【新入園小班幼兒分離焦慮及其對策（論文）】

新入園小班幼兒分離焦慮及其對策目錄TOC\o"1-2"\h\u7549一、幼兒入園焦慮的現(xiàn)狀 XIII一、幼兒入園焦慮的現(xiàn)狀哭鬧抵抗是幼兒在開學之初，為表達與親密家人分離的傷心痛苦而經(jīng)常采取的方式。在進入幼兒園與家人分離之時，幼兒本能表現(xiàn)為抱緊家人并大聲哭鬧，當教師強行接過時，有的幼兒反抗、掙脫，有的可以順從但依舊哭鬧。因幼兒自身性格特點及家庭環(huán)境等各方影響因素不同，幼兒的入園焦慮程度、表現(xiàn)也大不相同，經(jīng)實際觀察將幼兒哭鬧表現(xiàn)總HYPERLINK"javascript:;"結(jié)為以下四點：分離哭鬧型、感染哭鬧型、間歇哭鬧型、持續(xù)哭鬧型。分離哭鬧型幼兒只在與家人分離時因不舍而哭鬧，家人走后在老師的安撫下即可停止哭鬧，并且對幼兒園生活充滿好奇，能很快適應新環(huán)境，這是幼兒入園初期最為常見的的一種焦慮表現(xiàn)，屬于正常范圍內(nèi)的入園焦慮現(xiàn)象；感染哭鬧型幼兒性格溫和，情緒易被他人帶動，由于對陌生環(huán)境的暫時不了解，對幼兒園生活仍有戒備心理，只要有哭聲出現(xiàn)，在不良情緒的感染下，很快哭成一片。但這類跟隨哭鬧的幼兒很快會對新鮮事物提起興趣，停止哭鬧；間歇哭鬧型幼兒會在進餐或午睡等某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)情緒波動，在家庭氛圍濃厚的情景中很容易引起幼兒對家人的思念，因此出現(xiàn)哭鬧，但此哭鬧情緒僅限于某種特定環(huán)境下，并可在教師的幫助下自主調(diào)節(jié)恢復；持續(xù)哭鬧型幼兒的哭聲伴隨幼兒從入園到離園，且程度較為嚴重。入園時緊抓父母、大聲喊叫，在班里抵觸一切活動，不正常進餐、午睡、集體活動，一味地沉浸在哭鬧中，對周圍任何事物都不感興趣，并在離園見到父母時更加嚴重。此類幼兒對家庭的依賴以及對陌生環(huán)境的恐懼較為強烈，很難適應幼兒園生活。此外還有一類表現(xiàn)為異常平靜的幼兒，他們在面對新環(huán)境的不適應時選擇順從，用遠離他人來掩蓋自己內(nèi)心的焦慮情緒。這種幼兒性格較內(nèi)向，雖能順利入園但情緒低落，入園后長時間不愿與教師和同伴交流，不參加各類集體活動，偶爾出現(xiàn)攻擊性行為，但HYPERLINK"javascript:;"多數(shù)時間沉默寡言。二、影響幼兒入園焦慮的原因（一）幼兒自身的原因1.陌生環(huán)境的影響幼兒剛?cè)雸@時，和家人分開進入陌生環(huán)境，難免會有不適應，出現(xiàn)焦慮。剛進入幼兒園時他們往往會出現(xiàn)不會與同伴交流，不會向老師表達的情況，另外因為年紀原因，有部分幼兒可能還會存在生活無法自理的情況，這直接導致幼兒難以完成幼兒園的各項任務，這種困惑與無助會給幼兒帶來焦慮。2.無法與父母接觸幼兒習慣在父母的庇護下吃飯，玩耍，習慣父母無微不至的關心，對父母產(chǎn)生了極大的依賴，以至于出現(xiàn)看不到他們就哭鬧的情況。幼兒被送入幼兒園，對他們來說是沒有辦法一下接受這種陌生的環(huán)境的。在這樣的情況下他們的本能反應是去找自己最熟悉的父母，但父母又不在身邊，孩子所接觸到都是他們不認識、陌生的人，他們無法判斷這些人的好壞就會產(chǎn)生抵觸心理。當他們意識到自己要學會在這個陌生的集體大環(huán)境下生活，這種強烈的反差很自然就會使孩子出現(xiàn)焦慮癥。3.幼兒性格原因幼兒的性格及活動參與情況性格外向的幼兒更愿意和同伴進行交往，他們對新事物的探索欲望較強，愿意積極地參加集體活動，所以更容易體會幼兒園帶給自己的快樂性格內(nèi)向的孩子活動水平較低，他們害怕接觸新環(huán)境和新事物，產(chǎn)生恐懼心理，所以表現(xiàn)出更為強烈的入園焦慮。（二）幼兒園影響幼兒入園焦慮的原因1.幼兒園環(huán)境脫離幼兒家庭生活從宏觀上來看幼兒在離開家庭進入幼兒園時，最直觀的感受就是環(huán)境的改變。幼兒的家庭生活，有熟悉的環(huán)境、親密的家人、喜愛的玩具、可口的飯菜等等所有幼兒所習慣的事物。然而在幼兒園內(nèi)，未知的教室、陌生的老師和同伴、不適應的午睡小床、不喜歡的營養(yǎng)飯菜等一系列難以適應的外在因素，致使幼兒深感家園環(huán)境脫離的痛苦。幼兒園環(huán)境脫離幼兒家庭生活導致幼兒在入園第一步適應環(huán)境上就煩躁不安，進而在日后的生活習慣培養(yǎng)及教學活動中更加焦慮不堪，無法適應幼兒園生活。2.幼兒園作息時間固定固定的作息時間會給幼兒帶來約束感，從而促使幼兒入園焦慮情緒的產(chǎn)生。幼兒晨間固定的入園時間早于幼兒在家起床活動時間，幼兒初入園時對每天固定的早起時間無法適應，在幼兒早早被叫起床的不適感并未消除時就進入陌生的幼兒園，出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象在所難免。幼兒入園情緒不高直接影響早餐情況，嚴重者則會降低一天活動的參與度。與此同理，幼兒午睡時同樣狀況連連，幼兒因在家不定時的午睡習慣而難以適應在園午睡，通常會出現(xiàn)不按時午睡、起床等現(xiàn)象?？梢娨蛴變簣@作息時間固定而產(chǎn)生的幼兒入園不適現(xiàn)象嚴重影響幼兒在園狀態(tài)。（三）家庭影響幼兒入園焦慮的原因1.采用傳統(tǒng)溺愛型家庭教養(yǎng)模式溺愛型家庭教養(yǎng)模式傳統(tǒng)老化，弊大于利，而從家庭方面探究影響幼兒入園焦慮的HYPERLINK"javascript:;"最核心問題就是溺愛。溺愛是指照顧者與幼兒之間的一種特殊關系，即通過不公正的物質(zhì)給予和行動付出對幼兒賦予滿足與保護，此時幼兒在照顧者的庇護下杜絕一切嘗試獨立行動的努力。在這種溺愛型的家庭中，父母無條件的答應幼兒任何要求，多數(shù)情況用一系列的物質(zhì)滿足來提升幼兒的幸福感，此時幼兒身上集中了全家人全部的愛。在溺愛型家庭教養(yǎng)模式中長大的幼兒往往會由于過度的愛和一味地滿足而變得以自我為中心、自私任性、情緒不穩(wěn)定、霸道暴躁、交際困難等，在生活中此類幼兒常常不具備該年齡階段應有的自理能力。當他們走進幼兒園時，盡管老師是取代家長來給予幼兒關愛，但老師的愛同時要分給很多幼兒，這時幼兒便會因為突然缺失的愛而覺得委屈，因無法自行完成各項任務而煩躁不安，進而用哭來博取老師的關注，或者通過其他某些特殊行為來讓自己成為焦點。對于這種家長過度溺愛的幼兒，在入園時無法適應集體生活，焦慮情緒也愈發(fā)嚴重。2.家長自身過度焦慮的影響入園初期是對家長和幼兒的雙重考驗，對于很多高育兒焦慮感的家長來說，入園焦慮是其和孩子共同經(jīng)歷的過程，他們自身并沒有做好準備把孩子送去幼兒園，而因此表現(xiàn)出的擔心焦慮的情緒很容易感染到孩子。這些家長的焦慮主要來自于對幼兒園工作的不了解以及對教師照顧的不放心，把孩子從自己的溫室里送去一個未知的環(huán)境，家長的擔心憂慮油然而生。當孩子進入幼兒園時，他們會因為孩子在幼兒園的一點點不適應而產(chǎn)生恐慌焦慮，甚至比孩子更加嚴重。此外家長會自認為孩子離開自己必然無法很好的適應陌生環(huán)境，這些擔心焦慮會直接或間接的影響到孩子。有些家長會在接孩子離園時問孩子，今天有沒有哭啊有什么不喜歡的地方嗎等等一系列負面問題，甚至嚴重的還會直接在孩子面前落淚，導致孩子順應家長情緒而加劇焦慮。這些由于家長過度焦慮從而引起幼兒焦慮情緒加重的情況，是幼兒入園焦慮問題所必須解決的外在因素。三、幼兒入園焦慮的緩解措施（一）為幼兒提供的幫助1.轉(zhuǎn)移注意力孩子在剛?cè)雸@哭鬧時教師可采用轉(zhuǎn)移注意力的方法使孩子緩解焦慮癥狀，例如引導孩子看天上白云，樹上的小鳥，墻上的圖畫等等，邊看邊給孩子講故事，關鍵是要找到孩子感興趣的事物，否則孩子會因為不感興趣而無動于衷。2.調(diào)起孩子新奇感例如老師可制作一個“電話”，取兩個紙杯，用一根線把紙杯牽起來，一頭對準幼兒的耳朵，一頭對準老師的嘴，老師對著紙杯一頭說悄悄話，幼兒這一頭通過牽著線的紙杯就可以聽。3.親密感的培養(yǎng)幼兒入園焦慮的主要原因就是沒有了父母的保護，從而產(chǎn)生恐懼和不安全感，此時如果教師能夠迅速的與孩子建立良好的關系，讓孩子充分的信任老師并感到溫暖，那焦慮的狀況就會盡快緩解，最有效的方法就是進行身體的撫摸，老師可抱住孩子，用手輕拍其后背，據(jù)研究，輕拍孩子的后背可起到安撫的作用，與孩子進行身體的觸摸會讓幼兒消除內(nèi)心的不安，所以在幼兒入園焦慮哭鬧不止的時候，應讓孩子感受到溫暖，與孩子培養(yǎng)親密感。（二）幼兒園緩解幼兒入園焦慮的措施1.幼兒園為幼兒創(chuàng)設溫馨舒適環(huán)境為幼兒營造從家庭到幼兒園的良好過渡，創(chuàng)設溫馨舒適的園所環(huán)境，是為其入園適應所必須準備的前期工作。在幼兒教室的環(huán)境布置上，幼兒園應根據(jù)幼兒年齡特點進行相應調(diào)整，可以通過擴大娃娃家區(qū)角，設計家庭墻粘貼幼兒全家福等，使教室充滿溫馨的家庭氛圍。開展親子入園活動，邀請家長帶領幼兒在教師的介紹下對幼兒園大環(huán)境及班級物品擺放進行充分了解，以此來減輕幼兒視角下家園環(huán)境的脫離。與此同時允許幼兒在初入園時選擇一件自帶物入園，可以是幼兒的依戀物、喜歡的玩具等，作為幼兒進入陌生環(huán)境暫時的情感寄托，通過熟悉的物品來增添幼兒園的溫馨感。2.家園合作調(diào)整幼兒作息規(guī)律家園作息同步，幫助幼兒適應幼兒園固定的作息時間，在生理上為幼兒創(chuàng)造舒適的入園環(huán)境。在進行幼兒入園準備時，家長需熟知幼兒園時間表，在晨間起床和午睡這兩項重要活動上及時按時間表調(diào)整幼兒，以保證幼兒更好的適應園內(nèi)生活。幼兒園方面則根據(jù)幼兒的年齡特點，進行相應時間調(diào)整，比如延緩晨間入園時間、延長午睡時間等。保障家園作息同步，為幼兒順利入園做好充足準備。例如：新生昭昭在剛?cè)雸@時總是哭著進班，導致他早飯只能喝一點點粥，集體活動也不想?yún)⑴c，到中午午睡時也總是哭鬧，需要老師哄很久才能入睡。家長也跟老師交流昭昭在家的情況，昭昭經(jīng)常跟媽媽說不想去幼兒園，不想在幼兒園吃早飯，也不想在幼兒園睡午覺，更嚴重的是寧可讓媽媽把他一個人留在家里也不要去幼兒園。老師向家長深入了解后，知道昭昭在上幼兒園前沒有固定的作息時間，有時晚上玩得高興很晚才睡，早上賴床不起，飯也是餓了就吃，并且沒有午睡習慣。在與老師商定后，媽媽在家也嚴格讓昭昭按照幼兒園的作息時間，這樣一周后昭昭晨間入園就不再哭鬧，活動時也能與小朋友一起玩耍。3.加強家園有效溝通建立家園有效溝通體制，創(chuàng)建新形勢的家園合作，通過定時召開家長會匯報幼兒在園情況，針對嚴重入園焦慮幼兒及時家訪等方式，與家長進行平等的溝通，融合幼兒在園與在家的焦慮因素，進而家園合作找出緩解幼兒入園焦慮的有效措施。例如：依依是一名剛剛進入幼兒園的新生，她的語言發(fā)展能力有些緩慢，言語表達不清晰，因此依依在班里幾乎沒有好朋友，從而導致她的情緒越發(fā)焦慮。依依的父母工作很忙，幾次的親子活動、家長會都是年邁的爺爺來參加，老師告知爺爺依依的情況，爺爺也是很無奈的說：老師，那怎么辦啊？開學一段時間后，依依的焦慮情緒不斷加劇，經(jīng)常以肚子疼不舒服為由不來幼兒園。老師多次與依依父母聯(lián)系，都被以沒時間而拒絕；新生果果，一個非?？蓯鄱碌男∨ⅲ雸@前幾天很適應園內(nèi)生活，還積極主動的做老師的小助手。突然有一天果果入園時很抗拒，在班里也總是哭鬧，經(jīng)老師與媽媽溝通后了解到，果果爸爸要出差半年時間，果果平時都是爸爸接送上下學，爸爸的突然離開讓果果很不適應，因此討厭幼兒園，出現(xiàn)入園焦慮情緒。自此以后，老師和媽媽定時溝通，交流果果在家與在園情況，像朋友聊天一樣提出各自的想法，老師在園講述《爸爸的工作》繪本故事，媽媽在家?guī)ьI果果與爸爸視頻，經(jīng)媽媽和老師的有效溝通，果果很快恢復，入園焦慮得以緩解。通過以上對加強家園有效溝通的闡述及正反兩個案例的對比可以看出加強家園有效溝通的重要性，緩解幼兒入園焦慮需要家長、教師積極溝通，共同努力，單獨靠哪一方都是無濟于事的。因此家園有效溝通，家庭和幼兒園相互協(xié)作、各盡其職，徹底消除幼兒入園焦慮，為幼兒營造一個開心愉快的幼兒園生活。（三）家庭緩解幼兒入園焦慮的措施1.家庭教養(yǎng)模式向民主型轉(zhuǎn)變民主型家庭教養(yǎng)模式最有利于幼兒與家長建立安全依戀，同時也是對幼兒身心健康成長最適宜和提倡的教養(yǎng)模式，因此家庭教養(yǎng)模式向民主型轉(zhuǎn)變是緩解幼兒入園焦慮現(xiàn)象十分重要的手段。在民主型家庭教養(yǎng)模式中，家長重視與幼兒之間積極的情感交流，并把幼兒視為獨立的個體，生活中對幼兒時刻引導以最大限度的開發(fā)幼兒的動手能力，HYPERLINK"javascript:;"在這種民主教養(yǎng)模式下長大的幼兒，大多自理能力較強，他們獨立、合群、充滿自信，平等的家庭氛圍很容易使幼兒形成積極、樂觀、友善的性格。在正確的家庭環(huán)境教育下，HYPERLINK"javascript:;"幼兒在上幼兒園時已經(jīng)會自己穿衣、吃飯、上廁所等，在老師的帶領下，自己就能獨立完成任務，因其開朗和善的性格會迅速交到要好的小伙伴，對于幼兒園的各項新奇活動樂在其中。2.家長保持自身情緒穩(wěn)定怎樣幫助家長過渡好成人的分離焦慮保持情緒穩(wěn)定，也是緩解幼兒入園焦慮的一項重要環(huán)節(jié)，在面對幼兒入園焦慮時家長的良好情緒是對幼兒最大的安撫。家長過渡好自身焦慮并保持情緒穩(wěn)定需做到以下幾點：信任園所、學會放手、控制自己。信任園所，在幼兒入園前家長首先要做好充足準備，對所選幼兒園的教育理念及園內(nèi)一日活動流程進行充分了解，進而對幼兒園及幼兒教師產(chǎn)生足夠的信任，以此來穩(wěn)定自己對幼兒入園的憂慮情緒，從而避免幼兒因感受到家長焦慮情緒而愈發(fā)焦慮。結(jié)論本研究以具有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒為研究對象，通過對其入園焦慮原因及緩解措施的深入探討，切實了解到入園焦慮現(xiàn)象在新生入園時普遍存在，且情況愈發(fā)復雜，焦慮因素因人而異，表現(xiàn)形式多種多樣。在研究過程中對入園焦慮幼兒進行長期觀察，發(fā)現(xiàn)其焦慮表現(xiàn)不再拘泥于大眾所熟知的哭鬧表象，而是在心理情緒和外在行為上均有不同體現(xiàn)。本文對幼兒入園焦慮原因及緩解措施進行了系統(tǒng)全面的闡述，此研究結(jié)果對幼兒的社會適應能力發(fā)展具有重要意義，同時為盡早實現(xiàn)高質(zhì)高效的家園共育貢獻綿薄之力。參考文獻[1]簡佩英.新生入園教師應對策略[J].文理導航(教育研究與實踐),2018,10.[2]GretaFrancis,ExpressionofSeparationAnxietyDisorder:TheRolesofAgeandGend