兒童大腦發(fā)育與心理發(fā)展

關(guān)于兒童大腦發(fā)育與心理發(fā)展第1頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月1、發(fā)現(xiàn)幼兒大腦成長的奧秘2、幼兒心理發(fā)展簡介3、幼兒的敏感期介紹第2頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、心理發(fā)展的動因（一）遺傳因素決定心理發(fā)展1、遺傳決定論的代表人物：高爾頓優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人2、主要觀點：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的心理發(fā)展過程是遺傳因素的自然顯現(xiàn)過程環(huán)境因素的作用只能促進(jìn)成延緩遺傳因素的顯現(xiàn)速度弗朗西斯·高爾頓（Sir

Francis

Galton,1822-1911）于1822年2月16日出生于英格蘭伯明翰一個顯赫的銀行家家庭，父親特鐵斯·高爾頓和祖父塞繆爾·約翰都是熱愛自然的科學(xué)家。高爾頓是家中第9個孩子，他的外祖父正是達(dá)爾文的祖父，因此與達(dá)爾文是表兄弟。姐姐阿黛爾是幼年高爾頓的啟蒙老師，他從小智力超常、聰穎過人，顯然是一位神童第3頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）環(huán)境因素決定心理發(fā)展1、環(huán)境決定論的代表人物：華生行為主義學(xué)派創(chuàng)始人華生（1878—1958）生于美國南卡羅來納州格林維爾，1900年獲得福爾滿大學(xué)碩士學(xué)位。后入芝加哥大學(xué)，就學(xué)于杜威、安吉爾、唐納爾森和洛布，1903年獲得該校第一個心理學(xué)博士學(xué)位。后任芝加哥大學(xué)講師和心理實驗室主任，并很快成為比較心理學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。1908年轉(zhuǎn)任約翰.霍布金斯大學(xué)教授。1915年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席。1920年，因桃色事件引起家庭糾紛與妻子離婚而被迫改行從事廣告商業(yè)活動，直至1945年退休。但在20世紀(jì)20、30年代，他還著書立說宣揚(yáng)行為主義，做了大量心理學(xué)普及工作，產(chǎn)生了很大影響。第4頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月2、主要觀點：1）、心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的2）、片面強(qiáng)調(diào)并機(jī)械地認(rèn)定環(huán)境和教育在心理發(fā)展中的作用3）、否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展的作用第5頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中共同起作用1、二因素論代表人物的主張：相加說相乘說2、主要觀點：心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的把遺傳與環(huán)境視為各自孤立存在的因素企圖揭示兩因素各自發(fā)揮作用的程度第6頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）通過社會學(xué)習(xí)獲得發(fā)展1、社會學(xué)習(xí)理論的代表人物：班杜拉

艾伯特·班杜拉。社會學(xué)家、心理學(xué)家。1925年出生在加拿大的Mondare。在加拿大一個小的農(nóng)業(yè)社區(qū)成長。1949年從不列顛哥倫比亞大學(xué)或文學(xué)士學(xué)位。1952年，從愛荷華大學(xué)獲得博士學(xué)位。第7頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月2、主要觀點：兒童通過觀察和模仿獲得社會行為習(xí)得社會行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化突出兒童自身的主動性和自我調(diào)節(jié)能力第8頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果

心理發(fā)展內(nèi)因外因相互作用論代表人物皮亞杰

皮亞杰讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。1918年獲得瑞士納沙特爾大學(xué)博士學(xué)位，論文題目為《阿爾卑斯山的軟體動物》。皮亞杰于1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院實驗室主任，1924年起任日內(nèi)瓦大學(xué)教授。先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會、法語國家心理科學(xué)聯(lián)合會主席，1954年任第14屆國際心理科學(xué)聯(lián)合會主席。此外，皮亞杰還長期擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長和聯(lián)合國教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國著名大學(xué)的名譽(yù)博士或名譽(yù)教授。第9頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月二、心理發(fā)展過程主要觀點：

1、主客體相互作用的觀點

2、認(rèn)知發(fā)展的適應(yīng)理論

3、心理發(fā)展的主動建構(gòu)學(xué)說

4、影響心理發(fā)展的因素以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標(biāo)準(zhǔn)的年齡階段劃分（一）感知運(yùn)動階段(0-2歲)（二）前運(yùn)算階段（2-6、7歲）（三）具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）

（四）形式運(yùn)算階段（11.12歲以后）

第10頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月男女兩性大腦結(jié)構(gòu)的差異男女胼胝體差異女胼胝體大于難胼胝體是主要負(fù)責(zé)左右腦交叉信息第11頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月大腦的功能第12頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)現(xiàn)幼兒大腦成長的奧秘

——大腦的可塑性

第13頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月第14頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月大腦發(fā)展重要時期0-3歲發(fā)展完成成人的60%4-6歲發(fā)展完成成人的80%7-9歲發(fā)展完成成人的90%10-12歲發(fā)展完成成人的95%第15頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月嬰幼兒發(fā)育曲線第16頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月大腦發(fā)育的奧妙第17頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月掌握大腦的學(xué)習(xí)關(guān)鍵時期0-3歲[無意識吸收性心智]3-6有意識吸收根據(jù)環(huán)境的需要，建立大腦網(wǎng)絡(luò)鏈接注意發(fā)展過程，給予適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)和愛(關(guān)懷)情緒發(fā)展關(guān)鍵時期第18頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)幼兒大腦成長的奧秘

——孩子通過感官來學(xué)習(xí)第19頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月大腦發(fā)育的奧秘

——幼兒發(fā)育的關(guān)鍵期第20頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月如何促進(jìn)幼兒智能發(fā)育第21頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月大腦發(fā)育的奧秘

——幼兒發(fā)育的關(guān)鍵期第22頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

總結(jié)

動作和認(rèn)知是唇齒相依的，動作會促進(jìn)認(rèn)知，而認(rèn)知是動作的體現(xiàn)。經(jīng)過動手操作過后的學(xué)習(xí)，和只用眼睛看、耳朵聽的學(xué)習(xí)，更能在大腦皮層(Cortex)上留下刻印,跟古人所說的手到、眼到、心到、口到、耳到的多感官學(xué)習(xí)概念不謀而合。所以，當(dāng)我們想要幫助孩子記憶或?qū)W習(xí)新事物時，給予實際的物品操作，然后解說，他們的記憶會特別清楚，也會特別快，尤其是幼兒在1-6歲中，有非常明顯喜歡重復(fù)做某些工作或活動的傾向(敏感期)，他們自然會將他們想學(xué)的活動透過不斷地重復(fù)，透過重復(fù)讓大腦細(xì)胞間的神經(jīng)回路不斷地加強(qiáng)其訊息，直到這個回路穩(wěn)固后(髓鞘化)后,對于這樣的動作進(jìn)入精熟程度，他們才會開始轉(zhuǎn)移興趣到其他事物上。這種過程，就是我們看到幼兒全神貫注地在做一件工作，這樣的過程，不但會增強(qiáng)其認(rèn)知，而且對于其情緒的穩(wěn)定也有一定的作用。因此，我們會?？吹矫商厮罄淌抑械暮⒆邮瞧届o、專注而喜悅的。第23頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)記憶流程記憶(學(xué)齡前)理解(7到9歲)推理(10到11歲)分析(11到12歲)整合(12到13歲)應(yīng)用(終身學(xué)習(xí))第24頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月一、發(fā)展心理學(xué)的基本理論（一）心理發(fā)展的動因（二）心理發(fā)展過程（三）心理發(fā)展的內(nèi)在與外在動力的關(guān)系（四）兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題二、各年齡階段心理發(fā)展的典型特征（一）嬰兒期心理發(fā)展的典型特征（二）幼兒期心理發(fā)展的典型特征幼兒心理發(fā)展簡介第25頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月重要觀點：1、心理發(fā)展是由社會文化因素決定的，心理的實質(zhì)社會歷史文化通過語言符號的中介不斷內(nèi)化的結(jié)果2、社會文化因素是高級心理機(jī)能發(fā)展的制約因素3、心理機(jī)能從低級發(fā)展到高級水平的指標(biāo)4、社會文化因素是兒童心理發(fā)展的源泉第26頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）社會文化因素決定心理發(fā)展社會歷史文化因素論的代表人物維果斯基維果斯基（LevVygotsky，1896-1934），前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。1924年到莫斯科心理研究所工作。維果斯基對人的高級心理機(jī)能進(jìn)行了研究，并在1925年發(fā)表了《意識是行為主義心理學(xué)的問題》，明確提出研究意識問題對科學(xué)心理學(xué)的重大意義。1934年維果斯基因患肺結(jié)核逝世，年僅38歲。維果斯基一生留下180多種著作，其心理學(xué)思想至今仍有很大影響。

/albums/967391/967391.html十月革命后蘇維埃政權(quán)創(chuàng)建的初期。與皮亞杰是同時期的人物。第27頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月二、以心理社會危機(jī)為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡特征艾里克森

劃分心理發(fā)展年齡階段的特點

1.將一生全過程劃分為八個階段

2.二維發(fā)展階段說

3.具有動態(tài)的變化空間

4.前后階段的連續(xù)性和發(fā)展性的緊密關(guān)聯(lián)艾里克森(1902----1994)(又譯作埃里克·H．埃里克森)人類學(xué)家，自我心理學(xué)之父，是新精神分析學(xué)說的重要

Erikson像代表人物，曾師從于弗洛伊德的女兒安娜。他的關(guān)于心理動力即本能的觀點是和弗洛伊德比較一致的。第28頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

主要觀點：

1、主客體相互作用的觀點

2、認(rèn)知發(fā)展的適應(yīng)理論

3、心理發(fā)展的主動建構(gòu)學(xué)說

4、影響心理發(fā)展的因素心理發(fā)展的內(nèi)在動力和外在動力相互作用

1.內(nèi)在動力：個體與生俱來的自生成、自發(fā)展的心理動力

2.外在動力：家庭、社會文化環(huán)境對兒童的教育和影響作用3.內(nèi)、外動力的良好結(jié)合是促進(jìn)心理積極發(fā)展的基本動力三、心理發(fā)展的內(nèi)在與外在動力的關(guān)系第29頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題

一、關(guān)鍵期

?關(guān)鍵期是指腦發(fā)育的重要階段

?心理發(fā)展在時間上的重要時段

?行為生態(tài)學(xué)家洛倫茲著名動物實驗發(fā)現(xiàn)并提出關(guān)鍵期

二、關(guān)鍵期理念在教育中的應(yīng)用三、心理發(fā)展關(guān)鍵期或敏感期的重要意義四、關(guān)鍵期或敏感期概念引入兒童心理發(fā)展第30頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

各年齡階段心理發(fā)展的典型特征一、嬰兒期心理發(fā)展的典型特征1、兩種不同的觀點2、嬰兒適應(yīng)環(huán)境和解決問題的能力3、嬰兒與成人之間的言語交往4、嬰兒個性和社會性發(fā)展第31頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月幼兒期心理發(fā)展的典型特征（一）游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動1、象征性游戲（假裝游戲）2、象征性游戲的特點（1）主題性游戲為主（2）代替物（3）通過想象虛構(gòu)情境（4）富創(chuàng)造性（5）游戲動機(jī)重在活動3、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要意義（1）幼兒活動和情感愉悅的精神寄托（2）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道（3）幼兒之間社會交往的最佳園地（4）幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體第32頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月孩子在學(xué)齡前經(jīng)歷的敏感期第33頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月秩序敏感期（2-4歲）

蒙特梭利在觀察中發(fā)現(xiàn)，這一時期孩子有很強(qiáng)的秩序感，對無秩序感到非常不舒服，因為他需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識事物、熟悉環(huán)境，一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會令他無所適從，秩序敏感常表現(xiàn)在對順序性、生活習(xí)慣和所有物的要求上。第34頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月運(yùn)動敏感期（0-18個月）孩子在這一時期喜歡抓東西、觸摸、轉(zhuǎn)身、保持身體平衡、爬、行走。第35頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月細(xì)微事物敏感期（1.5-4歲）

孩子在這一時期對小的物品和事物的細(xì)節(jié)非常感興趣。忙碌的大人常忽略環(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到其中的奧秘，如果孩子對泥土里的小昆蟲或你衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣，正是培養(yǎng)孩子關(guān)注細(xì)節(jié)的好時機(jī)。第36頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月社會禮儀敏感期（2.5-6歲）文明禮貌與得體的行為舉止在這一時期轉(zhuǎn)化為孩子們的內(nèi)在品質(zhì)。兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心的狀態(tài)，對結(jié)交朋友、群體活動有明顯傾向。這時，父母應(yīng)為孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮節(jié)，讓孩子將來擁有自律的生活。第37頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月第38頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月感覺能力敏感期（2.5-6歲）孩子在這一時期利用聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官來熟悉環(huán)境。3歲前，孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收周遭事物。3-6歲能更具體地透過感官分析判斷事物。因此蒙特梭利設(shè)計了許多感官教具，如聽覺筒、觸覺板等，促進(jìn)孩子的感官更加敏銳，引導(dǎo)孩子自己產(chǎn)生智慧。第39頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2