概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)

概念圖是盛行于歐美各個國家的一種教學策略，它以直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識聯(lián)系，引導學生進行知識構(gòu)建，加深對知識的理解，從而提高學習效率。目前一頁\總數(shù)四十七頁\編于八點

一、什么是概念圖

概念圖（conceptmaps）是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關系。每兩個概念之間的關系通過連接線和連接線上的詞表示。目前二頁\總數(shù)四十七頁\編于八點節(jié)點連線連接詞層級結(jié)構(gòu)目前三頁\總數(shù)四十七頁\編于八點二、概念圖的理論基礎概念圖的理論基礎是建構(gòu)主義學習理論和美國心理學家Ausubel的意義學習理論。認知科學證明，結(jié)構(gòu)有助于長時間記憶，有助于概括理解，有助于難問題的解決。目前四頁\總數(shù)四十七頁\編于八點而概念圖正是基于這一認識，把知識高度濃縮，并將各種概念及其關系進行加工、概括，對已知或未知的知識進行層次排列，可以幫助學習者組織和構(gòu)建知識體系，使之概括化、網(wǎng)絡化、使學習者學會學習，并促使學習者將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，提高學習效果。目前五頁\總數(shù)四十七頁\編于八點

三、概念圖的種類1、層級概念圖目前六頁\總數(shù)四十七頁\編于八點目前七頁\總數(shù)四十七頁\編于八點2、鏈狀概念圖

目前八頁\總數(shù)四十七頁\編于八點3、環(huán)狀概念圖

目前九頁\總數(shù)四十七頁\編于八點四、概念圖的特征概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念之間的關系之外，我們還可以看到它的其他一些特征：1、層級概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的2、概念圖中包含著連線3、概念圖中包含著許許多多的具體事例4、不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。目前十頁\總數(shù)四十七頁\編于八點五、概念圖的制作1、從一個繪制者熟悉的知識領域開始2、確定在這個領域中所要用到概念，列出概念，然后進行排列3、畫出概念圖的草圖4、對草圖進行修正5、草圖完成后，開始尋找連線目前十一頁\總數(shù)四十七頁\編于八點六、概念圖的繪制規(guī)范1、概念圖中每個概念只出現(xiàn)一次2、連接兩個概念間的聯(lián)系詞應盡可能選用意義表達具體明確的詞3、連接概念的連線可以交錯，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭（沒有箭頭時默認時由上往下）4、概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用目前十二頁\總數(shù)四十七頁\編于八點七、概念圖在教學中的應用

概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具、學的工具和評價的工具。目前十三頁\總數(shù)四十七頁\編于八點1、概念圖作為教的工具（1）在新授課中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)在新授課中應用概念圖教學策略來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學”并舉，教師可以利用概念圖來對學生進行啟發(fā)、輔導和因材施教，而學生也有了自主學習的機會，培養(yǎng)了學生自學能力，統(tǒng)領概念，自我構(gòu)建知識的能力。目前十四頁\總數(shù)四十七頁\編于八點在開始某單元的教學之前運用此法，可探知學生頭腦中的前概念，有助于教師診斷被學生誤解的概念，以致影響教學效率的原因。在新課教學中，對于一些新概念較多而又易于和前概念發(fā)生聯(lián)系時，可先讓學生自學，嘗試構(gòu)建概念圖；再組織教學；目前十五頁\總數(shù)四十七頁\編于八點然后讓學生對自己構(gòu)建的概念圖進行補充、調(diào)整；最后，小組學生和老師共同參與評價、講解，讓學生建立正確、完整的概念，完成教學任務。如在學習“生態(tài)系統(tǒng)的成分”時，先讓學生從具體的生態(tài)系統(tǒng)——池塘生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，自學，自己構(gòu)建概念圖。作圖的過程，就是學生思考、整合概念的過程，根據(jù)他們理解的程度，可作出不同的概念圖。目前十六頁\總數(shù)四十七頁\編于八點遺傳信息的攜帶者——核酸目前十七頁\總數(shù)四十七頁\編于八點生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)：

目前十八頁\總數(shù)四十七頁\編于八點染色體、基因、性狀的關系：目前十九頁\總數(shù)四十七頁\編于八點現(xiàn)代進化理論：目前二十頁\總數(shù)四十七頁\編于八點關于基因的研究性狀由遺傳因子決定把遺傳因子改為基因提出“等位基因”概念基因在染色體上的假說摩爾根(1914)證實基因在染色體上一條染色體上有多個基因摩爾根及其他科學家只是假說,沒有證據(jù)提供實驗證據(jù)從數(shù)量上基因在染色體上呈線性排列從位置上提供事實證據(jù)孟德爾(1845)約翰遜(1909)薩頓(1913)目前二十一頁\總數(shù)四十七頁\編于八點內(nèi)環(huán)境細胞外環(huán)境氧氣、養(yǎng)料CO2、代謝廢物CO2、代謝廢物氧氣、養(yǎng)料毛細血管壁淋巴循環(huán)毛細淋巴管壁淋巴組織液血漿目前二十二頁\總數(shù)四十七頁\編于八點下丘腦、垂體與相關腺體的關系下丘腦分泌促激素釋放激素作用垂體分泌促激素作用相關腺體分泌相應激素調(diào)節(jié)和管理其他內(nèi)分泌腺的是

，機體調(diào)節(jié)內(nèi)分泌腺活動的樞紐是_________垂體下丘腦目前二十三頁\總數(shù)四十七頁\編于八點血糖的激素調(diào)節(jié)血糖降低血糖升高胰高血糖素胰島素分泌A細胞促進糖原分解，并促進一些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖促進組織細胞加速攝取、利用和儲存葡萄糖分泌B細胞增加血糖的來源增加血糖的去向目前二十四頁\總數(shù)四十七頁\編于八點

血糖的神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)血糖降低刺激下丘腦有關神經(jīng)中樞作用腎上腺胰島A細胞分泌腎上腺素↑胰高血糖素↑血糖上升下丘腦有關神經(jīng)中樞胰島B細胞胰島素↑刺激傳出神經(jīng)傳出神經(jīng)目前二十五頁\總數(shù)四十七頁\編于八點細胞外液滲透壓升高細胞外液滲透壓下降大腦皮層產(chǎn)生渴覺垂體后葉神經(jīng)細胞分泌抗利尿激素釋放下丘腦滲透壓感受器（＋）飲水（＋）腎小管、集合管重吸收水（＋）（－）尿（－）飲水不足、體內(nèi)失水過多或吃的食物過咸飲水過多或鹽丟失過多尿（+）（－）目前二十六頁\總數(shù)四十七頁\編于八點淋巴細胞的起源與分化骨髓造血干細胞胸腺骨髓T淋巴細胞效應T細胞細胞免疫淋巴因子B淋巴細胞漿細胞抗體體液免疫轉(zhuǎn)移到淋巴器官抗原刺激起源部位分化部位分布部位作用條件免疫活性物質(zhì)目前二十七頁\總數(shù)四十七頁\編于八點抗體攝取處理抗原B細胞吞噬

細胞呈

遞T細胞記憶細胞二次免疫漿細胞體液免疫概念圖的構(gòu)建少數(shù)直接刺激呈

遞（與抗原特異性結(jié)合，發(fā)揮免疫效應）感應階段反應階段效應階段目前二十八頁\總數(shù)四十七頁\編于八點使靶細胞裂解并分泌淋巴因子攝取處理抗原T細胞吞噬

細胞記憶細胞二次免疫效應T細胞細胞免疫概念圖的構(gòu)建靶細胞直接刺激呈遞感應階段反應階段效應階段目前二十九頁\總數(shù)四十七頁\編于八點二次感染B細胞抗原T細胞效應B細胞記憶B細胞抗體抗原抗體復合體體液免疫吞噬細胞細胞免疫效應T細胞淋巴因子作用于靶細胞(宿主細胞)記憶T細胞感應階段反應階段效應階段目前三十頁\總數(shù)四十七頁\編于八點（2）在復習課中構(gòu)建知識體系

概念圖不是一成不變的，它隨著概念的增多而豐富。當一節(jié)或一章學完時，一些概念在學生頭腦中是線性呈現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合不夠。復習不僅要回憶、再現(xiàn)所學知識，還要將所學知識進行梳理、拓展，更重要的是促進知識遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。目前三十一頁\總數(shù)四十七頁\編于八點復習中最高境界是用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強的應用能力和科學探究能力，而且學生還要將前后所學知識聯(lián)系并進行重新建構(gòu)，最終達到遷移和應用的目的。如果要求學生以概念圖形式代替知識框架圖形式復習，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進行整理，實現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果更好。目前三十二頁\總數(shù)四十七頁\編于八點生命活動的調(diào)節(jié)：目前三十三頁\總數(shù)四十七頁\編于八點物質(zhì)基礎和基因工程：目前三十四頁\總數(shù)四十七頁\編于八點2、概念圖作為學的工具

（1）概念圖作為學生復習時整理知識的工具、作為識別學生對知識的錯誤理解、知識欠缺和錯誤概念的工具。目前三十五頁\總數(shù)四十七頁\編于八點實踐表明，如果對概念不理解，概念間關系不清晰，學生是很難將這些概念組織成層次清晰、關聯(lián)準確的概念圖的。經(jīng)常制作概念圖一方面促使學生將所學知識結(jié)構(gòu)化，一方面促使學生深入思考和學習。學生對同一組概念制作的概念圖，有一個逐步準確的過程，這個過程是深度學習的過程。目前三十六頁\總數(shù)四十七頁\編于八點（2）概念圖作為“學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習。目前三十七頁\總數(shù)四十七頁\編于八點概念圖的結(jié)構(gòu)特征非常符合人腦的生理機制，概念圖把知識高度濃縮，將各種概念及其關系以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式排列調(diào)概念與命題的框架賦予了學習過程（包括實驗過程）以意義，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實質(zhì)。教師的關鍵就是組織、引導學生如何科學合理地設立知識網(wǎng)絡的結(jié)點以及尋找各知識點之間的相互聯(lián)系。目前三十八頁\總數(shù)四十七頁\編于八點

（3）概念圖中概念的連接和位置的改變實際上是學生認知結(jié)構(gòu)變化的反映。

概念圖用于學生的自我評價時，學生在建構(gòu)自己的概念圖中遇到了困難；就會清楚地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說明學生的知識儲備不足，這樣就會激勵學生去努力彌補；學生把自己的跟同學或教師的概念圖進行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。目前三十九頁\總數(shù)四十七頁\編于八點（4）逐步引導學生養(yǎng)成畫概念圖的習慣，不斷完善和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)。

鼓勵學生花時間和精力畫概念圖，有意識地培養(yǎng)學生課前自己嘗試著畫形成性概念圖，課后繪制總結(jié)性概念圖，或?qū)D式本身進行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學生領悟蘊涵于學科之中的思想方法。目前四十頁\總數(shù)四十七頁\編于八點在學習初期，學生能聯(lián)想的內(nèi)容不多，經(jīng)過一段時間的訓練后聯(lián)想的知識會漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，盡量減少包辦代替，恰到好處地“點到為止”，多給學生提供練習組織的機會，留有一個思考的余地、想象的空間。目前四十一頁\總數(shù)四十七頁\編于八點學生每天在課堂上學習的知識是“單個的”，多個知識的加工也是“局部”的；到章節(jié)復習就要及時地把這些知識編織成較大的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。隨著學習的不斷深入，要把有關的概念及時地、補充到概念圖中，從而形成新的聯(lián)接。目前四十二頁\總數(shù)四十七頁\編于八點3、概念圖作為評價的工具了解學生對概念和相關概念的理解（1）概念之間的聯(lián)系、邏輯是否確。（2）與原有的概念的聯(lián)系多少。

考察學生的一種手段目前四十三頁\總數(shù)四十七頁\編于八點（2004江蘇卷）人和動物體內(nèi)糖類、脂類和蛋白質(zhì)的代謝是一個相互聯(lián)系、相互制約的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。某學生將體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)代謝的部分途徑歸納如下圖所示。據(jù)圖回答下列問題：（1）圖中不可能發(fā)生的途徑是

和

。（填出序號）（2）在途徑⑦和⑨的代謝過程中，都能產(chǎn)生的物質(zhì)是

、

和ATP；細胞內(nèi)，途徑⑦發(fā)生的場所是

，而途徑⑨發(fā)生的主要場所是

。（3）在途徑⒀、⒁中，氨基酸必須經(jīng)過

作用才能轉(zhuǎn)化為葡萄糖或脂肪答案：（1）④⑧（2）丙酮酸[H]細胞質(zhì)基質(zhì)線粒體（3）脫氨基目前四十四頁\總數(shù)四十七頁\編于八點（07年高考海南生物）（18分）已知SARS是由一種RNA病毒感染所引起的疾病。SARS病毒表面的S蛋白是主要的病毒抗原，在SARS病人康復后的血清中有抗S蛋白的特異性抗體。某研究小組為了研制預防SARS病毒的疫苗，開展了前期研究工作。其簡要的操作流程如下： 目前四十五頁\總數(shù)四十七頁\編于八點（1）實驗步驟①所代表的反應過程是____________________。

（2）步驟②構(gòu)建重組表達載體A和重組表達載體B必須使用限制性內(nèi)切酶和_____酶，后者的作用是將限制性內(nèi)切酶切割的_________和_________連接起來。

（3）如果省略步驟②而將大量擴增的S基因直接導入大腸桿菌，一般情況下，不能得到表達的S蛋白，其原因是S基因在大腸桿菌中不能________，也不能___________。

（4）為了檢驗步驟④所表達的S蛋白是否與病毒S蛋白有相同的免疫反應特性，可用____________與________