淺談器樂教學(xué)在音樂教育中的戰(zhàn)略定位

淺談器樂教學(xué)在音樂教育中的戰(zhàn)略定位與創(chuàng)新實(shí)踐器樂教學(xué)作為音樂教學(xué)的重要組成部分，已被列入義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)里程碑式的邁進(jìn)。美國著名音樂教育家、心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾在談到器樂教學(xué)時(shí)曾指出：“器樂教學(xué)可以說是通往更好音樂體驗(yàn)的橋梁”。小學(xué)音樂教育作為整個(gè)教育體系中的“末梢”，是踐行音樂教育理念的最前沿，器樂教育便像一座“橋梁”，直接將音樂教育“欣賞美”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造美”的直觀享受。筆者將從器樂教學(xué)在小學(xué)階段的戰(zhàn)略定位與日常教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)器樂教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行簡要闡述。一、器樂教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的戰(zhàn)略定位隨著《義務(wù)教育小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》推行,現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)不僅要求教會(huì)學(xué)生簡單的歌曲,也要求學(xué)生能掌握簡單的樂器。小學(xué)階段因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，理解能力弱，不能很好地理解音樂的內(nèi)在含義，雖然對(duì)音樂有著較為濃厚的興趣，但是這種興趣只停留在表面，很容易在學(xué)習(xí)較難的知識(shí)的時(shí)候被打消，而通過學(xué)習(xí)器樂以及將器樂與傳統(tǒng)音樂課進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以便適應(yīng)將來紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活[1]?！伴e之以博弈，申之以詠歌，陶陶然樂在其中矣?！弊怨乓詠?，興趣便是最好的老師。音樂教育也是一樣，讓學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生興趣，與教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容密不可分，而往往一件出其不意的音樂教具，就可能讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)。實(shí)踐證明,器樂教學(xué)為音樂課堂注入了更多的新鮮血液,使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng),也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常課堂教學(xué)中，如果老師能夠行之有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)科目的興趣，就一定會(huì)事半功倍，高效的完成教學(xué)任務(wù)[2]。音樂作為一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，于學(xué)生而言，是陶冶情操、放松身心去領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美、感受美的過程，在這個(gè)過程中，器樂教學(xué)的融入，意味著從小學(xué)生就接觸到了器樂方面的基本理論和演奏方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想、磨煉學(xué)生意志，讓學(xué)生在彈奏、吹奏或者敲擊中，體會(huì)到音樂的魅力。因此，這就決定了小學(xué)音樂課程中器樂教學(xué)的性質(zhì)和地位，在實(shí)際教學(xué)中，音樂教學(xué)既要注重學(xué)生個(gè)體的成長，更要兼顧學(xué)生整體的提升，積極推動(dòng)落實(shí)大綱規(guī)定的面向全體學(xué)生的器樂教學(xué)，于教師而言，這既是一次提升自身素養(yǎng)的契機(jī)，更是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)一種踴躍的探索和嘗試。二、音樂教學(xué)中器樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查第二小學(xué)是一所非常具有代表性的學(xué)校，配有多功能室、音樂舞蹈室、體育活動(dòng)室等教學(xué)設(shè)施，學(xué)校主題社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，僅器樂方面的社團(tuán)就有小提琴、非洲鼓、古箏、架子鼓等10余種，是校園音樂文化活動(dòng)開展較為成功的一所學(xué)校。2021年，在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年的全縣中小學(xué)藝術(shù)節(jié)展演活動(dòng)中，豐寧二小大膽嘗試了聲樂器樂組合類節(jié)目《我和我的祖國》，以其新穎大膽的嘗試、別具一格的創(chuàng)意，贏得了與會(huì)人員的陣陣贊譽(yù)，提高了學(xué)校對(duì)器樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和高度重視。讓樂器走進(jìn)課堂，豐寧二小音樂組的教師一直在不斷地探索，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，器樂進(jìn)課堂仍存在著一些局限性。比如器樂教學(xué)設(shè)備有限、學(xué)生對(duì)樂器的保養(yǎng)和愛護(hù)意識(shí)不夠、器樂教學(xué)課堂時(shí)間很難把控等。為此，筆者通過采用問卷調(diào)查和訪談的形式，在豐寧二小三、四年級(jí)中隨機(jī)選取80名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，與一小、二小、七小的4位一線音樂教師進(jìn)行了訪談，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)器樂教學(xué)進(jìn)課堂，提出有針對(duì)性的對(duì)策和改善措施。本次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問卷80份，收回調(diào)查問卷80份。與4名一線音樂教師進(jìn)行訪談，獲得了音樂教師對(duì)器樂教學(xué)方面的不同觀點(diǎn)和看法，能夠反映出器樂教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的具體問題。調(diào)查問卷主要包括五部分：一是你是否喜歡音樂課？其中，80名學(xué)生選擇了“喜歡”選項(xiàng)。二是你喜歡哪種樂器（單項(xiàng)選擇）？其中，20名學(xué)生選擇小提琴，10名學(xué)生選擇鋼琴，13名學(xué)生選擇古箏，14名學(xué)生選擇非洲鼓，8名學(xué)生選擇架子鼓，6名學(xué)生選擇二胡，9名學(xué)生選擇了“其他”選項(xiàng)。三是你是否參加過學(xué)校的音樂社團(tuán)？其中，38名學(xué)生選擇了“是”，42名學(xué)生選擇了“否”。四是你想讓老師帶你們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)一些簡單的小樂器嗎？其中，76名學(xué)生選擇“想”，4名學(xué)生選擇“不想”。五是你是否參加過器樂等級(jí)考試？其中23名學(xué)生選擇“參加過”,57名學(xué)生選擇“未參加過”。與4名一線教師的訪談主要圍繞器樂教學(xué)的利弊、器樂教學(xué)開展情況等進(jìn)行了交流，4名教師均表示也在嘗試將樂器帶進(jìn)課堂，與常規(guī)的“聆聽、演唱、游戲”的教學(xué)模式相比，器樂教學(xué)能更好地吸引學(xué)生注意力、增強(qiáng)學(xué)生自信、啟迪學(xué)生思維。但由于學(xué)生水平參差不齊、對(duì)樂器的愛好種類不同，在短暫的課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生掌握較多的知識(shí)和技能，難度很大，學(xué)生也只能跟著節(jié)拍學(xué)習(xí)一些簡單的擊打樂器。筆者認(rèn)為，器樂教學(xué)符合當(dāng)下音樂教學(xué)的潮流和趨勢，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促進(jìn)學(xué)生感受、創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的互助意識(shí)，具有寶貴的價(jià)值和意義。三、器樂教學(xué)在課堂實(shí)踐中存在的問題及原因分析隨著新課改的不斷深入，小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)也在不斷變化，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念也愈加濃厚，器樂教學(xué)顯然成為廣大音樂教師不斷改革教學(xué)方法的“原動(dòng)力”。筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問卷調(diào)查和與一線教師的訪談，簡要將器樂教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的實(shí)踐中存在的問題歸納為以下幾點(diǎn)：1.樂器種類繁多教授難度大。小學(xué)生的好奇心是非常強(qiáng)的，將樂器帶入課堂勢必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的注意力，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。但許多曲目都有其特定的樂器，有的并不是簡單的幾節(jié)課就能讓學(xué)生感受到器樂教學(xué)所帶來的成就感，往往只停留在生簡單的模仿或者跟著節(jié)奏打拍子上，加之吹管樂器、彈撥樂器、打擊樂器、拉弦樂器種類繁多，學(xué)生的喜好不一，很難滿足學(xué)生想要操作或者掌握某種樂器的愿望。2.學(xué)生對(duì)樂器的掌握程度參差不齊。在器樂課堂教學(xué)中，參加音樂社團(tuán)或?qū)防碇R(shí)掌握較多的學(xué)生，學(xué)習(xí)速度明顯快。而平時(shí)對(duì)音樂不太感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)速度較慢。這就導(dǎo)致在器樂教學(xué)的課堂中，很難達(dá)到兼顧全體學(xué)生的目的，教學(xué)效果也很難把控。加之學(xué)生展示音樂成果的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生無法獲得更多的成就感和滿足感。3.器樂教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)要求高。對(duì)于許多小學(xué)音樂教師來說，掌握一種或兩種樂器也許不是很難，但要同時(shí)掌握多種樂器的使用，還存在一定難度。有的音樂教師沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過某種器樂知識(shí)，有的聲樂專業(yè)教師沒有接受過器樂方面的訓(xùn)練，器樂專業(yè)人才的短缺，也成為器樂教學(xué)普及和推廣的短肋。4.對(duì)音樂教育的重視程度不夠。雖然學(xué)生對(duì)音樂課感興趣，但是與語、數(shù)等科目相比，音樂教育就擺在了不那么重要的位置。有的學(xué)校音樂課程安排少，甚至到考試前，往往被別的學(xué)科所占用。有的家長很排斥學(xué)生參加學(xué)校舉辦的音樂活動(dòng)，認(rèn)為是耽誤孩子學(xué)業(yè)，這也無疑成為了器樂教學(xué)進(jìn)校園、進(jìn)課堂的一道屏障。綜上所述，器樂教學(xué)的開展，需要學(xué)校、教師、家長的密切配合，只有學(xué)校支持音樂教育的發(fā)展，家長鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，教師努力提升教學(xué)技能，學(xué)生熱衷于借助器樂來表現(xiàn)自我，才能讓器樂教學(xué)真正走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生。四、器樂教學(xué)的改革途徑與創(chuàng)新實(shí)踐音樂不僅是聲音的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)，也是一門實(shí)踐的藝術(shù)。被譽(yù)為中外教育史上奇書的《卡爾·威特的教育》中有這樣一段話：“兒子練習(xí)小提琴時(shí)，我總是用鋼琴給他伴奏，所以他能很高興地學(xué)。因而，他彈鋼琴、拉小提琴都很出色。”[3]由此可見，在器樂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和耐心，是學(xué)生成長的關(guān)鍵，這是一個(gè)漫長的過程，但當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂的眼光去看待世界、去聆聽世界時(shí)，藝術(shù)的翅膀會(huì)成為學(xué)生前行的助力。筆者結(jié)合訪談、調(diào)查問卷及教學(xué)中器樂教學(xué)的實(shí)踐與探索，認(rèn)為在未來音樂教育中，開展器樂教學(xué)可從以下幾方面著手。1.重視音樂教師器樂教學(xué)能力的提升?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，要想在器樂教學(xué)中取得理想的成果，讓器樂教學(xué)更好地普及和推廣，需要一支專業(yè)素質(zhì)高、技能掌握較為全面的音樂教師隊(duì)伍。從教育管理部門來講，可以邀請(qǐng)器樂教學(xué)方面的教授、專家進(jìn)行授課，組織器樂教學(xué)微課大賽、評(píng)優(yōu)課大賽等，提升音樂教師對(duì)器樂教學(xué)的認(rèn)知，激發(fā)教師對(duì)器樂教學(xué)的探索和研究。從學(xué)校層面講，可以通過“國培計(jì)劃”、校內(nèi)外學(xué)習(xí)交流等方式，讓音樂教師接觸更多的器樂教學(xué)方法。2020年，筆者有幸參加了“國家計(jì)劃2020”經(jīng)典小學(xué)音樂教學(xué)法專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，期間，河北師范大學(xué)音樂學(xué)院院長韓啟超教授就匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法、德國的奧爾夫教學(xué)法和瑞士的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法進(jìn)行了授課。依據(jù)所學(xué)知識(shí)，在講授《小星星》一課時(shí)，我將柯達(dá)伊教學(xué)法融入課堂中，先是運(yùn)用柯爾文手勢，通過手勢的改變來表達(dá)旋律的跌宕起伏。配合非洲鼓教學(xué)，將學(xué)生分成小組，每組由一名有非洲鼓學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生帶領(lǐng)，輪流拍打簡單的節(jié)奏。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅快速的學(xué)會(huì)了這首歌曲，而且對(duì)非洲鼓產(chǎn)生了濃厚的興趣。2.合理運(yùn)用教材提升課堂教學(xué)質(zhì)量。豐寧二小當(dāng)前使用的是人民教育出版社出版的教材，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)授課方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，將器樂融入教學(xué)中。筆者認(rèn)為，器樂教學(xué)的引進(jìn)要按照學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)就行劃分。對(duì)于1-2年級(jí)低齡段的學(xué)生，可選用的樂器為身體樂器及奧爾夫打擊樂器。身體樂器圍繞奧爾夫聲勢教學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)強(qiáng)弱、長短等音樂要素自己開發(fā)身體的不同音色，通過不同的打擊方式，引導(dǎo)學(xué)生加入身體伴奏，增強(qiáng)其節(jié)奏感和音樂表現(xiàn)能力。[4]對(duì)于3-6年級(jí)學(xué)生，其接受、吸收知識(shí)的能力都處于最佳期，按照這一階段學(xué)生的特別，是將器樂教學(xué)引入課堂最為合適的年齡段。初期可以將非洲鼓、口琴、陶笛等簡單的樂器引入，管弦樂器的學(xué)習(xí)周期長、難度較大，不建議作為器樂教學(xué)的首選。但學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦音樂社團(tuán)的形式，對(duì)有興趣的學(xué)生加以培養(yǎng)，這樣既能達(dá)到器樂進(jìn)校園的目的，也能對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)能力的提升提供較大幫助。3.改變教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的音樂課堂，主要是聆聽、演唱、欣賞三個(gè)模塊，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，老師教一句、學(xué)生學(xué)一句，或者是播放歌曲，讓學(xué)生跟唱，這樣的教學(xué)只能算是為“教學(xué)”而“教學(xué)”。其實(shí)，短暫的課堂時(shí)間，對(duì)于音樂教師而言，大有可為。比如：低年級(jí)學(xué)生可以用簡單的打擊為歌曲伴奏，中、高年級(jí)的學(xué)生可以用口琴、葫蘆絲等教難點(diǎn)的吹奏樂器，在有一定基礎(chǔ)的前提下，可以選擇齊奏或者單獨(dú)奏，也可以加入一些其他樂器作為伴奏樂器來配合演奏，充實(shí)演奏曲目。在音樂教學(xué)中，我會(huì)特別注重對(duì)學(xué)生樂理的培養(yǎng)，因?yàn)槠鳂方虒W(xué)與樂理知識(shí)密不可分，同時(shí)還要與歌唱、欣賞、讀譜等結(jié)合訓(xùn)練，這樣才會(huì)讓器樂教學(xué)更加豐富多彩，器樂教學(xué)的快樂也會(huì)傳遞個(gè)每一位學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心。比如，在教授《新疆之春》一課時(shí)，我選取班中參加過小提琴社團(tuán)的兩名同學(xué)用小提琴進(jìn)行了演奏，贏得了學(xué)生的陣陣喝彩。最后，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，我用小提琴進(jìn)行伴奏，整堂課學(xué)生都熱情高漲，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出領(lǐng)唱教學(xué)。4.豐富器樂實(shí)踐形式促進(jìn)交流合作。器樂教學(xué)還存在著很大的空白，無論教育主管部門、學(xué)校還是教師，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到器樂教學(xué)對(duì)音樂教育發(fā)展的重要性，將器樂教學(xué)加入到音樂教學(xué)中，會(huì)使音樂教育變得更加豐富和有吸引力。在探索器樂教學(xué)的到道路上，豐寧二小以器樂主題社團(tuán)為載體，組建了一支涵蓋大鼓、小鼓、大叉、小叉、小號(hào)、低音號(hào)、薩克斯、單簧管等多種樂器的軍樂團(tuán)，利用每周五下午的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)校的知名度和影響力。近年來，豐寧二小團(tuán)體操《八旗雄風(fēng)》《滿鄉(xiāng)情韻》在全縣文藝匯演中名列榜首，原生態(tài)薩滿舞《吉祥》榮獲北京電視臺(tái)“夢想加油站”欄目最佳節(jié)目獎(jiǎng)。2019年3月，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表團(tuán)到豐寧二小參觀。2019年6月，來自非洲多哥、剛果、幾內(nèi)亞和中非等國家的文化和遺產(chǎn)部官員一行近20人來?？疾?。作為一名音樂教育工作