3物理課堂導(dǎo)入技能

物理課堂導(dǎo)入技能

2021/5/91一、物理課堂導(dǎo)入技能概述1.物理課堂導(dǎo)入技能的含義

是指教師在講授新課題時利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，建立知識間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。2021/5/922.物理課堂導(dǎo)入的功能集中——準(zhǔn)備作用激發(fā)——深化作用情感——效能作用消疑——置信作用鋪墊——拓展作用2021/5/933.物理課堂導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素引起注意激發(fā)學(xué)習(xí)動機組織指引產(chǎn)生認(rèn)識需要建立聯(lián)系進(jìn)入課題2021/5/94二、物理課堂導(dǎo)入技能的類型1.直接導(dǎo)入

直接闡明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)程序與要求的導(dǎo)入方法。2021/5/95“光的本性”一章的直接導(dǎo)入

光的本性是什么？這是人類認(rèn)識光現(xiàn)象以來，物理學(xué)家們一直關(guān)注的問題。通過學(xué)習(xí)這一章，我們將看到物理學(xué)家如何探究認(rèn)識光的本質(zhì)的。在這一章里我們將看到一些實驗說明光是一種波動，由此建立的光的波動說解釋了許多光的現(xiàn)象；而另一些實驗又說明光是粒子，我們將如何統(tǒng)一認(rèn)識光的本質(zhì)呢？同時通過這一章的學(xué)習(xí)，我們還將領(lǐng)會科學(xué)家對光的本質(zhì)的探究過程和方法以及科學(xué)家對科學(xué)孜孜追求的精神。2021/5/962.直觀導(dǎo)入

以引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、模型、圖表、幻燈，或聽一段錄音，看一段錄像等活動，設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。2021/5/97“電流計的改裝”一節(jié)的直觀導(dǎo)入+G+A·V+2021/5/98日常生活中光的折射現(xiàn)象海市蜃樓現(xiàn)象2021/5/99日常生活中光的折射現(xiàn)象（a）變扁的太陽（b）變方的太陽（c）三日同輝--幻日2021/5/9103.經(jīng)驗導(dǎo)入

從學(xué)生的生活經(jīng)驗和熟悉的信息資源出發(fā)，通過描述式的講授、提問等方式引起學(xué)生回憶，或者通過演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗，從而引導(dǎo)學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法。2021/5/911講“慣性定律”內(nèi)容時的導(dǎo)入提問學(xué)生：“維持物體的運動是否一定要有力的作用？”“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？”引導(dǎo)學(xué)生舉例：靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風(fēng)吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。2021/5/9124.演示實驗導(dǎo)入

教師在進(jìn)行物理概念或規(guī)律教學(xué)前，先通過演示實驗揭示矛盾，引起學(xué)生積極思考的導(dǎo)入方法。2021/5/913《電荷庫侖定律》新課導(dǎo)入演示實驗：取一塊硬質(zhì)泡沫塑料（至少一面是平的，便于摩擦）用塑料薄膜把它包好，再取一塊較大的硬質(zhì)泡沫塑料板放在桌面上。用包著泡沫塑料的塑料薄膜在硬質(zhì)泡沫塑料板上迅速摩擦數(shù)次后分離手拿氖泡與泡沫塑料板接觸，氖泡非常明亮。說明摩擦后的泡沫塑料板上帶了電，而且電荷較多，電壓較高。把一薄的金屬片放在泡沫塑料板上，金屬片的一端稍上蹺起。用手指頭靠近蹺起的一端會聽到“嚓、嚓”的放電聲。用少許棉花團(tuán)成小球，放在泡沫塑料板上，棉球會上下跳動。2021/5/9145.新舊知識的聯(lián)系導(dǎo)入（溫故知新法）

通過復(fù)習(xí)舊知識引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題，從而巧妙地引入新課的導(dǎo)入方法。2021/5/915“遠(yuǎn)距離輸電”新課導(dǎo)入前面我們學(xué)習(xí)了交流發(fā)電機。發(fā)電機的電能要向遠(yuǎn)處輸送，在輸送導(dǎo)線上，由于電流的熱效應(yīng)，有一部分電能將轉(zhuǎn)化成熱能損失掉，我們先用已學(xué)過的知識分析、計算一下這種損失。例如，我們以一臺發(fā)電機為例，若它的發(fā)電功率為5000千瓦，用發(fā)電機提供的10000伏電壓直接向外輸電，那么電功率除以電壓，得電流為500安培。架設(shè)輸電線路上的電阻為2歐姆，大家注意，這個電阻值并不太大，在輸電線路上損失的功率為500千瓦。通過計算可以看出，在輸電線路上損失的功率是輸出功率的10%。如果全國的發(fā)電量有10%損失在輸電線路上，這個數(shù)字是相當(dāng)驚人的！如何減少輸電線路上的電能損失呢？這就是我們今天要講的內(nèi)容——遠(yuǎn)距離輸電。2021/5/9166.設(shè)疑導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置一定難度的障礙，提出一些有趣的問題，激發(fā)起學(xué)生想要了解該問題的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)入新課。2021/5/917“密度”概念的導(dǎo)入教師設(shè)疑：同學(xué)們，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗請回答，是木頭重還是鐵重？教師再問：“講桌是木頭的，圓規(guī)是鐵的，哪個重？”結(jié)論：應(yīng)該用體積同樣大小的木頭和鐵比輕重才能反映出材料的某種屬性，也才符合人們腦子里對物體“輕重”固有的認(rèn)識。教師再問：“用多大的體積比較好呢？都用圓規(guī)那么大的體積比較好不好？”學(xué)生：“不好，最好用單位體積來比?！?021/5/9187.故事、事例導(dǎo)入

以生活中所熟悉的實例或報紙上的新聞、歷史故事、科學(xué)史上的示例設(shè)置學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。2021/5/919“熱輻射”的新課導(dǎo)入

同學(xué)們，在講新課之前，我給大家講一個“煤灰救命”的真實故事。1903年，在南極探險的“高斯”號輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多的辦法，挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動，一切“武力”解決辦法都無濟(jì)于事。最后，有個學(xué)者提議，把船上的煤渣、黑灰都鋪在冰原上，奇跡出現(xiàn)了，冰開始溶化，航線得以開通。為什么煤渣、黑灰能使輪船擺脫困境，挽救船員的生命呢？大家學(xué)了這一節(jié)課后，就一切都明白了。2021/5/9208.懸念導(dǎo)入

以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突情境的方式導(dǎo)入新課的一種方法。2021/5/921“光電效應(yīng)”現(xiàn)象解釋的導(dǎo)入

光電效應(yīng)實驗表明每種金屬發(fā)生光電效應(yīng)的照射光的頻率有一個最低值。高于這個頻率的光照射金屬，不管光多么微弱都能發(fā)生光電效應(yīng)，產(chǎn)生光電子；而低于這個頻率的光照射金屬，不管入射光多么強，也不能發(fā)生光電效應(yīng)。按光的波動理論，不管什么頻率的光，只要足夠強，其能量足以使電子從金屬中逸出，就能發(fā)生光電效應(yīng)。但是事實卻不是這樣，光的波動說與實驗事實發(fā)生尖銳的矛盾。本來很成功的光的波動說發(fā)生危機，這使得物理學(xué)家們大為不安，這個矛盾是怎樣解決的呢？2021/5/9229.情境感染導(dǎo)入

這種導(dǎo)入運用語言、電化教具等手段創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵他們進(jìn)入新的教學(xué)情境。2021/5/923“速度”概念的導(dǎo)入 “速度”的引導(dǎo)語可以這樣進(jìn)行：“校運動會在緊張進(jìn)行，所有觀眾的視線都不由自主地轉(zhuǎn)向百米賽場，只聽槍聲一響，所有的運動員象脫韁的野馬沖出起跑線，觀眾席中的吶喊聲一浪高過一浪，誰是第一，甲？不對，乙？不一會裁判高聲叫道：’丙，第一?！苯處煟河^眾怎樣判斷誰跑得快？學(xué)生：看相同時間誰通過的路程多，跑在前面的，則跑得快。教師：裁判又怎樣判斷誰跑得快？學(xué)生：看相同路程誰用的時間少，時間短的，則跑得快。教師：如何比較物體運動的快慢，有幾種方法？學(xué)生：有兩種方法。教師：這節(jié)課我們就一起來討論“速度”。2021/5/924三、物理課堂導(dǎo)入的應(yīng)用原則目的性原則興趣性原則量力性原則互動性原則