊，出版《優(yōu)質(zhì)中學的教與學>等教育專著，曾主持或參與9項國家級、市級研究課題，被國務(wù)院學位辦聘請為全國教育碩士專業(yè)學位指導(dǎo)委員會委員。先后榮獲天津市優(yōu)秀教師、天津市“最具創(chuàng)新精神校長”、天津市“九五”立功先進個人、天津市勞動模范、全國優(yōu)秀教育工作者、全國五一勞動獎?wù)芦@得者等榮譽。教育思想：整體高素養(yǎng)教育觀。13、唐盛昌：中學數(shù)學特級教師，上海市特級校長?，F(xiàn)任上海市上海中學校長，上海市中學教師高級職務(wù)評審委員會委員，上海市高評委數(shù)學學科組組長，國際文憑組織和學術(shù)組織亞太地區(qū)校長代表，國際文憑組織校長委員會的15個委員之一。1993年榮獲全國教育系統(tǒng)勞動模范，1996年榮獲蘇步青數(shù)學教學獎。1981年以來先后編著和編譯出版了各類理論和學術(shù)專著30余本，各類論文近百篇。教育思想：樂育精英。來源:考試大-教師資格證考試來源考試大：教師資格證考試來源:考試大-教師資格證考試.14、楊一青：現(xiàn)任浙江省杭州市學軍小學校長、杭州市校學管理學會會長。曾被授予浙江省勞動模范、浙江省優(yōu)秀教師、全國教育系統(tǒng)勞動模范等榮譽稱號。

15、李烈：1994年被評為數(shù)學特級教師?，F(xiàn)任北京市第二實驗小學校長，教育部中小學校長培訓專家委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，教育部國際交流協(xié)會理事，北京師范大學教育管理學院兼職教授。曾代表北京市參加全國首屆小學數(shù)學課堂教學大賽并榮獲一等獎第一名。先后榮獲全國勞動模范、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻科學技術(shù)管理專家、北京市首屆十大杰出青年、人民教師獎?wù)隆⑾愀郯貙庮D孺子牛金球獎杰出獎等榮譽稱號和獎項。著有《我教小學數(shù)學》等多本教育專著。教育思想：雙主體育人、以愛育愛。

16、劉京海：成功教育改革與研究的主要發(fā)起人、設(shè)計者、組織者和實施者之一?，F(xiàn)任上海市成功教育研究所所長、上海市閘北第八中學校長、上海市田家炳中學董事長、華東師大兼職教授、上海師大兼職教授；全國中小學整體改革專業(yè)委員會常務(wù)理事、上海市特級教師、上海市特級校長、全國“十杰”中小學中青年教師、國務(wù)院特殊津貼獲得者。主編《成功教育》《成功教育探索》《成功教育00例》等專著。課文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點?(生自由讀。)師：死的意義到底有什么不同，主席用了什么辦法證明自己的觀點?生：用了列舉名言、舉例子、對比的辦法，證明自己的觀點。師：噢!引經(jīng)據(jù)典，引用名人名言，怎么引用?(板書：引用(名人名言))生：主席引用司馬遷說的一句話，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。師：真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的話呢?知道司馬遷嗎?什么年代的人?生：(逐一回答)幾百年，一千年，一千幾百年，反正很遙遠。師：不，2000千多年。干嗎要引用這么古老、這么久遠的話?生1：司馬遷是西漢年間很著名的歷史學家、文學家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的話，也可以說是以理服人吧。師：對啊，名人都這么說了。爸”的感人畫面。)62(生會心地笑。)師：這哭著絕食的啞巴老頭兒不是他的父親，但最后老頭兒卻把田艟當柞下塞子．請注意這樣的細節(jié)——(播放他為老人找老花鏡、戴老花鏡，老人喜極而泣的鏡頭。)師：怎么樣?見著張恩德了，最喜歡、最打動你的是哪個鏡頭?用自己的話談?wù)勀憧吹降摹⑾氲降?。希望說出你心中的感受、心底的聲音。生1：最喜歡跳下河去追豬的鏡頭(全場笑)。他跳下水，那是有生命危險的，可他為了老百姓的利益，毫不猶豫、奮不顧身。生2：我喜歡抱孩子的鏡頭。師：你喜歡他當未婚爸爸啊!(全場笑。)生2：不是，孤兒內(nèi)心寂寞、孤獨，但張思德卻無微不至地關(guān)心他，溫暖他孤獨寂寞的心。師：愛的力量使從不說話的孩子終于開口了、歡笑了!生3：我喜歡他不停地奔跑的鏡頭，因為這一平平常常的動作，說明他——生都在不停地為人民服務(wù)。(全場掌聲。)生4：我喜歡張恩德幫助啞巴老頭的鏡頭，有一個細節(jié)，是張恩德為老人戴眼鏡，從這一動作中，可以看出張思德飽含深情、細致周到，充滿了對老人深深的愛。師：那是細心、真心、愛心，他可真是“三心牌”好兒子啊!(生笑。)同學們，一個個精彩的鏡頭，就是一個個典型的事例、生動的事例!剛才你們在說鏡頭，就是在說例子，就是在舉例子(師再指板書：舉例)。事實勝于雄辯，事實就是最好的證據(jù)。從一個個具體的事例中，我們知道了什么才是真正的——(生接答：為人民服務(wù))，什么才是實實在在的——(生接答：為人民服務(wù))。所以平時我們要說明難懂的道理，可以用——(生接答：舉例)；要說明抽象的事物，可以用——(生接答：舉例)；要打動人心，還是可以用——(生接答：舉例)。是啊，用上了舉例，讓人恍然大悟、豁然開朗。所以，舉例是證明觀點的絕招、秘招、高招哦![點評：用“引用”的方法學習“引用”，用“對比”的方法學習“對比”，現(xiàn)在，用“舉例”的方法學習“舉例”，正所謂，教學有法，但無定法；運用之妙，存乎一心。在這里，以多媒體的方式舉張思德之例，是必要的、必須的、必然的。說“必要的”，乃是因為，張思德與當代學生的歷史間隔和心理距離都是巨大的，舉例作為一種感性的對話方式，顯然有助于彌合這種時代造成的鴻溝，“教師在與學生的對話中，最關(guān)鍵的工作就是使主體間的這種心理失衡恢復(fù)到平衡”(潘新和語)；說“必須的”，則是因為，張思德是“為人民服務(wù)”的一個典范、一個標桿，舉例方式不生動，教師引領(lǐng)學生對“為人民服務(wù)”的解讀就只能淪為貼標簽式的空洞說教；說“必然的”，實在是因為，“張思德同志是為人民利益而死的”這一論斷，對于當時參加追悼會的人們來說是一個不證自明的“現(xiàn)實語境”，而對于當下閱讀文本的學生而言，則是一個不證不明的“可能語境”，從邏輯上推演，舉例證明“張思德同志是為人民利益而死的”就是一件必然的事了。這難道不是本課的絕招、密招、高招嗎?]師：現(xiàn)在，讓我們懷著崇敬的心情，回到那一天，回到那個特殊的日子吧!(播放張恩德犧牲的電影片段，同時師深情解說。)炭窯轟然倒塌，張恩德犧牲了。那個愛笑的張思德，那個不說話的張思德，犧牲了。犧牲前，他硬是毫不猶豫、不顧一切地把戰(zhàn)友推出洞口，自己卻再也來不及脫離險境。(音樂響起)就這樣，他和大山融為了一體，和大山一起化作了不朽的豐碑!同學們，張思德永遠離去了，但我們也永遠記住了這個年輕的好戰(zhàn)士，可親可愛的好戰(zhàn)士——張思德!我們更記住了他身上最可貴、最樸素、最永恒的精神——為人民服務(wù)!正是靠著為人民服務(wù)的精神，我們的黨，我們的軍隊，克服了重重困難，歷經(jīng)了風風雨雨，從勝利走向勝禾U。[點評：觀課至此，潸然淚下。從表面上看，《為人民服務(wù)》一文的顯性情感確乎不直接、不濃郁，但是，我們并不能據(jù)此認定本文不含情感。這是因為，從主席的演講動機看，這是他出席張思德同志追悼會時所致的悼辭，其沉痛和緬懷的心情自不待言；從主席的演講文辭看，一句“他的死是比泰山還要重的”，足以表達主席本人對張思德和張思德精神的崇敬之情；從主席的演講目的看，這不只是一次普通的追悼，主席的演講顯然有著更為深刻、更為高遠的意圖，那就是，化悲痛為力量，學習張思德同志全心全意為人民月良務(wù)的精神，團結(jié)起來，克月良困難，打敗日本侵略者。必須清楚，這種昂揚向上的情感才是滲透全部語境的，它基于悲痛又超越悲痛。上述情感是隱含的，但卻是豐厚的、強烈的。“把這些內(nèi)含的情感，通過自己的加工、提煉而展示出來，達到以情生情、以情促知、知情共育的效果，這是教學藝術(shù)的一個極為突出而典型的方面”(盧家楣語)。對此，林老師不僅有著充分的意識，更是適時適度地借著還原張思德舍己為人、光榮犧牲的沉痛一幕，讓學生在感動于張思德光輝形象的同時，也深深地被“為人民服務(wù)”的崇高精神所震撼。誰能說這樣的情感陶冶是游離于文本之外的呢?]四、舉一反三，暢寫感言師：“為人民服務(wù)”的精神影響了一代又一代人，回去問問爸爸媽媽，知不知道張思德，知不知道“為人民服務(wù)”，今天也輪到我們學習“為人民服務(wù)”了。其實，張思德只是為人民服務(wù)的一個代表，生死問題也只是“為人民服務(wù)”中的一個內(nèi)涵。在《為人民服務(wù)》這篇文章中還留下了主席許多經(jīng)典的名句，還包含著豐富的思想，今天讀來，它依然給我們帶來許多啟發(fā)和幫助。認真讀讀第三、四自然段，想想你最喜歡那句話。(生默讀課文第三、四自然段。)生1：我最喜歡“我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正”這句話。生2：我喜歡的是，“我們在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣”。生3：我喜歡的是“一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相愛護，互相幫助。”師：你們猜，林老師最喜歡叨p句?(生猜。)師：我喜歡主席的這句話，“我們來自五湖四海，為了一個共同的革命目標，走到了一起來?！鄙?驚訝地)為什么?師：林老師來自福建福州，為了追求語文教學的更高境界，我來到浙江，來到杭州，向浙江的語文老師們學習、學習、再學習。雖然遠離家鄉(xiāng)、親人，雖然生活有點兒單調(diào)，有點兒寂寞，可我每一天都覺得快樂而充實。工作室的老師來自五湖四海，浙江、山東、廣東、河北、福建，正好七女一男，我們驕傲地稱自己為“七個小矮人和一個白雪公主”，那男老師就是白雪公主(生笑)。我們在一起聆聽、學習、交流，幸福而快樂!為什么我們其樂融融、親密無間，因為我們心中都有共同的目標、共同的理想、共同的追求。孔子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎。而我要說：有朋自四方來，不亦樂乎!下一周，林老師將離開浙江回家了，但這里的美好一定會成為我永久的記憶，留在我的腦海里，留在我的心底。[點評：一次出神入化般的示范和引領(lǐng)。教師先亮出“獨識”——“我最喜歡主席的‘我們來自五湖四?！痪洹薄Ｈ缓?，舉例——“我來自福州，為了追求語文教學的更高境界來到了杭州”；對比——“雖然單調(diào)、寂寞，可是每天都覺得快樂而充實”；引用——“有朋自遠方來，不亦樂乎”。這樣的示范和引領(lǐng)，因其融入了常態(tài)的課堂情境而渾然天成，更因其淡化了訓練的技術(shù)痕跡而爐火純青。“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一”(蘇霍姆林斯基語)。大道無形，大教無痕。]同學們，文中哪句話讓你心動呢?聯(lián)系你的生活，也來寫一寫吧，可以試著用上今天我們學到的引用、對比、舉例的方法。(生寫話。)生1：“我們的干部要關(guān)心每一個戰(zhàn)士，一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相愛護，互相幫助?！弊屛倚膭印Ｎ覀儼嗟牡目谔柺牵宏柟庹\善，合作共勉。其中“合作共勉”就是互相關(guān)愛的意思。我們教室在四樓，飲用水的水源在一樓，在需要送水時，我們班的同學就會組成運水接力隊，你搬一層，，我接過來再搬一層，這就是團結(jié)，這就是互助，這就是關(guān)愛。師：掌聲送給他。剛才這段話里，大家聽出來了嗎?班級的口號就是經(jīng)典，他先引經(jīng)據(jù)典，然后呢，馬上用真實的例子說明自己為什么喜歡這句話。很好，你真會學以致用，以后會越學越多，越學越好。生2：我最喜歡第三自然段中一句話：“我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正?！弊x了這句話，讓我想起一句名言：“人無完人，金無足赤”。有一次，我和爸爸、媽媽出去吃飯，點了一碗湯，吃的時候，隨口說了一句“這湯有點兒咸”，旁邊一個服務(wù)員阿姨聽見了，馬上拿了一張意見征詢表讓我們填，讓我們對飯菜的質(zhì)量提意見。我覺得他們這種精神十分可貴。師：同學們，剛才他的這段話中，有沒有引經(jīng)據(jù)典?(生接答：有)有沒有舉例子?(生接答：有)這個活生生的例子同樣會發(fā)生在我們的身邊，他說得十分生動。再次送上我們的掌聲。師：同學們，這節(jié)課，你們有沒有收獲?你的收獲是什么?生：(自由發(fā)言)學到了找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞；學會了如何把書讀薄，還要把書讀厚；學到了證明觀點的好辦法，比如：引用、對比、舉例子，等等。師：{艮好，如果每節(jié)課都有一點收獲，都有一點提高，那就是每天都在進步，每天都在成長。[點評：讀中悟?qū)?，以寫促讀，進而形成一種良性的讀寫互動，當是閱讀教學指向體驗和表達的一種深刻的課程自覺和擔當。“由表達范式入手確定教學目標，是把讀、寫統(tǒng)一起來，并實現(xiàn)讀、寫互動的好辦法”(潘新和語)。在這里，學生的寫話實踐是基礎(chǔ)，而教師的指向言語表達范式的形式評價則是本流程畫龍點睛的秘妙所在。“點”是點燃，點燃學生的語文激情；“點”是點醒，，氨醒學生的語文意識；“點”是點撥，，屯拔學生的語文法則；“點”更是點化，，氮化學生的語文人生。]五、網(wǎng)絡(luò)鏈接，拓展語境師：同學們，你知道哪里有張思德紀念館嗎?在網(wǎng)絡(luò)上，人們?yōu)閺埶嫉陆⒘嗽S許多多的紀念館，成千上萬的人被“為人民服務(wù)”的精神所感染，寫下了自己的感言。同學們?nèi)ゾW(wǎng)上看看吧。(課件呈現(xiàn)網(wǎng)址：hnp：//zsd．chinaspir訌．net．cn)同學們，學了課文，參觀了張思德網(wǎng)上紀念館后，請你也在紀念館的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。再說幾句風雨飄搖中，語文一路走來。且讓自己后退幾步，再后退幾步，于是，在課程的歷史景深中，我們便有了一種更為從容、淡定的心情打量《為人民月良務(wù)》一課了。逼視，在放大了課的細節(jié)因而使課的紋路和脈絡(luò)顯得更為清晰的同時，也遮蔽了課的更為整體也更為本真的東西，而那，卻是課的生命所在!遠遠地站在語文課程的歷史景深看，我覺得，《為人民月良務(wù)》一課是語文教學走進“語文教學”的一個信號、一座界碑。課的本真，恰在“走進語文教學”這一標識上。首先，從教學主線看，它第一次以完完全全、徹徹底底的話語形式綰結(jié)全課，而將話語內(nèi)容(諸如張思德的生平事跡、毛主席的情感軌跡、“為人民服務(wù)”的演化足跡等)作為一粒粒光彩奪目的教學明珠點綴其中、穿插其間。全課主要由三個板塊構(gòu)建而成，第一板塊，以抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方式提煉出本文的三個“獨識”，實現(xiàn)對全文的整體感知；第二板塊，用“引用、對比、舉例”的方式感悟本文的基本論證方法，即引用論證、對比論證和舉例論證，實現(xiàn)對重點的各個擊破；第三板塊，以讀寫互動的方式，讓學生親歷親悟本文的基本論證方法，實現(xiàn)對話語的形式遷移。顯然，三個板塊的教學指向和邏輯關(guān)聯(lián)是高度統(tǒng)一、高度明晰的，那就是政論文的話語形式。感受、理解、積累、運用政論文的話語形式，才是語文教學的獨擔之任。其次，從教學內(nèi)容看，它第一次將課程目標的設(shè)定“從語言的意思本位躍進到話語的意圖本位”(王尚文語)，從而使其教學內(nèi)容的要素由“三個關(guān)注”擴展到“五個關(guān)注”，即：1．關(guān)注“作者為什么寫這篇政論文”；2．關(guān)注“這篇政論文是寫給誰看的”；3．關(guān)注“這篇政論文是怎樣寫的”；4．關(guān)注“這篇政論文寫了什么”；5．關(guān)注“這篇政論文有什么值得我們學習和質(zhì)疑的地方”。比較而言，本課在“第一關(guān)注”FP“意圖關(guān)注”和“第五關(guān)注”即“價值關(guān)注”上帶給我們的震撼更大、啟示更豐。事實上，“意圖關(guān)注”是本文的人文性和本課的人文性最為集中、最為典型的教學范疇。主席的這篇演講，有兩個既相關(guān)聯(lián)又在遞進的意圖，第一，悼念張思德同志，緬懷他為人們服務(wù)的感人事跡和崇高品質(zhì)；第二，號召全黨、全軍學習張思德全心全意為人民服務(wù)的精神，團結(jié)起來，克服困難，打敗日本侵略者。顯然，第二個意圖更為重要，第一個意圖是為第二個意圖服務(wù)的。如果只是局限于第一個意圖，那么，講清了“死的意義”也就足夠了。正是為了第二個更為高遠的政治意圖，主席才要進一步講清“不怕批評”和“團結(jié)互助”，這似乎已經(jīng)跟當時的悼念情境且行且遠了，但唯有講清楚這些，才能使全黨、全軍更好地理解為人民服務(wù)的宗旨，才能更好地實現(xiàn)共同的革命目標。對此，林老師有著相當充分、相當精到的解讀和落實，譬如讀薄全文、提煉思路的做法；譬如回顧張思德感人事跡、提煉其崇高精神的環(huán)節(jié)；譬如摘錄除“死的意義”之外文中的其它經(jīng)典名句并暢寫感言的板塊……這些設(shè)計和安排，無不彰顯著“意圖關(guān)注”的教學目的。最后，從教學細節(jié)看，自覺的語文意識、敏銳的課堂機智、無痕的教學藝術(shù)，讓我們在不得不嘆服林老師卓犖的教學素養(yǎng)的同時，也一次次深感“細微處見精神”的真諦和無處不在的“細節(jié)決定成敗”的鐵律。特別是課的細節(jié)處所彰顯的語文意識，更是讓人擊節(jié)稱奇。關(guān)于“死的語境義”的開掘和置換比較，使學生真真切切地體認到“語言有溫度，字字總關(guān)情”，這濃農(nóng)的語文味不正是語文意識這把文火慢慢熬制而成的嗎?“而死”與“去死”，倘若沒有煉就語文意識這雙火眼金睛，細讀文本時誰又能如此精準、如此深切地把握得住?課程實施時誰又能如此熨帖、如此流暢地傳遞給學生呢?“教師所能教給學生的只有自我”(王尚文語)，誠哉斯言!善哉斯言!帕克·帕爾默說過，“教學是通達靈魂的鏡子?！蔽乙詾椋犝n觀課議課評課，又何嘗不是另一面通達自己靈魂的鏡子?因為想要更加立體、更加清晰地照見自己的語文教學面目，于是，站在了由林老師精心打磨的《為人民服務(wù)》這面課程之鏡的面前；也因為這面精致而雋永的課程之鏡的映照，我才得以重新發(fā)現(xiàn)自己的語文教學面目。原來，語文還是語文，在浸潤過濃農(nóng)的詩意之后，在黯淡了工具派和人文派的針鋒相對、刀光劍影之后。“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”(蘇軾詞)。：同學們，在主!而這句話中第一個“死”前面用的是——(生發(fā)現(xiàn)“而”)“而死”，你又能體會到那是怎樣的語氣嗎?生：莊嚴深沉，敬佩敬仰。師：對，那是深深的情，濃濃的愛，我們一起完整地讀讀這句話。(生讀出了愛與恨，讀出了強烈的對比。全場再次鼓掌。)師：同學們，在主席的演講中，在你們有感情的朗讀中，我們感受到這對比呀，比出了——情感，比出了——輕重，比出了——是非，讓我們記住這個說明的好辦法——對仁匕。[點評：“語詞是沉默而孤立的，當它沒有進入一定的語言關(guān)系中時，它只具備辭典上的抽象意義。而當它處在一個特定的語言環(huán)境中時，這個詞就會被另一些詞喚醒，具體的意義開始覺醒”(曹明海語)。一“去”一“而”的語境之義，正是這樣被點燃、被喚醒的。在對比研讀中，深入開掘“死”的褒貶義，強化“死”的情味感，于是，語感和境感在學生飽含感情的誦讀中得到了水天一色般的統(tǒng)一，這實在是本課在文體意識燭照下錘煉學生語感品質(zhì)的一大亮點。]師：主席用了引用名言、對比的辦法之后，還用了什么辦法證明自己的觀點?生：舉例子。師：舉誰的例子?生：張思德的例子。師：張思德是誰?主席為什么給張思德這么高的評價，他到底是什么樣的戰(zhàn)士?平時怎么為人民服務(wù)的呢?臺下的老師都知道，可你們太小了，張思德離你們太遙遠了，所以老師特意在兩個小時的影片中剪輯了兩分鐘的鏡頭，請同學們好好地看看吧!想想哪個鏡頭深深地打動了你?(播放電影《張思德》的剪輯片段，師穿插解說。)張恩德一生都在跑，風里跑，雨里跑，他跑去干什么呢?生：(邊看邊喊)跑著送水、送信、送輪胎……為老鄉(xiāng)追豬。師：他傻，被叫做傻二娃，他最吝嗇的是——話語，最不吝嗇的是——力氣。(播放一組張思德干活的鏡頭。)生：(邊看邊喊)唱歌，干活，燒炭。(生被張思德的淳樸可愛所感染，邊看邊笑。)師：他緊緊抱著的這個孩子啊，；在戰(zhàn)火中失去父母，成了孤兒，患上了嚴重的自閉癥，從此不說一句話，但這從不說話的孤兒最后呢?(播放2孤兒表演節(jié)目后興奮地喊他“爸爸”的感人畫面。)62(生會心地笑。)師：這哭著絕食的啞巴老頭兒不是他的父親，但最后老頭兒卻把田艟當柞下塞子．請注意這樣的細節(jié)——(播放他為老人找老花鏡、戴老花鏡，老人喜極而泣的鏡頭。)師：怎么樣?見著張恩德了，最喜歡、最打動你的是哪個鏡頭?用自己的話談?wù)勀憧吹降摹⑾氲降摹ＯＭf出你心中的感受、心底的聲音。生1：最喜歡跳下河去追豬的鏡頭(全場笑)。他跳下水，那是有生命危險的，可他為了老百姓的利益，毫不猶豫、奮不顧身。生2：我喜歡抱孩子的鏡頭。師：你喜歡他當未婚爸爸啊!(全場笑。)生2：不是，孤兒內(nèi)心寂寞、孤獨，但張思德卻無微不至地關(guān)心他，溫暖他孤獨寂寞的心。師：愛的力量使從不說話的孩子終于開口了、歡笑了!生3：我喜歡他不停地奔跑的鏡頭，因為這一平平常常的動作，說明他——生都在不停地為人民服務(wù)。(全場掌聲。)生4：我喜歡張恩德幫助啞巴老頭的鏡頭，有一個細節(jié)，是張恩德為老人戴眼鏡，從這一動作中，可以看出張思德飽含深情、細致周到，充滿了對老人深深的愛。師：那是細心、真心、愛心，他可真是“三心牌”好兒子啊!(生笑。)同學們，一個個精彩的鏡頭，就是一個個典型的事例、生動的事例!剛才你們在說鏡頭，就是在說例子，就是在舉例子(師再指板書：舉例)。事實勝于雄辯，事實就是最好的證據(jù)。從一個個具體的事例中，我們知道了什么才是真正的——(生接答：為人民服務(wù))，什么才是實實在在的——(生接答：為人民服務(wù))。所以平時我們要說明難懂的道理，可以用——(生接答：舉例)；要說明抽象的事物，可以用——(生接答：舉例)；要打動人心，還是可以用——(生接答：舉例)。是啊，用上了舉例，讓人恍然大悟、豁然開朗。所以，舉例是證明觀點的絕招、秘招、高招哦![點評：用“引用”的方法學習“引用”，用“對比”的方法學習“對比”，現(xiàn)在，用“舉例”的方法學習“舉例”，正所謂，教學有法，但無定法；運用之妙，存乎一心。在這里，以多媒體的方式舉張思德之例，是必要的、必須的、必然的。說“必要的”，乃是因為，張思德與當代學生的歷史間隔和心理距離都是巨大的，舉例作為一種感性的對話方式，顯然有助于彌合這種時代造成的鴻溝，“教師在與學生的對話中，最關(guān)鍵的工作就是使主體間的這種心理失衡恢復(fù)到平衡”(潘新和語)；說“必須的”，則是因為，張思德是“為人民服務(wù)”的一個典范、一個標桿，舉例方式不生動，教師引領(lǐng)學生對“為人民服務(wù)”的解讀就只能淪為貼標簽式的空洞說教；說“必然的”，實在是因為，“張思德同志是為人民利益而死的”這一論斷，對于當時參加追悼會的人們來說是一個不證自明的“現(xiàn)實語境”，而對于當下閱讀文本的學生而言，則是一個不證不明的“可能語境”，從邏輯上推演，舉例證明“張思德同志是為人民利益而死的”就是一件必然的事了。這難道不是本課的絕招、密招、高招嗎?]師：現(xiàn)在，讓我們懷著崇敬的心情，回到那一天，回到那個特殊的日子吧!(播放張恩德犧牲的電影片段，同時師深情解說。)炭窯轟然倒塌，張恩德犧牲了。那個愛笑的張思德，那個不說話的張思德，犧牲了。犧牲前，他硬是毫不猶豫、不顧一切地把戰(zhàn)友推出洞口，自己卻再也來不及脫離險境。(音樂響起)就這樣，他和大山融為了一體，和大山一起化作了不朽的豐碑!同學們，張思德永遠離去了，但我們也永遠記住了這個年輕的好戰(zhàn)士，可親可愛的好戰(zhàn)士——張思德!我們更記住了他身上最可貴、最樸素、最永恒的精神——為人民服務(wù)!正是靠著為人民服務(wù)的精神，我們的黨，我們的軍隊，克服了重重困難，歷經(jīng)了風風雨雨，從勝利走向勝禾U。[點評：觀課至此，潸然淚下。從表面上看，《為人民服務(wù)》一文的顯性情感確乎不直接、不濃郁，但是，我們并不能據(jù)此認定本文不含情感。這是因為，從主席的演講動機看，這是他出席張思德同志追悼會時所致的悼辭，其沉痛和緬懷的心情自不待言；從主席的演講文辭看，一句“他的死是比泰山還要重的”，足以表達主席本人對張思德和張思德精神的崇敬之情；從主席的演講目的看，這不只是一次普通的追悼，主席的演講顯然有著更為深刻、更為高遠的意圖，那就是，化悲痛為力量，學習張思德同志全心全意為人民月良務(wù)的精神，團結(jié)起來，克月良困難，打敗日本侵略者。必須清楚，這種昂揚向上的情感才是滲透全部語境的，它基于悲痛又超越悲痛。上述情感是隱含的，但卻是豐厚的、強烈的?！鞍堰@些內(nèi)含的情感，通過自己的加工、提煉而展示出來，達到以情生情、以情促知、知情共育的效果，這是教學藝術(shù)的一個極為突出而典型的方面”(盧家楣語)。對此，林老師不僅有著充分的意識，更是適時適度地借著還原張思德舍己為人、光榮犧牲的沉痛一幕，讓學生在感動于張思德光輝形象的同時，也深深地被“為人民服務(wù)”的崇高精神所震撼。誰能說這樣的情感陶冶是游離于文本之外的呢?]四、舉一反三，暢寫感言師：“為人民服務(wù)”的精神影響了一代又一代人，回去問問爸爸媽媽，知不知道張思德，知不知道“為人民服務(wù)”，今天也輪到我們學習“為人民服務(wù)”了。其實，張思德只是為人民服務(wù)的一個代表，生死問題也只是“為人民服務(wù)”中的一個內(nèi)涵。在《為人民服務(wù)》這篇文章中還留下了主席許多經(jīng)典的名句，還包含著豐富的思想，今天讀來，它依然給我們帶來許多啟發(fā)和幫助。認真讀讀第三、四自然段，想想你最喜歡那句話。(生默讀課文第三、四自然段。)生1：我最喜歡“我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正”這句話。生2：我喜歡的是，“我們在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣”。生3：我喜歡的是“一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相愛護，互相幫助?！睅煟耗銈儾?，林老師最喜歡叨p句?(生猜。)師：我喜歡主席的這句話，“我們來自五湖四海，為了一個共同的革命目標，走到了一起來?！鄙?驚訝地)為什么?師：林老師來自福建福州，為了追求語文教學的更高境界，我來到浙江，來到杭州，向浙江的語文老師們學習、學習、再學習。雖然遠離家鄉(xiāng)、親人，雖然生活有點兒單調(diào)，有點兒寂寞，可我每一天都覺得快樂而充實。工作室的老師來自五湖四海，浙江、山東、廣東、河北、福建，正好七女一男，我們驕傲地稱自己為“七個小矮人和一個白雪公主”，那男老師就是白雪公主(生笑)。我們在一起聆聽、學習、交流，幸福而快樂!為什么我們其樂融融、親密無間，因為我們心中都有共同的目標、共同的理想、共同的追求?？鬃釉唬河信笞赃h方來，不亦樂乎。而我要說：有朋自四方來，不亦樂乎!下一周，林老師將離開浙江回家了，但這里的美好一定會成為我永久的記憶，留在我的腦海里，留在我的心底。[點評：一次出神入化般的示范和引領(lǐng)。教師先亮出“獨識”——“我最喜歡主席的‘我們來自五湖四?！痪洹?。然后，舉例——“我來自福州，為了追求語文教學的更高境界來到了杭州”；對比——“雖然單調(diào)、寂寞，可是每天都覺得快樂而充實”；引用——“有朋自遠方來，不亦樂乎”。這樣的示范和引領(lǐng)，因其融入了常態(tài)的課堂情境而渾然天成，更因其淡化了訓練的技術(shù)痕跡而爐火純青?！鞍呀逃鈭D隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一”(蘇霍姆林斯基語)。大道無形，大教無痕。]同學們，文中哪句話讓你心動呢?聯(lián)系你的生活，也來寫一寫吧，可以試著用上今天我們學到的引用、對比、舉例的方法。(生寫話。)生1：“我們的干部要關(guān)心每一個戰(zhàn)士，一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相愛護，互相幫助。”讓我心動。我們班的的口號是：陽光誠善，合作共勉。其中“合作共勉”就是互相關(guān)愛的意思。我們教室在四樓，飲用水的水源在一樓，在需要送水時，我們班的同學就會組成運水接力隊，你搬一層，，我接過來再搬一層，這就是團結(jié)，這就是互助，這就是關(guān)愛。師：掌聲送給他。剛才這段話里，大家聽出來了嗎?班級的口號就是經(jīng)典，他先引經(jīng)據(jù)典，然后呢，馬上用真實的例子說明自己為什么喜歡這句話。很好，你真會學以致用，以后會越學越多，越學越好。生2：我最喜歡第三自然段中一句話：“我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。”讀了這句話，讓我想起一句名言：“人無完人，金無足赤”。有一次，我和爸爸、媽媽出去吃飯，點了一碗湯，吃的時候，隨口說了一句“這湯有點兒咸”，旁邊一個服務(wù)員阿姨聽見了，馬上拿了一張意見征詢表讓我們填，讓我們對飯菜的質(zhì)量提意見。我覺得他們這種精神十分可貴。師：同學們，剛才他的這段話中，有沒有引經(jīng)據(jù)典?(生接答：有)有沒有舉例子?(生接答：有)這個活生生的例子同樣會發(fā)生在我們的身邊，他說得十分生動。再次送上我們的掌聲。師：同學們，這節(jié)課，你們有沒有收獲?你的收獲是什么?生：(自由發(fā)言)學到了找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞；學會了如何把書讀薄，還要把書讀厚；學到了證明觀點的好辦法，比如：引用、對比、舉例子，等等。師：{艮好，如果每節(jié)課都有一點收獲，都有一點提高，那就是每天都在進步，每天都在成長。[點評：讀中悟?qū)?，以寫促讀，進而形成一種良性的讀寫互動，當是閱讀教學指向體驗和表達的一種深刻的課程自覺和擔當?！坝杀磉_范式入手確定教學目標，是把讀、寫統(tǒng)一起來，并實現(xiàn)讀、寫互動的好辦法”(潘新和語)。在這里，學生的寫話實踐是基礎(chǔ)，而教師的指向言語表達范式的形式評價則是本流程畫龍點睛的秘妙所在。“點”是點燃，點燃學生的語文激情；“點”是點醒，，氨醒學生的語文意識；“點”是點撥，，屯拔學生的語文法則；“點”更是點化，，氮化學生的語文人生。]五、網(wǎng)絡(luò)鏈接，拓展語境師：同學們，你知道哪里有張思德紀念館嗎?在網(wǎng)絡(luò)上，人們?yōu)閺埶嫉陆⒘嗽S許多多的紀念館，成千上萬的人被“為人民服務(wù)”的精神所感染，寫下了自己的感言。同學們?nèi)ゾW(wǎng)上看看吧。(課件呈現(xiàn)網(wǎng)址：hnp：//zsd．chinaspir訌．net．cn)同學們，學了課文，參觀了張思德網(wǎng)上紀念館后，請你也在紀念館的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。再說幾句風雨飄搖中，語文一路走來。且讓自己后退幾步，再后退幾步，于是，在課程的歷史景深中，我們便有了一種更為從容、淡定的心情打量《為人民月良務(wù)》一課了。逼視，在放大了課的細節(jié)因而使課的紋路和脈絡(luò)顯得更為清晰的同時，也遮蔽了課的更為整體也更為本真的東西，而那，卻是課的生命所在!遠遠地站在語文課程的歷史景深看，我覺得，《為人民月良