教育教學改革心得體會

教育教學改革心得體會教學管理是學校管理工作的中心，職業(yè)院校需要實在加強教學常規(guī)管理，嚴格執(zhí)行國家有關(guān)教學文件，完善教學管理制度，以教學為中心，以學生為本位，進展精細化管理和人性化效勞。下面是學習啦帶來的教育教學改革心得體會，歡迎大家閱讀。

篇一：教育教學改革心得體會教育部近日出臺?關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面進步人才培養(yǎng)質(zhì)量的假設(shè)干意見?，其目的是要通過系統(tǒng)設(shè)計，多方位深化推進職業(yè)教育教學改革，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)才能為核心，有效提升職業(yè)教育效勞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)開展的才能和程度。

學生個性化成才是中心

職業(yè)院校的中心工作應(yīng)該遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心開展規(guī)律，圍繞不同個性和不同職業(yè)開展需求的學生，做好頂層設(shè)計，暢通人才成長“立交橋〞，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，施行多元化、個性化教學，保障學生學以致用、學用相長，習得一技之長，順利進入社會穩(wěn)定就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，成就出彩人生。

樹立正確的人才觀。進入職業(yè)院校求學的學生，絕大部分是傳統(tǒng)應(yīng)試教育相對低分錄取的學生，但他們絕不是“二等公民〞，職業(yè)教育教學的首要任務(wù)就是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓每一個學生重樹信心，關(guān)注自身職業(yè)生涯開展，努力成為德智體美全面開展的社會主義事業(yè)接班人。

效勞學生個性化開展需求。職業(yè)教育教學要以人為本、因材施教，努力讓志愿盡早就業(yè)的學生可以根據(jù)自己的專業(yè)偏好習得一技之長，努力讓志愿繼續(xù)讀書的學生可以根據(jù)自己的奮斗目的逐步實現(xiàn)進一步深造的人生理想，努力讓每一個學生通過就讀職業(yè)院校改變自己和家庭的命運。

文化技能并重并舉。目前，個別職業(yè)院校由于辦學條件制約，技能教學仍是在黑板上教學生開機器;一些職業(yè)院校僅僅重視職業(yè)技能訓練，不開設(shè)或很少開設(shè)文化根底課程……諸如此類的教學方式要堅決予以摒棄，要以學生成長成才為中心，堅持立德樹人，堅持文化素養(yǎng)教育和專業(yè)技能教育并重并舉。

專業(yè)特色開展是基石

職業(yè)院校要緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)，科學定位，合理調(diào)整設(shè)置專業(yè)，堅決不移地走內(nèi)涵開展、特色開展道路。

調(diào)整優(yōu)化專業(yè)構(gòu)造和布局。目前，我國不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)開展根底不同，對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需求也不一樣，迫切需要地方加大統(tǒng)籌力度，協(xié)調(diào)職業(yè)院校建立健全專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，及時按照國家“一帶一路〞“互聯(lián)網(wǎng)+〞“中國制造2025〞等戰(zhàn)略部署，根據(jù)行業(yè)企業(yè)用人標準、崗位要求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整需求，前瞻性地調(diào)整區(qū)域職業(yè)院校專業(yè)構(gòu)造和布局，加快形成與區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)教育專業(yè)構(gòu)造和布局。

效勞產(chǎn)業(yè)特色開展。如何依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)，需要職業(yè)院校結(jié)合自身優(yōu)勢，通過深化市場調(diào)研，找準專業(yè)定位，集中人力、物力、財力，對接區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，著力培育特色專業(yè)(群)、打造品牌專業(yè)(群)，逐步從對接產(chǎn)業(yè)、效勞產(chǎn)業(yè)向提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)開展，穩(wěn)步提升專業(yè)效勞產(chǎn)業(yè)的才能和程度。

防止低程度重復建立。全國職業(yè)院校部分專業(yè)招生、在校生人數(shù)一直位居各專業(yè)前列，造成低程度重復建立，難以形成特色。對此，職業(yè)院校要積極推動國家產(chǎn)業(yè)開展急需的示范特色專業(yè)建立，圍繞先進制造業(yè)、現(xiàn)代效勞業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)開展需要，積極推進裝備制造、軌道交通、現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、文化創(chuàng)意等專業(yè)建立，突出專業(yè)特色，打造專業(yè)品牌，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，增強專業(yè)核心競爭力，提升職業(yè)教育吸引力。

校企協(xié)同育人是主線

校企協(xié)同育人是職業(yè)教育的生命力之所在，也是進步技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。

抓緊構(gòu)建校企協(xié)同育人長效機制。湖南、河南、寧波、深圳等省市先后出臺職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)合作辦學的促進意見、管理方法或者地方性條例，我們應(yīng)當積極學習借鑒先行者的經(jīng)歷，立足所在地方、行業(yè)和學校實際，在行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校管理等方面探究建立長效機制，明晰校企合作雙方或多方的責、權(quán)、利，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的積極性，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓中的主體作用，有效提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

著力創(chuàng)新校企協(xié)同育人平臺。推動行業(yè)部門、行業(yè)協(xié)會探究建立行業(yè)人才需求、預測與發(fā)布機制，協(xié)調(diào)好技術(shù)技能人才供需關(guān)系，進步人才培養(yǎng)的針對性。積極推進職業(yè)教育集團化辦學，依托行業(yè)龍頭企業(yè)或示范性職業(yè)院校，通過集團內(nèi)科研院所等成員單位的有效溝通與互利合作，發(fā)揮好優(yōu)質(zhì)資源共建共享優(yōu)勢，積極開展學生頂崗實習、應(yīng)用工程攻關(guān)、特色專業(yè)共建等多方位合作，推動校企共生共榮開展。學校要積極與企業(yè)共建專業(yè)建立指導委員會，在人才培養(yǎng)方案制訂、現(xiàn)代學徒制試點、消費技術(shù)攻關(guān)等方面親密合作。

老師素質(zhì)提升是關(guān)鍵

整體提升職業(yè)院校老師隊伍素質(zhì)，是保障教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

建立一支專業(yè)的管理團隊。職業(yè)院校的院校長及其管理團隊應(yīng)具備豐富的職業(yè)教育教學管理經(jīng)歷，理解經(jīng)濟社會和相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)開展趨勢，懂校情，知學情。

加強“雙師型〞老師隊伍建立。職業(yè)院校要大力加強“雙師型〞老師的引進、培養(yǎng)和培訓，通過“教學名師〞“專業(yè)帶頭人〞“優(yōu)秀教學團隊〞等措施鼓勵老師努力提升自身素質(zhì);要根據(jù)專業(yè)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)開展態(tài)勢，主動從行業(yè)、企業(yè)聘請能工巧匠和一線管理專家擔任兼職老師，充實學校專業(yè)老師隊伍，保障教育教學內(nèi)容跟得上相應(yīng)產(chǎn)品消費技術(shù)、工藝流程、營銷策略等前沿變化。

鼓勵創(chuàng)新教學方式方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞新時代，老師傳道、授業(yè)、解惑的方法和手段日趨多樣化，要大力普及工程教學、案例教學、情境教學、工作過程導向教學，積極運用啟發(fā)式、探究式、參與式教學，促使老師和學生全時空互動，調(diào)動老師教書的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，教學相長，進步教學效率。

教學管理標準是保障

管理出效益，管理出質(zhì)量。現(xiàn)代職業(yè)教育在我國開展的歷史不長，開展根底相對薄弱，加之專業(yè)多樣、學生多元，管理難度很大。

注意標準引導。近幾年來，教育部適時修訂了中職、高職專業(yè)目錄，完善了專業(yè)設(shè)置管理方法，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和標準制訂、國家規(guī)劃教材建立等方面做了大量卓有成效的工作。要貫徹施行好這一系列標準，需要地方積極探究開發(fā)具有地域特色的專業(yè)教學指導方案和課程標準，需要職業(yè)院校積極借鑒引入行業(yè)龍頭企業(yè)的崗位標準和職業(yè)標準，在保障專業(yè)人才培養(yǎng)核心技能達標的同時，鼓勵地方和職業(yè)院校因地制宜、特色開展。

加強常規(guī)管理。教學管理是學校管理工作的中心，職業(yè)院校需要實在加強教學常規(guī)管理，嚴格執(zhí)行國家有關(guān)教學文件，完善教學管理制度，以教學為中心，以學生為本位，進展精細化管理和人性化效勞。

開展診斷評價。職業(yè)院校教學質(zhì)量的上下，更多地取決于用人單位的反響評價以及畢業(yè)學生和家長的口碑。這就需要職業(yè)院校在教學工作全過程適時進展診斷、技能抽查、綜合素質(zhì)測評、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，組織行業(yè)企業(yè)專家、教育管理專家、專業(yè)老師進展針對性研究分析、績效評價，實事求是改進教育教學。

篇二：教育教學改革心得體會執(zhí)教一年以來，聽到最多的就是小班化教學，而最有爭議的恰恰又是小班化教學。小班化教學，以我的認知來看：就是班中幾人為小組，上課可以組內(nèi)成員互相交流討論，然后請代表發(fā)言或者上臺展示自己小組的勞動成果。但是，在這樣一種小班化教學中，我存在著困惑：用原來的教學形式上課，本來可以完成的任務(wù)，如今都完成不了了?小班化教學的理念就是師生融一體，將學生的想法推向課堂。但是假如這樣，課堂教學理論就會大大縮短，本堂課的內(nèi)容就會很難完成，也就達不到我的教學目的了，這可怎么辦?帶著這樣的困惑，帶著對“四色學習單〞的好奇，我參加了這次的小班化改革培訓。

很榮幸，我與我校的各位老師被選為一日小學生，有幸參加了周老師與何老師的課堂。說真的，坐在下面當學生，起來答復以下問題，照舊緊張。但是，更多的那么是對于“四色學習單〞在課堂中如何操作，如何演繹的一種期待。

“四色學習單〞，這是一種全新的理念，是一種進步課堂教學效率的形式載體。在課堂上，周婷校長把學生分成幾個小組，每個小組有四名學生，分別為“紅、黃、藍、綠〞，根據(jù)每個學生的特點，他們在組里分工不同，任務(wù)不同，做到因材施教，增加學生的凝聚力，進步孩子的參與性，關(guān)注不同學生不同的開展。起初，“四色學習單〞紅、黃、藍、綠代替作業(yè)的難易程度，用于課堂教學。隨著改進，可以用不同的方式、形狀繪制四色學習單，也可以代表組內(nèi)不同的成員，真正的表達了學生學習的差異性。

例如，周婷老師帶來的?鹵蛋?繪本讀寫課中，鹵蛋是一個小男孩，這個孩子是一個整日在祈禱的孩子，許下了許多有趣的愿望。課堂上，周老師采用了“四色學習單〞，給每個學生設(shè)置的學習任務(wù)都是用紅、黃、藍、綠四種不同顏色來表達的。不同顏色的卡片上代表不同的角色和任務(wù)，學生那么根據(jù)自己的興趣，分組、分角色完成不同難度、不同特色的學習任務(wù)。最終在周老師的帶著下，理解了作者想傳遞的情感和意義，走進作者用文字呈現(xiàn)的世界里。同時周老師還對我們提出了像鹵蛋一樣說出心中真實的想法，模擬有特點的章節(jié)練寫的要求，和同伴一起分享童年的心聲，創(chuàng)編出了一本屬于我們自己這一組的繪本。

再舉個例子，周老師舉出的一張學習單。紅色孩子解決小詩人想變成什么?做什么呢?指向課文。黃色孩子解決他還想變成什么，做什么呢?那么是一種指向性的拓展。藍色孩子解決你最想變成什么?為什么?聯(lián)絡(luò)了生活。而綠色孩子解決你最喜歡哪一種變化?也就是引導性的評價。這就是四色學習單的顯著作用。根據(jù)學生本身的差異，選擇合適自己的學習任務(wù)。

同樣，由特定的紅、黃、藍、綠組成的四人小組也不是固定不變的，隨著教學內(nèi)容與教學要求的變化，可以重新組合承擔不同的任務(wù)，實現(xiàn)不同的開展。不難看出，四人小組的打亂，實際上是再次打破慣有的學習方式，不刻意追求知識內(nèi)容的系統(tǒng)完好，重在引發(fā)興趣，重在對某一問題充分考慮、研討和交流，特別珍視學生的獨特感受和體驗。

而四色學習單的誕生，正如周老師所言：精化小班開展內(nèi)涵、深化小班學習文化、優(yōu)化小班教學質(zhì)量、亮化小班學校品質(zhì)。有如此多特點的四色學習單，又衍生出了四色預習單、四色交流單、四色整合單、四色拓展單等。

篇三：教育教學改革心得體會12月8日由中國名校共同體、?中國老師報?全國老師培訓基地邀請，在遼寧省沈陽24中舉行了“高效課堂〞教學研討會。對于我來說，這次出來的參觀、學習與交流，收獲很大。沈陽之行，我思緒萬千，感觸特多。

一、課上：

20%(約10分鐘)——老師指導、點撥、答疑

70%(約30分鐘)——學生自學、討論、展示

10%(約5分鐘)——學生自結(jié)、穩(wěn)固、檢測

“高效課堂271法那么〞,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5〞。要求老師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

該課堂在前非常鐘,首先對今天的導學案完成情況進展總結(jié)，及時表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，尤其是對中下學生的表揚;其次學生齊讀學習目的;然后老師引導小組之間進展交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,老師對各小組表現(xiàn)情況進展鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在非常鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,老師針對各小組提出的問題迅速進展組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的導學案,對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進展點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地安排學生輪流進展展示、點評,老師要做到“放〞和“等〞,并及時對各小組的表現(xiàn)進展評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節(jié)課的知識構(gòu)造及知識要點,請學生根據(jù)學習目的做出本節(jié)課的小結(jié)。老師還要評出優(yōu)勝組和最正確個人。最后做當堂檢測題，爭取做到堂堂清，課課清。

分組合作，討論解疑

展示點評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當堂檢測

讓學習目的成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

二、課下：

課前準備緊鑼密鼓。

首先，班主任對全班學生按性別、成績、才能等因素進展平衡組合,分成假設(shè)干個小組,并由每個小組推選出一名學生任組長。

其次，任課老師將根據(jù)所教學生層次準備導學案。導學案要有學習目的、課前預習、課內(nèi)探究;課前預習要有概念填空、概念理解小題以及課前簡單熱身小練習;課內(nèi)探究根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的應(yīng)用選題，讓學生展示、點評、總結(jié)。導學案，必需要做好前期的準備，大量搜集資料，并對資料進展認真挑選，領(lǐng)會消化。因此，編寫使用導學案對老師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，我確確實實感到了壓力。

最后，備課過程中準備好的導學案提早一至兩天發(fā)給學生，便于學生預習準備。在老師上課之前，要批閱學生的導學案;課后，老師要再次批閱學生的導學案。雙批雙改——到達了導學案的充分利用以及學生的充分預習和認真的