【孤獨(dú)癥學(xué)生心理特點(diǎn)與教育對(duì)策（論文）】

孤獨(dú)癥學(xué)生心理特點(diǎn)與教育對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u30583一、前言 129993（一）研究背景 114369（二）研究意義 130783（三）文獻(xiàn)綜述 19536二、孤獨(dú)癥相關(guān)概述 231969（一）孤獨(dú)癥譜系障礙概念 29735（二）心理特點(diǎn)的定義 330376（三）教育對(duì)策的內(nèi)涵 319449三、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童心理特點(diǎn) 413340（一）認(rèn)知方面 419044（二）情緒情感方面 418088（三）行為方面 421236（四）社交方面 512150四、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童存在的主要障礙 518356（一）社會(huì)交往和人際互動(dòng)缺陷 68155（二）興趣狹窄 630257（三）刻板、重復(fù)行為 621117五、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童教育對(duì)策 727806（一）從家庭教育層面 727230（二）從社區(qū)教育層面 716677（三）從學(xué)校教育層面 828518（四）從社會(huì)環(huán)境層面 89428參考文獻(xiàn) 931786致謝 10

孤獨(dú)癥學(xué)生心理特點(diǎn)與教育對(duì)策摘要：近些年以來，我國對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育和康復(fù)工作越來越重視，并且設(shè)立了大量的民辦孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)，用來彌補(bǔ)國內(nèi)公辦殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)與特殊教育機(jī)構(gòu)在數(shù)量上的不足。然而，需要注意的是，國內(nèi)針對(duì)孤獨(dú)癥患者的研究起步比較晚，缺少一些基本的教育資源和技術(shù)?；诖?，本篇文章以國內(nèi)孤獨(dú)癥兒童的教育工作現(xiàn)狀為主要研究對(duì)象，對(duì)有關(guān)孤獨(dú)癥的一些概念進(jìn)行了闡述，并從認(rèn)知、情感情緒、行為以及社交等四個(gè)方面對(duì)兒童孤獨(dú)癥患者的特點(diǎn)進(jìn)行了研究和分析。進(jìn)而分析孤獨(dú)癥兒童存在的主要障礙在社會(huì)交往和人際互動(dòng)缺陷以及興趣狹窄；最后從家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育以及社會(huì)環(huán)境四個(gè)角度來提出符合中國國情的孤獨(dú)癥兒童教育體系發(fā)展對(duì)策，希望對(duì)我國提高新時(shí)代孤獨(dú)癥兒童教育質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥學(xué)生；心理特點(diǎn)；教育對(duì)策前言（一）研究背景孤獨(dú)癥譜系障礙，簡稱ASD，在中文里被稱為自閉癥或孤獨(dú)癥。根據(jù)《精神障礙與診斷手冊(cè)（第五版）》，孤獨(dú)癥的核心癥狀為社交障礙、重復(fù)行為/局限性興趣。調(diào)查顯示，近年來孤獨(dú)癥兒童的出現(xiàn)率呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，引起了廣大的學(xué)者關(guān)注。截止2020年底，全國持證殘疾人3780.7萬中，有高達(dá)6.7萬的兒童為持證孤獨(dú)癥兒童。宏觀上看，孤獨(dú)癥兒童教育是我國面臨的新課題，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特殊教育現(xiàn)狀，存在地區(qū)發(fā)展不均衡，社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥了解非常有限、社會(huì)觀念急需改變，法律法規(guī)等政策需要不斷建立與完善，教學(xué)資源不足，孤獨(dú)癥兒童及其相關(guān)教育的基本情況尚不明確，入學(xué)、成年后就業(yè)困難嚴(yán)重等問題導(dǎo)致我國孤獨(dú)癥兒童教育的發(fā)展受到阻礙。本文通過對(duì)我國孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、梳理和概括，為孤獨(dú)癥學(xué)生教育的未來提出有效的參考與建議。（二）研究意義整體上，本研究旨在提高中國孤獨(dú)癥兒童教育的質(zhì)量，解決傳統(tǒng)孤獨(dú)癥領(lǐng)域的問題和痛點(diǎn)，努力普及到所有孤獨(dú)癥兒童的家庭，致力于讓孤獨(dú)癥兒童活的有質(zhì)量、有樂趣。（三）文獻(xiàn)綜述孤獨(dú)癥，又稱自閉癥，由美國約翰霍普金斯大學(xué)列奧·堪納（LeoKanner）教授于1943年在《情感接觸中的自閉性障礙》（AutisticDisturbancesofAffectiveContact）一書中首次提出。孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源自多種結(jié)果，大腦和神經(jīng)以及基因病變，這種障礙往往伴隨終生。主要反映在人際關(guān)系、語言及非語言、行為上的障礙。列奧·堪納教授經(jīng)過長期觀察總結(jié)特征：外表和智力水平正常，部分具備超高智商和特殊才能；語言溝通障礙；有強(qiáng)迫性的行為與事物堅(jiān)持；幼兒時(shí)期就有顯現(xiàn)。他將這一特征稱為孤獨(dú)癥。近乎同一時(shí)期，1944年，德國的一名兒科醫(yī)生漢斯·阿斯伯格（HansAsperger）首次報(bào)告4名社交障礙的男孩，但沒有明顯的語言或認(rèn)知上的障礙。1981年，英國的兒童精神病學(xué)家洛娜·溫(LornaWing)將此病命名為“阿斯伯格綜合癥”。20世紀(jì)80年代以前，兩種病癥的區(qū)分并不清晰。孤獨(dú)癥概念對(duì)于后期發(fā)展的復(fù)雜和多樣的病癥存在局限性，孤獨(dú)癥譜系障礙概念應(yīng)運(yùn)而生。語言溝通是核心障礙。洛娜·溫質(zhì)疑概念的局限性。她認(rèn)為，孤獨(dú)癥源自更加寬泛的障礙，表現(xiàn)形勢(shì)五花八門，但都在社交方面存在障得，且伴有狹窄且重復(fù)的行為與興趣。孤獨(dú)癥譜系障礙的界定困難，每個(gè)人身上都有孤獨(dú)癥的影子，只是程度不同。這一概念的提出轉(zhuǎn)變了人們對(duì)于孤獨(dú)癥的傳統(tǒng)認(rèn)知。孤獨(dú)癥譜系障礙是一種極其復(fù)雜性的障礙，根據(jù)患者在社會(huì)交流障礙、言語和非言語交流障礙、重復(fù)刻板行為障礙、智力異常、感覺異常等表現(xiàn)出的不同程度，形成的一個(gè)從低功能到高功能的能力連續(xù)譜系。1982年，陶國泰報(bào)告了南京腦科醫(yī)院兒童心理健康研究中心的四名自閉癥兒童。至此，自閉癥的概念正式開始傳入我國，并逐漸成為國內(nèi)兒童精神病學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)性研究課題。2001年，中國殘疾人聯(lián)合會(huì)正式把孤獨(dú)癥歸為精神障礙的一種，并于2006年正式納入殘疾人調(diào)查。此后，制定了殘疾人“十一五”規(guī)劃，進(jìn)而推動(dòng)自閉癥患者的教育和服務(wù)工作。2010年，衛(wèi)生部印發(fā)《自閉癥及其譜系障礙的醫(yī)學(xué)診療指南》。同時(shí)，我國的衛(wèi)生部辦公廳也正式下達(dá)了通知，旨在推動(dòng)各地區(qū)的醫(yī)療服務(wù)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。孤獨(dú)癥已經(jīng)成為一個(gè)世界性醫(yī)學(xué)難題，迄今為止，世界上沒有任何國家可以查出孤獨(dú)癥的病因，也無任何藥物可以治療，孤獨(dú)癥已成為重大公共衛(wèi)生與社會(huì)問題。4月2日被聯(lián)合國在2007年確定為世界孤獨(dú)癥日。二、孤獨(dú)癥相關(guān)概述（一）孤獨(dú)癥譜系障礙概念孤獨(dú)癥亦稱為自閉癥，屬多發(fā)于兒童早期的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙?！肮陋?dú)癥”這一專業(yè)詞匯最早于1911年出現(xiàn)，其后1943年，美國精神科醫(yī)生肯納在其發(fā)表的文章中首次對(duì)11名孤獨(dú)癥兒童的癥狀進(jìn)行了描述。現(xiàn)在的孤獨(dú)癥漸漸受到了大家的重視，人們發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥多起病于3歲之前，最常見的就是男孩，男女的發(fā)病比例大致為4～6:1。美國研究者更進(jìn)一步劃分了孤獨(dú)癥類型，使孤獨(dú)癥范圍涵蓋更加全面。學(xué)者也通過對(duì)細(xì)分類型的分析更為詳盡，明確地總結(jié)了孤獨(dú)癥兒童的具體表現(xiàn)。因此，學(xué)者總結(jié)孤獨(dú)癥兒童的主要特征，分別是社會(huì)交往障礙、興趣狹隘及刻板重復(fù)行為、語言及非語言交流障礙、感知覺常見異常等。孤獨(dú)癥嚴(yán)重影響了兒童身心健康和日常生活，其患病率正在不斷上升。自閉癥譜系障礙（ASD）是基于經(jīng)典自閉癥核心癥狀的一種廣義解釋，主要包括以下幾種癥狀：一是典型自閉癥；二是非典型自閉癥；三是阿斯伯格綜合癥；四是孤獨(dú)癥邊緣；五是孤獨(dú)癥疑似。從本質(zhì)上說，ASD屬于一種終生和嚴(yán)重的神經(jīng)發(fā)育障礙，一般來說，在嬰兒期就會(huì)出現(xiàn)有關(guān)癥狀，主要特點(diǎn)是社交溝通障礙和重復(fù)的日常行為。事實(shí)上，自閉癥譜系障礙是全球兒童中發(fā)病率增長最快的精神類疾病，能夠?qū)和婧桶l(fā)展造成重大的負(fù)面影響。社交焦慮癥是孤獨(dú)癥譜系障礙最重要的核心癥狀，主要是無法通過眼神、面部表情和身體姿勢(shì)等技能與人交流和互動(dòng)，以及對(duì)家庭成員難以建立正常的依戀關(guān)系，并且在與同齡人的互動(dòng)、培養(yǎng)良好的友誼等方面都相對(duì)困難，與人交往時(shí)缺乏分享與合作的，這一嚴(yán)重癥狀給個(gè)人、家庭和社會(huì)帶來沉重的精神和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也是孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于孤獨(dú)癥的病因尚不為科學(xué)界所知，孤獨(dú)癥發(fā)病率高，目前沒有有效手段完全治愈，只有干預(yù)治療才能改善其行為癥狀。目前孤獨(dú)癥譜系障礙的干預(yù)方法主要以臨床醫(yī)學(xué)干預(yù)治療方法為主。到目前為止，各種各樣的干預(yù)手段都取得了一定的效果，但是這些方法的實(shí)際運(yùn)用都有其局限性，不具有持續(xù)有效性，更缺乏綜合運(yùn)用的案例。因此，需要積極尋求綜合有效，適齡的干預(yù)手段進(jìn)行全方位的干預(yù)。（二）心理特點(diǎn)的定義心理特征具有一定的穩(wěn)定性，通常在心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)出現(xiàn)。舉例來說，主要表現(xiàn)為觀察敏銳準(zhǔn)確或粗心、思維靈活或思考問題深入、情緒穩(wěn)定內(nèi)向或情緒波動(dòng)外向，這些差異反映出了個(gè)人在能力、氣質(zhì)以及性格方面的差異。在此基礎(chǔ)上，本篇文章分析了孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的心理特征，并站在心理學(xué)的角度，研究孤獨(dú)癥患者與正常人在心理狀態(tài)上存在的不同，進(jìn)而對(duì)孤獨(dú)癥兒童患者相應(yīng)的行為做出因果預(yù)測(cè)。然而，需要注意的是，人類的社會(huì)交往基本上都是建立在個(gè)體對(duì)交往對(duì)象的意圖、心理狀態(tài)和理解的基礎(chǔ)上。因此，自閉癥患者無法將復(fù)雜的社會(huì)行為作為一種潛在的心理狀態(tài)來解釋和預(yù)測(cè)，所以他們與別人的互動(dòng)很少，也沒有所謂的朋友，更不了解友誼的真正含義，并且還容易出現(xiàn)嚴(yán)重的社交障礙。（三）教育對(duì)策的內(nèi)涵站在廣義的角度上說，教育對(duì)策主要分為以下兩種：一是教的策略；二是學(xué)的策略。然而，站在狹義的角度上來說，其主要是指教的策略，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分。但是，教育對(duì)策的最終目的是為這些自閉癥兒童患者提供好的教育計(jì)劃。三、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童心理特點(diǎn)（一）認(rèn)知方面數(shù)據(jù)顯示目前高達(dá)80070位孤獨(dú)癥患兒的發(fā)育遲緩，其中約一半的智商低于50;30%的孤獨(dú)癥兒童的智商在50到70之間；20%高于或高于平均水平。孤獨(dú)癥兒童具有固有的推測(cè)缺陷，他們無法容忍和思考他人的行為。無法和同伴遵循相等的游玩規(guī)則，無法去揣測(cè)別人的思想和做法，他們不會(huì)玩，他們不理解，他們不會(huì)偽裝。例如，如果一個(gè)正常的孩子穿著圍裙，它可以充當(dāng)餐廳服務(wù)員而不使用真實(shí)的東西。訂購只能使圍裙成為一件衣服，而且不會(huì)富有想象力。因此，孤獨(dú)癥的實(shí)質(zhì)性損害其實(shí)也是認(rèn)知障礙的一種，這種病癥會(huì)導(dǎo)致各個(gè)方面的發(fā)展都十分緩慢整體的功能發(fā)展都受到限制，并且由于他們無法去理解和表達(dá)，需求和情感不能正確地表達(dá)給他人，導(dǎo)致沮喪并導(dǎo)致情緒和行為問題，如憤怒，自我傷害或在孤獨(dú)癥兒童感到抑郁時(shí)攻擊他人。（二）情緒情感方面患有孤獨(dú)癥的兒童由于大腦中的不成熟或發(fā)育缺陷而比正常兒童更敏感，一些過于刺激的敏感或者過度敏感也會(huì)導(dǎo)致他們心理和行為上出現(xiàn)問題。孤獨(dú)癥兒童情緒反應(yīng)過度，要么是過度冷漠，要么是過度激烈，比如，對(duì)于父母，老師或者小伙伴給予的關(guān)心、微笑毫無反應(yīng)，對(duì)于父母輕微的責(zé)備或者是遇到一點(diǎn)點(diǎn)小挫折會(huì)大哭大鬧、摔東西等等，情緒很不穩(wěn)定，嚴(yán)重時(shí)不僅會(huì)傷害自己而且還會(huì)傷害到他人?；加泄陋?dú)癥的孩子有一種不尋常的光和聲的感覺。面對(duì)光和聲的刺激，他們立即猛擊他們的耳朵，表現(xiàn)出憤怒和恐慌，甚至是自我傷害（三）行為方面行為方面具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.刻板行為事實(shí)上，刻板行為具有多種表現(xiàn)形式。通常情況下，感官刻板的印象源于反復(fù)聽到相同的聲音或歌曲，又或是看到和撫摸相同的事物，以及識(shí)別特定顏色或款式的衣服。而學(xué)習(xí)層面上的僵化行為主要是指學(xué)習(xí)的范圍很窄，例如，長期對(duì)某種學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，或者偏愛排列卡片或一些數(shù)字計(jì)算。另外，對(duì)某些物體或人的依賴，主要表現(xiàn)為喜歡的物體發(fā)生位置變化或丟失時(shí)變得極度焦慮。2.自我刺激性行為盡管自閉癥兒童通常會(huì)拒絕他人的關(guān)心和接觸，但他們會(huì)在潛意識(shí)中產(chǎn)生一些行為模式。例如，搖頭、轉(zhuǎn)頭以及抓頭等頭部的自我行為刺激，咧嘴笑或冷笑等面部的自我行為刺激，還有連續(xù)搓手、握手、洗手以及旋轉(zhuǎn)手臂等手部的自我刺激。此外，還有一些其他類型的自我刺激行為，例如尖叫。3.自傷行為一些自閉癥兒童存在明顯的自傷行為。例如，自殘、打傷或咬傷自己，或食用一些非食物來傷害自己。4.攻擊性和破壞性行為自閉癥兒童缺乏一定的社會(huì)適應(yīng)性，并容易表現(xiàn)出明顯的抵抗行為，一些自閉癥兒童伴有毆打、抓、咬等攻擊性行為，以及撕扯或掀翻桌椅等破壞性行為。通常情況下，自閉癥兒童最具攻擊性的行為還是源于自身的憤怒和恐懼。例如，如果孤獨(dú)癥兒童的活動(dòng)被中斷，則無法滿足要求。如果他被迫改變生活環(huán)境或需要做一些他不想做的事情，可能會(huì)攻擊自己或他人。（四）社交方面孤獨(dú)癥兒童最主要的問題就在社交方面。他們?cè)诟鷦e人互動(dòng)交流方面會(huì)有很大的欠缺，甚至出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)男袨榛蛘卟徽_的社交方式。孤獨(dú)癥兒童和正常兒童都有著相同的基本生理需求和情緒，日常生活中要滿足需求以及表達(dá)情感上要通過語言來溝通，但是大部分的孤獨(dú)癥兒童都有溝通障礙，不能準(zhǔn)確被表達(dá)自己的情緒和期望，有些孤獨(dú)癥兒童雖然會(huì)說話，但是不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z言以及社交的技巧。具體有以下幾個(gè)方面的明顯特征：第一，不能與人建立正常的目光交流。在交流的時(shí)候，沒有與人目光交流的意識(shí)，當(dāng)別人通過語言提示他的時(shí)候，它能夠與對(duì)話人產(chǎn)生短暫的（2秒之內(nèi)）目光注視。第二，主動(dòng)運(yùn)用語言的習(xí)慣較少，對(duì)于自己想要的事物總是自己去取或者通過肢體語言表達(dá)愿望，向他人尋求幫助。第三，不愿意參與社交活動(dòng)，很多時(shí)候都是獨(dú)自玩玩具或喜歡的東西，有參與集體活動(dòng)的想法和愿望，但是缺少勇氣。對(duì)于陌生的環(huán)境有強(qiáng)烈的抵抗情緒、需要很長一段時(shí)間去適應(yīng)。四、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童存在的主要障礙（一）社會(huì)交往和人際互動(dòng)缺陷有關(guān)研究表明，自閉癥兒童害怕與人進(jìn)行眼神交流，而且大多數(shù)情況下也不會(huì)回應(yīng)別人的提問。也就是說，自閉癥兒童害怕主動(dòng)與他人進(jìn)行互動(dòng)，就算主動(dòng)和別人交流，也不會(huì)經(jīng)營人際關(guān)系，并且周圍幾乎沒有什么朋友；一些高功能孤獨(dú)癥者與他人交談時(shí)往往離得過近或過遠(yuǎn)，對(duì)人與人之間的社會(huì)交往安全距離懵懂無知。以上這些現(xiàn)象都源于孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往障礙，孤獨(dú)癥兒童最核心的障礙之一。社會(huì)交往和人際互動(dòng)對(duì)于普通孩子來說，可能是一件不知不覺就學(xué)會(huì)的事情，但站在自閉癥兒童的角度來說，這可能要困難得多。大多數(shù)自閉癥兒童患者都存在這方面的缺陷，并且難以識(shí)別社交互動(dòng)中存在的線索和做出及時(shí)的回應(yīng)。這主要是因?yàn)樽蚤]癥兒童患者存在以下幾個(gè)方面的不足：一是缺乏一些基本性的社會(huì)常識(shí)，不了解常見的諺語、基本的社會(huì)規(guī)則或社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣；二是無法理解或接受他人的想法、意圖和行為，并無法進(jìn)行正常的社會(huì)交往活動(dòng)。舉例來說，當(dāng)朋友悲傷時(shí)，自閉癥兒童很難理解他們?yōu)楹伪瘋⑶規(guī)缀鯖]有表現(xiàn)出類似安慰的反應(yīng)；三是自閉癥兒童在社會(huì)交往中難以控制自己的行為、思想和情緒。（二）興趣狹窄孤獨(dú)癥兒童一般很少對(duì)外界事物產(chǎn)生興趣，主要的表現(xiàn)也是刻板，他們可能只會(huì)對(duì)極少數(shù)的東西產(chǎn)生興趣，也可能會(huì)十分癡迷進(jìn)某一些時(shí)間之中的這些事情。其他孩子可能感興趣也可能毫無興趣，并且許多一都會(huì)日常生活中的事情感興趣的，例如，有些孩子喜歡在洗馬桶時(shí)看到水在旋轉(zhuǎn)，而另一些孩子則喜歡看到旋轉(zhuǎn)的東西，或者會(huì)一直看空調(diào)風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動(dòng)。事實(shí)上，這些興趣對(duì)于普通孩子來說并不常見。（三）刻板、重復(fù)行為所謂的重復(fù)刻板行為，其主要是指同一性行為、固持行為或固著行為。其屬于一系列重復(fù)和不間斷的行為，通常不具備明顯的社會(huì)意義，并容易對(duì)自閉癥兒童的人際交流產(chǎn)生較為嚴(yán)重的消極影響。比如有的孩子整整半年只吃漢堡，不會(huì)吃其他的零食。也有的孩子很固執(zhí)，穿一身不更換衣物，爸爸媽媽只能睡后洗。一些孩子可能會(huì)對(duì)小瓶子、書籍、繩索和小盒子等非生物有特殊的依戀。他們非常喜歡它，以至于每天都隨身攜帶它并隨身攜帶。睡覺和出門都要攜帶在身邊，這種對(duì)非生物成分的特殊依戀實(shí)際上反映了它們的刻板特征。五、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童教育對(duì)策（一）從家庭教育層面家長要先調(diào)整好自我心態(tài)，要積極樂觀的去看，主動(dòng)認(rèn)真，家長選擇積極應(yīng)對(duì)和適應(yīng)，緩解自我心理壓力，調(diào)整好心態(tài)，去學(xué)習(xí)能夠更好的應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥的辦法，提高當(dāng)前家庭自身所擁有的復(fù)原力和適應(yīng)力。對(duì)于生病的孩子，父母需要調(diào)整情緒，對(duì)治療結(jié)果充滿信心。相信治療，能夠?yàn)楹⒆訕淞⒄_的教育觀和價(jià)值觀，不能片面的就將教育的方向放在學(xué)習(xí)上，更重要的是放在生活和自我管理上。在選擇求助時(shí)，不能盲目選擇被動(dòng)接受。此外，您需要主動(dòng)搜索和查詢一些機(jī)構(gòu)和組織進(jìn)行詢問。然后尋找代課經(jīng)驗(yàn)熟練的家長來幫忙組建小組，幫助患兒能夠在家庭治療教育中得到相應(yīng)的反應(yīng)和好轉(zhuǎn)。要在平時(shí)多帶著孩子出去走走，讓孩子能慢慢接受社會(huì)，從根本上解決，最后就是一定要與兒童多交流、多玩耍。信心，決定著治療的程度。只要肯努力，在合理的治療環(huán)境下，孩子的癥狀一定能夠得到有效的改善，家長必定要在過程中一直保持自己的信心。在家長的陪伴與鼓勵(lì)中，患病孩童才能勇敢的擺脫困難，讓只有在家長的鼓勵(lì)和幫助下，才能循序漸進(jìn)的幫助患兒孩童，家處于一種極其重要和不可或缺的地位。成長的環(huán)境，決定著未來孩子是否能夠好轉(zhuǎn)和更好的融入進(jìn)生活。（二）從社區(qū)教育層面殘疾兒童救助政策、孤獨(dú)癥兒童教育等政策信息要得到積極宣傳，首先，需要政府殘聯(lián)工作者、社區(qū)工作者、社工等接受不同程度的培訓(xùn)教育。就政府殘聯(lián)、社區(qū)工作者而言，孤獨(dú)癥兒童的相關(guān)政策、教育文件等是隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷有新的變化和新的要求的，為此，他們必須不斷地學(xué)習(xí)新的政策和相關(guān)文件，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真明確孤獨(dú)癥兒童隨班就讀相關(guān)工作，積極向家長宣傳。家、校、社、政四方聯(lián)動(dòng)，政府相關(guān)信息及政策一旦發(fā)布，及時(shí)在學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行宣講普及，小到社區(qū)家長微信群，大到地方衛(wèi)視和報(bào)紙等媒體報(bào)道，多渠道輸送信息。同時(shí)，社區(qū)工作者可以經(jīng)常性、定時(shí)性對(duì)孤獨(dú)癥兒童家庭和家長進(jìn)行家訪或者溝通了解，幫助他們協(xié)調(diào)一些生活上或者教育上、經(jīng)濟(jì)上的問題或矛盾，實(shí)地調(diào)研和調(diào)節(jié)可以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。其次，發(fā)展社區(qū)聯(lián)絡(luò)，積極科普殘疾教育，挖掘社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童社區(qū)服務(wù)做長期資助和支持的可能。社區(qū)可以開展新聞發(fā)布會(huì)、擴(kuò)大宣傳力度、宣揚(yáng)典型個(gè)案經(jīng)驗(yàn)等，使得社會(huì)大眾對(duì)他們這一群體的包容性和接納性更強(qiáng)。最后，社區(qū)可以建立統(tǒng)一的殘疾人數(shù)據(jù)庫，科學(xué)的開展針對(duì)孤獨(dú)癥兒童生活和教育需求評(píng)估。完善社區(qū)服務(wù)的基礎(chǔ)建設(shè)，建成特殊群體的服務(wù)體系，明確服務(wù)供給的價(jià)值排序，優(yōu)先安排與基礎(chǔ)教育、民生相關(guān)的社區(qū)服務(wù)，引導(dǎo)社區(qū)資源的發(fā)展方向，為孤獨(dú)癥兒童隨班就讀提供社區(qū)支持。（三）從學(xué)校教育層面站在學(xué)校的層面來說，其需要從加強(qiáng)智慧培訓(xùn)班、正規(guī)教師、自閉癥學(xué)生及家長等方面入手，為自閉癥兒童營造出一種安全、公平和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠接受平等的教育。并為自閉癥兒童患者提供與普通學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而營造出一種和諧的校園發(fā)展氛圍。另外，學(xué)校還需要注重對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容，在培養(yǎng)內(nèi)容中增加自閉癥兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、情緒和行為處理等專業(yè)教育知識(shí)。并引導(dǎo)老師學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥教育方法和技巧，推行個(gè)性化教育計(jì)劃的實(shí)施。此外，在條件允許的前提下，提高自閉癥特殊教育教師的各項(xiàng)福利待遇，在績效評(píng)價(jià)和職業(yè)評(píng)價(jià)中優(yōu)先考慮特殊教育教師，進(jìn)而確保自閉癥特殊教育教師在教學(xué)專業(yè)上的靈活性和自主性。幫助他們獲得專業(yè)的認(rèn)可，提高他們的工作積極性。除此之外，教師應(yīng)注意將情感態(tài)度、社會(huì)交往和生活技能融入課程的策略和方法。并按照自閉癥兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。并合理利用自閉癥資源，提高他們的學(xué)習(xí)效率，在利用合適的教具和學(xué)習(xí)材