安師大中學化學教學改革與實踐研究教案02中學化學課程評價改革研究-3促進學生全面發(fā)展的多元化學業(yè)評價方法

第三節(jié)促進學生全面發(fā)展的多元化學業(yè)評價方法一、如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系建立促進學生全面發(fā)展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，應包括評價的內容和標準、評價方法和促進學生發(fā)展的改進計劃，主要包括以下四個工作環(huán)節(jié)：(一)明確評價內容和評價標準新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、守紀律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學科學習目標，促進學生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標，主要描述了評定學生全面發(fā)展的基本素質的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面：道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現(xiàn)出公民所應具有的社會責任感等。學習能力：有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯(lián)系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。交流與合作：能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。個性與情感：對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難；表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質。學科學習目標以各課程標準為依據。各課程標準已列出學科學習目標和各學段應達到的標準，并提出了相應的評價建議。需要注意的是，在實際的教育教學中，學科學習目標和一般性發(fā)展目標很難截然分開進行，也沒有特定的課程來培養(yǎng)和專門促進一般性發(fā)展目標的發(fā)展，通常一般性發(fā)展目標蘊涵在學科學習中與學科學習目標同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進行評價。此外，評價標準應用清楚、簡練、可測量的目標術語加以表述。(二)選擇并設計評價工具與評價方法工具、方法的選擇與使用配合內容的性質與需要。促進學生發(fā)展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內容和標準，那么相對應的評價工具與方法就應注重多樣化，因此新課程倡導評價方法的多樣化，尤其強調質性評價方法的應用。只有將質性的評價方法和量化的評價方法相結合，才可以有效地描述學生全面發(fā)展的狀況，也才能評定復雜的教育現(xiàn)象。因此，促進學生全面發(fā)展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的質性評價方法，如行為觀察、情景測驗、學習日記或成長記錄等，關注學生學習、發(fā)展的過程?？荚嚾允且环N有效的評價方式，應注意根據考試的目的、性質和對象，可選擇不同的考試方法，如辯論、答辯、表演；產品制作、論文撰寫等靈活多樣、開放動態(tài)的測評方式。此外，需要注意將形成性評價與終結性評價有機地相結合，將定性與定量的方法相結合，只有這樣，關注過程的形成性評價方法和質性評價方法才能落到實處，引起教師和學生的重視。(三)收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料這是全面評價學生的關鍵。這些資料通常包括學生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息，成績與作第二品集，其它有關或說明學生進步的證據等等。常用的收集方法有：標準化考試、以成績?yōu)榛A的評價、學生工作樣例、對學生行為表現(xiàn)的觀察、訪談與調查等等，同樣強調量化與質性評價方法的結合。這些資料不僅涵蓋了學生發(fā)展的優(yōu)勢領域，也應涵蓋被認為是學生發(fā)展不足的領域，這樣才能為學生的發(fā)展建立全面的、客觀的資料檔案，清晰描繪出學生成長、發(fā)展的曲線。學校、教師需要和學生一起對收集到的資料進行分析，對學生發(fā)展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學生的考試結果等做出分析，說明和建議，形成一個分析報告。建議這一報告除了客觀描述的部分，在評價的部分應采用激勵性語言。(四)明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃這是發(fā)展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發(fā)展。因此，建立促進學生發(fā)展的評價體系，應根據信息收集后的分析報告，根據學生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進學生發(fā)展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，制定改進計劃。通常，改進計劃中注意將學生發(fā)展優(yōu)勢領域方面的特征向其發(fā)展不足的領域遷移，以促進其潛能獲得不斷的發(fā)展。此外，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系還需要注意：(一)促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”“全面發(fā)展”主要是針對以往學生評價中過分關注學業(yè)成績的現(xiàn)象而提出的，尤其要擯棄學?；蚪處煘槠孀非髮W業(yè)成績而以犧牲學生在其它方面的健康發(fā)展為代價的做法?！叭姘l(fā)展”強調在基礎教育階段，課程的功能和目標是從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，因此，各課程目標中不僅包含學生在“知識與技能”方面的發(fā)展，還要求關注學生在“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發(fā)展。實質上，促進“全面發(fā)展”強調給予學生全面發(fā)展的機會，但絕不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。“全優(yōu)發(fā)展”在教育實際中很難實現(xiàn)，而且也不符合因材施教的原則和社會對人才多樣化的要求。因此，促進學生全面發(fā)展的評價體系，是指從全方位的角度，評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況，它允許學生身上同時存在著優(yōu)勢領域和不足領域，評價的目的在于幫助學生認識自我，擁有自信，實現(xiàn)個人價值。所以，避免出現(xiàn)教師片面理解促進“全面發(fā)展”的涵義，而苛責學生面面俱到、獲得全優(yōu)的錯誤傾向。(二)評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾如前所述，“全面發(fā)展”不僅包括學科學習目標，還有一般發(fā)展性目標。一般發(fā)展性目標通常是蘊涵在學科教學中進行的；并不設置專門的課程來培養(yǎng)；一般發(fā)展性目標的評價也常常融合于學科學習目標的評價之中共同進行。除此之外，有些一般性發(fā)展目標，或者“過程、方法”“情感、態(tài)度、價值觀”的課程目標，很難以一些客觀的、量化的指標加以測評，因此，在評價體系的指標中就有可能無法顯現(xiàn)出來。二、如何正確運用成長記錄袋等質性評價方法新課程倡導質性的評價方法，其意義主要體現(xiàn)在：(1)質性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數(shù)，不僅具體直觀地描述出學生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好地全面反映了學生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關注學生的全面發(fā)展具有非常重要的價值；(2)因為質性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學生發(fā)展的過程，相比之下，量化的評價方法則更多地表現(xiàn)為數(shù)字，反映的是學生發(fā)展的結果。新課程強調關注學生的發(fā)展過程，那么，質性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質性的評價方法對于促進學生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。評語就是一種常見的質性評價方法。除此之外，新課程倡導的質性評價方法還有行為觀察、學習日記、情景測驗和成長記錄袋等。其中，成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法。成長記錄袋，也被一些學者翻譯為檔案袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其它相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力、及其最終發(fā)展水平的理想方式。通常，成長記錄袋的形成包括以下幾個步驟：明確目的；確定評價的內容和技能；確定評價的對象，在什么年級水平；確定要收集的內容和收集的次數(shù)、頻率調動學生參與；確定評分程序；向每一個人介紹成長記錄袋；制訂交流計劃和保存、使用計劃。整個形成過程通常由學生和教師共同完成。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。如，關于寫作學習的成長記錄袋，就包含了從頭腦風暴式的大討論記錄開始，第一份提綱、早期草稿、修改過或再次修改的草稿，以及最終作品等。如，《化學課程標準》中，化學學習檔案袋包括：單元知識總結；疑難問題及其解答；探究活動的設計方案與過程記錄；自己的學習方法和策略；自我評價的結論；他人評價的結果。成長記錄袋的主要意義首先在于，學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學生有權決定成長記錄袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。成長記錄袋的使用范圍非常廣泛，評價目的不同、記錄或收集的內容不同，便可以應用在學校教育教學的不同方面。如，成長記錄袋可以(1)與學科教學相結合(具體技能的習得或整體發(fā)展評價均可)；(2)與學生全面發(fā)展(如，品行發(fā)展、興趣發(fā)展、習慣養(yǎng)成等)相結合；(3)與特殊學生的教育和培養(yǎng)相結合；(4)與班級管理工作相結合；(5)與教師成長、師資隊伍培養(yǎng)相結合；(6)與學校各項管理工作相結合；等等。使用成長記錄袋，可能會面臨一些實際問題。如：(一)增加了教師的工作量怎么辦?的確，成長記錄袋的應用可能需要本已十分忙碌的教師付出一些更多的時間和精力。但這也取決于教師如何把握自己在成長記錄袋應用中的作用和角色。通常，教師感受到工作量增加的壓力來自于成長記錄袋的內容收集和進行評價兩個環(huán)節(jié)。首先，成長記錄袋內容的收集、編排和保存等工作主要應由學生自己來完成，教師主要負責指導學生如何去操作，并監(jiān)控整個過程。因此，建議教師相信學生的能力，放手讓學生自己去做，以指導和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學生操作的每一個環(huán)節(jié)和每一項內容之中。其次，成長記錄袋鼓勵的是學生的自省與反思，教師主要負責定期主持召開成長記錄袋的反思、交流與評分會議。建議教師在這樣的會議中，發(fā)動學生自評、互評，充分發(fā)展學生的自省意識和能力，必要時還可引入家長的參與。這樣，教師就可以只在必要時對個別學生加以指點，或者以抽查的方式監(jiān)控學生的發(fā)展狀況、指導學生的改進行為。此外，一些教師還面臨著大班額的困擾。這就更需要教師側重于指導學生如何學習收集資料、促成和完善成長記錄袋，以及大力倡導學生之間和家長參與的自評和互評活動，教師可靈活運用抽查、集體展示與評比、集體指導、答疑等方式進行監(jiān)控、指導。大班額只是教育發(fā)展進程中的過渡現(xiàn)象，不可能成為教育的主流現(xiàn)象。因此，鼓勵教師積極開動腦筋，大膽嘗試與探索，克服大班額的困難，學習科學使用成長記錄袋來促進學生的發(fā)展。(二)是否每個學科都要運用成長記錄袋的方法?成長記錄袋是一個很好的評價方法，應用得法，還會成為非常有價值的教學輔助手段。但是否每個學科都采用成長記錄袋的方法，則要取決于評價的目的、教師的工作安排和學生的精力等種種因素。考慮到學生的投入，建議教師不要盲目濫用成長記錄袋的方法，使成長記錄袋成為學生的負擔。建議各學科教師之間要協(xié)商，同時也應征求學生的意見。小學階段以綜合課程為主，課程數(shù)目減少，自然有利于教師在學科教學中多采用成長記錄袋的方法。此外，要學習創(chuàng)造性地使用成長記錄袋，如將成長記錄袋集中應用于某一學習階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個一學期或學年，這樣無疑既達到目的，又減輕了學生的負擔。(三)如何對成長記錄袋進行評分，并納入到學生發(fā)展的終結性評價之中?成長記錄袋對學生發(fā)展的促進作用在其建立和使用的過程中就已發(fā)揮出來了。記錄學生發(fā)展過程的同時，成長記錄袋也可以反映出學生經過一段時間以后的發(fā)展結果。對成長記錄袋進行評分，就是對這一發(fā)展結果做出適當評價，并成為學生發(fā)展終結性評價的有機組成部分。對成長記錄袋進行評分，應注意：A．評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分；由個別教師評分，還是由教師小組評分；由學生自評，還是同學互評等等?？梢杂胁煌倪x擇方式，需要根據評價的目的以及評價者的能力來三思而定。B．評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分、然后計算平均分；是以項目評比，還是以整體評比；是評分，還是評等級；各項目是否含權重，權重又是如何確定等等，也是成長記錄袋評分中需要認真思考的問題。C．評分結果報告與交流。這涉及到如何科學處理評價結果的問題。建議評價結果報告的呈現(xiàn)，除了數(shù)量化的評定，更應該有文字描述部分的評價、分析和建議等。評價結果呈現(xiàn)的對象，可以是學生、教師、學校，也可以是家長，這根據評價的目的來定，但需要尊重學生的意見。同時需要考慮，是否將成長記錄袋內的部分內容或作品作為證據，配合結果報告一起呈現(xiàn)。三、多元智力理論對學生評價的啟示多元智力理論是由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納(HowardGardner)于1983年在《智力的結構)一書中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等等。多元智力理論一經提出，即對教育界產生了巨大的影響。首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。多元智力理論認為：每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構“智力觀”。雖然教師擔負著發(fā)展學生潛能的責任，但是很少有教師真正思考過人類學習潛能——智力的本質是什么。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力，于是世界各國教育的重點則被定位于追求優(yōu)異的語文和數(shù)學表現(xiàn)；而多元智力理論則強調，智力的本質更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產及創(chuàng)造出社會所需要的有效產品的能力，而這些能力顯然遠遠超越了傳統(tǒng)教學和評價關注的重點。因此，多元智力理論拓展了教師的“智力觀”，課程功能由此開始發(fā)生著根本的轉變，教師不但關注學生的學業(yè)成績，同時關注學生的全面發(fā)展，尤其重視