第6學(xué)習(xí)心理和良好的培養(yǎng)

第六章：大學(xué)生學(xué)習(xí)心理本章重點(diǎn)：

?智力與大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

?大學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的心理問題分析一、大學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）智力理論1、概念智力（或稱為智能）是指在人的認(rèn)識(shí)過程方面所表現(xiàn)出來的能力。

智力是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。

構(gòu)成智力的因素包括各種感覺能力(如感受性的大小)、觀察力、記憶力、想象力和思考力(如理解力、判斷力、抽象概括能力和推導(dǎo)能力)等很多方面，其中以思維能力為核心。

智力理論主要有塞西的智力領(lǐng)域獨(dú)特性理論、史登伯格的智力三元理論，以及加德納的多重智力理論。

智力領(lǐng)域獨(dú)特性理論塞西認(rèn)為，智力具有領(lǐng)域獨(dú)特性，因此不可一概而論。每一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有其獨(dú)特的活動(dòng)內(nèi)容和方式，對(duì)智力活動(dòng)的要求也不盡相同，因而從事不同領(lǐng)域研究的人在智力和思維方式上存在著差異。。2、智力理論（1）多重智力理論（theoryofmultipleintelligence加德納）語言智力

邏輯和數(shù)學(xué)智力

音樂和節(jié)奏智力

身體運(yùn)動(dòng)智力

視覺和空間智力人際智力

內(nèi)省智力

情感智力

意志智力

道德智力語言智力智力成分：對(duì)語詞順序和意思的理解；使人信服某人的行為過程；解釋,教學(xué)和學(xué)習(xí)；幽默；識(shí)記和回憶；元語言分析。

代表人物：詩(shī)人,小說家,公開演講者,雄辯家。

課程內(nèi)容：閱讀，詞匯量，正式發(fā)言，寫日記，創(chuàng)造性寫作，作詩(shī)，辯論，即席演講，幽默和開玩笑，講故事。邏輯和數(shù)學(xué)智力智力成分：抽象的模式識(shí)別；歸納推理；關(guān)系辨別。

代表人物：科學(xué)家,數(shù)學(xué)家,邏輯學(xué)家,統(tǒng)計(jì)學(xué)家。

課程內(nèi)容：對(duì)符號(hào)和公式抽象，編寫大綱，圖形組織，數(shù)量順序，計(jì)算，譯解代碼，表達(dá)關(guān)系，演繹推力，問題解決，游戲模仿。音樂和節(jié)奏智力智力成分：對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的理解；音樂聽覺模式辨認(rèn)；對(duì)聲音的敏感性；音調(diào)和節(jié)奏的創(chuàng)造；對(duì)音調(diào)質(zhì)量的敏感性。

代表人物：音樂家,作曲家,樂隊(duì)指揮,錄音工程師。

課程內(nèi)容：節(jié)奏練習(xí)，發(fā)音練習(xí)，作曲，創(chuàng)作，打擊樂器，低音練習(xí)，環(huán)境聲音的辨別，樂器聲音的辨別，唱歌，音調(diào)模仿練習(xí)，音樂表演。

身體運(yùn)動(dòng)智力智力成分：自主運(yùn)動(dòng)的控制；預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)的控制；身體運(yùn)動(dòng)的知覺和表達(dá)；運(yùn)動(dòng)模仿能力；對(duì)體能狀態(tài)的改良。

代表人物：運(yùn)動(dòng)員,舞蹈家,外科醫(yī)生,雜技藝人。

課程內(nèi)容：民間舞蹈和自編舞蹈訓(xùn)練，角色扮演，身體姿勢(shì)訓(xùn)練，戲劇演出，武術(shù)，身體語言，身體鍛煉，模仿，發(fā)明創(chuàng)造，運(yùn)動(dòng)和游戲。視覺和空間智力

智力成分：不同角度的感知；空間關(guān)系再認(rèn)；繪畫表征；圖形操作；身體的空間定位；心理表象的形成；積極想象。

代表人物：水手,飛行員,雕刻家,畫家,建筑師。

課程內(nèi)容：肖像指導(dǎo)，想象訓(xùn)練，配色訓(xùn)練，構(gòu)圖和設(shè)計(jì)，著色練習(xí)，素描練習(xí)，心理地圖，異想天開，雕刻練習(xí)，攝影欣賞。人際智力

智力成分：對(duì)他人觀點(diǎn)的感知；群體合作；對(duì)他人特征的區(qū)別；非言語溝通。

代表人物：教師,社會(huì)工作者,演員,政治家,推銷員，售貨員。

課程內(nèi)容：反饋發(fā)出訓(xùn)練，直覺他人感情，合作學(xué)習(xí)，人際溝通，移情訓(xùn)練，勞動(dòng)分工，合作技能練習(xí)，反饋接受訓(xùn)練，他人動(dòng)機(jī)覺察訓(xùn)練，小組計(jì)劃練習(xí)。內(nèi)省智力

智力成分：專注；留心；元認(rèn)知；不同感受的識(shí)別和表達(dá)式；自我意識(shí)；思維和推理的順序性。

代表人物：心理學(xué)家,哲學(xué)家，禪師，和尚。

課程內(nèi)容：沉思方法，元認(rèn)知技術(shù)，思維策略，自知之明訓(xùn)練，留心練習(xí)，心理聚焦技巧訓(xùn)練，高層次的順序推理，復(fù)雜的自我表象，自我中心訓(xùn)練。情感智力

智力成分：識(shí)別（自己、他人）情緒，表達(dá)情緒，對(duì)情緒強(qiáng)度的評(píng)估，控制（管理）自己的情緒，理解他人情緒，延遲滿足，減輕壓力。

代表人物：親密朋友，宗教領(lǐng)袖，群眾領(lǐng)袖。

課程內(nèi)容：檢查有無自我壓抑的消極想法，尋找情緒產(chǎn)生的原因，找出減少恐懼、焦慮及悲傷的方法，學(xué)習(xí)減輕壓力的方法（如運(yùn)動(dòng)、想象放松等），表達(dá)自己的感受，學(xué)習(xí)建立親密的人際關(guān)系，培養(yǎng)自豪感培養(yǎng)自我解嘲的能力，學(xué)習(xí)合理地爭(zhēng)論。意志智力

智力成分：決心，信心，恒心；對(duì)頑強(qiáng)、主動(dòng)、勇敢、果斷、獨(dú)立、堅(jiān)定等品質(zhì)及其作用的認(rèn)識(shí)。

代表人物：著名運(yùn)動(dòng)員，政治領(lǐng)袖，軍事家，信仰追求者。

課程內(nèi)容：體育運(yùn)動(dòng)（長(zhǎng)跑、游泳、摔跤、爬山等），做單調(diào)的工作，挫折（耐挫力）訓(xùn)練，多誘因訓(xùn)練，責(zé)任訓(xùn)練。道德智力智力成分：公平，正義，平等，誠(chéng)實(shí)；對(duì)弱者（尊老愛幼、小動(dòng)物）的同情、對(duì)社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)同，對(duì)游戲規(guī)則的遵守，對(duì)錯(cuò)誤的懺悔，對(duì)傷害的抱歉。

代表人物：教師,社會(huì)工作者，宗教領(lǐng)袖，信仰追求者。

課程內(nèi)容：遵守游戲規(guī)則訓(xùn)練，熱愛生命（對(duì)花草樹木的珍惜）觀的訓(xùn)練，感恩訓(xùn)練，致歉訓(xùn)練。（2）三元智力理論及其成功智力（successfulofintelligence，斯騰伯格）人的智力有三種成分：情境智力、經(jīng)驗(yàn)智力和成分智力。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力成功智力只有在上述三方面協(xié)調(diào)平衡時(shí)才最為有效。3、高智力兒童和高智力成人的最重要的特征排序表

兒童成人好奇心強(qiáng)邏輯思維好愛思考和提問接受新事物能力強(qiáng)富有形象力適應(yīng)能力強(qiáng)反應(yīng)快有洞察力富有創(chuàng)造性富有創(chuàng)造性觀察能力強(qiáng)富有想象記憶力強(qiáng)自信動(dòng)手操作能力強(qiáng)獨(dú)立性強(qiáng)模仿能力強(qiáng)富有好奇心興趣廣泛記憶力好4、影響智力的因素（1）遺傳：智力低下呈現(xiàn)家族聚集現(xiàn)象。吸煙、酗酒，使卵子或精子的遺傳基因發(fā)生變異。

（2）寶寶在胎兒期受到了不良環(huán)境的刺激，像射線、電磁波、被鎘污染的空氣（3）孕婦在妊娠期感染了某些疾病（4）孕期母體缺乏營(yíng)養(yǎng)（5）出生過程中引起顱內(nèi)出血、嚴(yán)重窒息1、概念記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。

記憶表象：感知過的事物不在面前，頭腦中再現(xiàn)出來的形象。記憶重要性（一）記憶

2、記憶的過程記憶過程識(shí)記→保持→回憶（再認(rèn)）從信息加工觀點(diǎn)來看，記憶就是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料既不能回憶，也不能再認(rèn)的現(xiàn)象。記憶的過程（processofmemory）

感覺性記憶、第一級(jí)記憶、第二級(jí)記憶和第三級(jí)記憶感覺性記憶（sensorymemory）是指通過感覺系統(tǒng)獲得信息后，首先在腦的感覺區(qū)內(nèi)貯存的階段，貯存的時(shí)間很短，如果在感覺性記憶階段對(duì)信息進(jìn)行加工處理，把不連續(xù)的、先后進(jìn)來的信息整合成新的連續(xù)印象，就可以從短暫的感覺性記憶轉(zhuǎn)入第一級(jí)記憶（primarymemory）反復(fù)運(yùn)用學(xué)習(xí)，信息就可以在第一級(jí)記憶內(nèi)循環(huán)，從而延長(zhǎng)信息在第一級(jí)記憶中停留的時(shí)間并得到強(qiáng)化，這樣信息就容易轉(zhuǎn)入第二級(jí)記憶（secondarymemory）之中反復(fù)運(yùn)用學(xué)習(xí)，信息就可以在第一級(jí)記憶內(nèi)循環(huán)，從而延長(zhǎng)信息在第一級(jí)記憶中停留的時(shí)間并得到強(qiáng)化，信息就容易轉(zhuǎn)入第二級(jí)記憶之中經(jīng)過長(zhǎng)年累月的運(yùn)用，是不容易遺忘的，這一類記憶儲(chǔ)存在第三級(jí)記憶之中記憶過程大體可分為短時(shí)性記憶和長(zhǎng)時(shí)性記憶兩個(gè)階段。感覺性記憶和第一級(jí)記憶屬于短時(shí)性記憶，第二級(jí)記憶和第三級(jí)記憶屬于長(zhǎng)時(shí)性記憶。遺忘（amnesia）記憶時(shí)程及其特點(diǎn)的比較記憶時(shí)程信息貯存時(shí)間(S)腦內(nèi)可能的神經(jīng)機(jī)制舉例感覺性記憶1感覺訊號(hào)傳向大腦，在皮層感覺區(qū)傳遞的時(shí)程在查找字典上的某個(gè)詞時(shí)，對(duì)其他的詞一閃而過第一級(jí)記憶數(shù)秒鐘特定的神經(jīng)信息在有關(guān)神經(jīng)通路中往返傳遞一短時(shí)間，其化學(xué)機(jī)制可能是關(guān)鍵大分子的可逆性構(gòu)象變化查到一個(gè)電話號(hào)碼，撥完后即忘第二級(jí)記憶數(shù)分鐘至若干年蛋白質(zhì)合成增加，突觸功能增強(qiáng)及突觸結(jié)構(gòu)修飾等。神經(jīng)信息影響mRNA或基因表達(dá)經(jīng)歷中的重要事件第三級(jí)記憶終生腦內(nèi)新突觸形成或突觸結(jié)構(gòu)不可逆變化本人姓名，年齡、生日等Return3、記憶的分類（1）按記憶的內(nèi)容分類

形象記憶：以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶

邏輯記憶：以概念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶

情緒記憶：以體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶

運(yùn)動(dòng)記憶：以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶

在實(shí)際生活中，上述四種記憶是相互聯(lián)系著的，只是為了研究的需要，才作這樣的分類。

（2）按記憶活動(dòng)特點(diǎn)分類

根據(jù)記憶活動(dòng)的特點(diǎn)，可以將記憶分為三個(gè)儲(chǔ)存系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)又是對(duì)信息進(jìn)行加工的一個(gè)階段。

感覺記憶（瞬時(shí)記憶）：在感覺記憶中材料保持的時(shí)間很短，約為0.25～2秒

短時(shí)記憶：是記憶信息保持的時(shí)間在一分鐘以內(nèi)的記憶

長(zhǎng)時(shí)記憶：是指記憶信息的保持從一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶

長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，記憶容量極大，保持的時(shí)間長(zhǎng)。（3）其他分類外顯記憶和內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶：個(gè)體在無法意識(shí)的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識(shí)的影響，又稱無意識(shí)記憶。外顯記憶：在意識(shí)的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響，又稱受意識(shí)控制的記憶。1．陳述性記憶陳述性記憶也稱顯晰性記憶（explicitmemory）。陳述性記憶是對(duì)事實(shí)或事件的記憶。陳述性記憶的獲得和回憶均依賴于認(rèn)知過程，包括評(píng)價(jià)、比較和推理等。陳述性記憶易于形成，幾乎不需要訓(xùn)練即可形成，并能用語言表達(dá)出來，但容易遺忘。陳述性記憶又可分為情節(jié)記憶和語義記憶兩個(gè)亞類。情節(jié)記憶（episodicmemory）是指與時(shí)間、地點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的特定事件的記憶。語義記憶（semanticmemory）是指對(duì)各種有組織的知識(shí)的記憶。2．非陳述性記憶非陳述性記憶也稱隱含性記憶（implicitmemory）或程序性記憶（proceduralmemory）。非陳述性記憶是對(duì)技能或技巧性動(dòng)作的記憶。非陳述性記憶的形成或讀出不依賴于意識(shí)和認(rèn)知過程，而是在重復(fù)多次的練習(xí)中逐漸形成的，并難以用語言表達(dá)出來，但一旦形成后則不容易遺忘。學(xué)習(xí)往往需要兩個(gè)記憶系統(tǒng)同時(shí)參與學(xué)習(xí)和記憶的機(jī)制

（themechanismoflearningandmemory）

1．學(xué)習(xí)和記憶的腦功能定位目前已知的與學(xué)習(xí)和記憶有密切關(guān)系的腦結(jié)構(gòu)中，主要是大腦皮層聯(lián)絡(luò)區(qū)、海馬及其鄰近結(jié)構(gòu)、丘腦等1）大腦皮層聯(lián)絡(luò)區(qū)大腦皮層聯(lián)絡(luò)區(qū)是指感覺區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)以外的廣大皮層區(qū)2）海馬及其鄰近結(jié)構(gòu)大量的實(shí)驗(yàn)資料表明，海馬與學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)3）其他腦區(qū)

2．神經(jīng)生理學(xué)機(jī)制1）神經(jīng)元活動(dòng)的后作用在刺激停止后，神經(jīng)元的活動(dòng)仍能繼續(xù)一段時(shí)間,可能是感覺性記憶的基礎(chǔ)2）神經(jīng)元的環(huán)路聯(lián)系信息在環(huán)路中循環(huán)運(yùn)行，不僅使神經(jīng)元活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)，而且可使神經(jīng)元活動(dòng)發(fā)生總和而不斷增強(qiáng)，并易化了神經(jīng)元間的突觸傳遞過程3）突觸傳遞的可塑性突觸是中樞神經(jīng)系統(tǒng)中信息傳遞的關(guān)鍵部位，突觸的反復(fù)活動(dòng)可以引致突觸傳遞效率的增強(qiáng)或減弱，稱為突觸傳遞的可塑性（plasticity）。

①?gòu)?qiáng)直后增強(qiáng)當(dāng)突觸前末梢接受一短串強(qiáng)直刺激（即高頻刺激）后，測(cè)試刺激引起突觸后神經(jīng)元產(chǎn)生的突觸后電位出現(xiàn)明顯增強(qiáng)的現(xiàn)象，稱為強(qiáng)直后增強(qiáng)（posttetanicpotentiation，PTP）。PTP的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，一般為幾秒至幾分鐘左右，取決于強(qiáng)直刺激的頻率和持續(xù)時(shí)間。②習(xí)慣化和敏感習(xí)慣化是由于重復(fù)刺激使突觸前末梢Ca2+通道逐漸失活，Ca2+內(nèi)流減少，遞質(zhì)釋放減少所致。敏感化的機(jī)制可能就是突觸前易化引起的突觸傳遞效率增強(qiáng)，敏感化可保持幾日以至幾周③長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)突觸前神經(jīng)元在受到短時(shí)間的高頻刺激后，突觸后神經(jīng)元所產(chǎn)生的一種快速形成的、持續(xù)性的突觸后電位增強(qiáng)，稱為長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)（long-termpotentiation，LTP）。與PTP不同，LTP的持續(xù)時(shí)間要長(zhǎng)得多，可達(dá)幾小時(shí)、幾天甚至幾周④長(zhǎng)時(shí)程抑制突觸傳遞效率的長(zhǎng)時(shí)程降低稱為長(zhǎng)時(shí)程抑制（long-termdepression，LTD）

3．神經(jīng)生物化學(xué)機(jī)制從神經(jīng)生物化學(xué)的角度來看，較長(zhǎng)時(shí)性的記憶必然與腦內(nèi)的物質(zhì)代謝有關(guān)，尤其是與蛋白質(zhì)的合成有關(guān)中樞神經(jīng)遞質(zhì)也與學(xué)習(xí)記憶有關(guān)乙酰膽堿血管升壓素兒茶酚胺4.神經(jīng)解剖學(xué)機(jī)制從神經(jīng)解剖學(xué)角度來看，持久性記憶可能與突觸形態(tài)學(xué)的改變（突觸面積的增大和數(shù)目的增加、新突觸聯(lián)系的建立等）有關(guān)神經(jīng)解剖學(xué)機(jī)制從神經(jīng)解剖學(xué)角度來看，持久性記憶可能與突觸形態(tài)學(xué)的改變（突觸面積的增大和數(shù)目的增加、新突觸聯(lián)系的建立等）有關(guān)學(xué)習(xí)記憶活動(dòng)多的大鼠，大腦皮層發(fā)達(dá)，突觸聯(lián)系較多敏化的機(jī)制MechanismsofShortTermSensitization

突觸前易化的機(jī)制

突觸前易化使突觸效能增強(qiáng)Gs-proteinATPcAMPPKA激活K+channel關(guān)閉AP時(shí)程↑ReturnACNeuroscience5-HT感覺神經(jīng)元5-HTR中間神經(jīng)元K+電導(dǎo)↓Ca2+內(nèi)流↑N-typeCa2+ChannelopenL-typeCa2+ChannelopenvesiclemobilizedtoactivezoneTransmitterreleaseGo-proteinPLCDAGPKCMechanismsofLateLTPRepeatedtrains→depolarizationofthemembraneofpostsynapticcellRemovetheblockageofMg2+toNMDAreceptorCa2+influxinpostsynapticcellCa2+/calmodulinAdenylylcyclasecAMPkinaseactivationMAPkinasecAMPPCREB-1CREEffectors(tPA,BDNF)NewsynapseRegulators(C/EBPb)神經(jīng)遞質(zhì)和神經(jīng)肽對(duì)學(xué)習(xí)記憶的調(diào)節(jié)中樞膽堿能系統(tǒng)功能減退→影響學(xué)習(xí)記憶去甲腎上腺素→增強(qiáng)記憶GABA→減退記憶ADH：增強(qiáng)記憶阿片肽:破壞記憶保持returnNeuroscience形象記憶記憶輔助法櫥斗理論（二）、遺忘遺忘的一般概念內(nèi)涵：記憶的內(nèi)容不能保持或者提取有困難就是遺忘。遺忘的進(jìn)程艾賓豪斯：遺忘曲線其它影響因素：①識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量②學(xué)習(xí)的程度③識(shí)記材料的系列位置④識(shí)記者的態(tài)度艾賓浩斯遺忘曲線（先快后慢）遺忘理論的比較：理論主要觀點(diǎn)衰退說記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱干擾說*學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它材料的干擾而導(dǎo)致了遺忘。壓抑說遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用而引起的。提取失敗存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息不會(huì)消失，遺忘是因?yàn)闆]有找到合適的提取線索。*前攝抑制：是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。前攝抑制與后攝抑制的比較學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)測(cè)驗(yàn)后攝抑制學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)測(cè)驗(yàn)前攝抑制良好學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存

——聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)含其中》小組討論：大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)有何同異？自己中學(xué)時(shí)代是如何學(xué)習(xí)的？效果怎樣？自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解知多少?第一節(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)什么是學(xué)習(xí)?一個(gè)學(xué)生在上課。一個(gè)幼兒邁出了她的第一步。當(dāng)兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進(jìn)來時(shí)，他感到害怕。

由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的行為改變。如某個(gè)有機(jī)體能夠認(rèn)知并改變其行為，我們就可以說它進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的含義：

《大英百科全書》的解釋

1、獲取知識(shí)或技能的行為、過程或經(jīng)歷。

2、通過上學(xué)或?qū)W習(xí)得來的知識(shí)或技能?！爸R(shí)”的同義詞。

3、（心理學(xué)）行為的改變，尤指通過經(jīng)歷或調(diào)整而獲得的改變。

學(xué)習(xí)的含義：

《美國(guó)傳統(tǒng)辭典》的解釋學(xué)“學(xué)習(xí)”的由來習(xí)“學(xué)”意為在一間房子里一個(gè)大人教一個(gè)小孩知識(shí)。雛鷹謂之“羽”，“習(xí)”意為小鷹嘗試離開巢穴練習(xí)飛行。中國(guó)古人的“學(xué)習(xí)”包含了“知”與“行”的辨證統(tǒng)一，體現(xiàn)了中國(guó)人高度的智慧?！抖Y記·月令》：“[季夏之月]鷹乃學(xué)習(xí)”。學(xué)，效；習(xí)，鳥頻頻飛起。指小鳥反復(fù)學(xué)飛。求得知識(shí)技能?！妒酚洝で厥蓟时炯o(jì)》：“士則學(xué)習(xí)法令辟禁”。引申為效法。學(xué)習(xí)的含義：

《辭海》的解釋有機(jī)體中普遍存在的適應(yīng)環(huán)境的手段之一。動(dòng)物雖然也借助學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境，但主要是依靠遺傳的本能；而人類則主要依靠學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)與改造環(huán)境。本能的變化需要千萬年的演進(jìn)，而學(xué)習(xí)的變化有時(shí)只需要幾分鐘。唯有人類在生活實(shí)踐中借助語言掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)，具有任何高等動(dòng)物不可比擬的優(yōu)越的學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)定義為個(gè)體后天與環(huán)境接觸，獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為變化的過程。這種變化不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)如疲勞、藥物反應(yīng)等來解釋。在教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)與日常情境中的學(xué)習(xí)不完全相同。教育是有目的有計(jì)劃的，可以說教育是按照教育目標(biāo)改變學(xué)生行為的過程。因此教育情境中的學(xué)習(xí)，是在教育目標(biāo)的指引下學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為變化的過程。

學(xué)習(xí)的含義：

《中國(guó)大百科全書》的解釋第一節(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、學(xué)習(xí)的涵義人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐訓(xùn)練而獲得的由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化

學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人共有的心理現(xiàn)象學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化只有通過學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的變化才是學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)分類之奧蘇伯爾認(rèn)知領(lǐng)域的分類DavidP.Ausubel（1918—）奧蘇伯爾從學(xué)習(xí)方式出發(fā)把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從是否理解出發(fā)把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，四種學(xué)習(xí)兩兩組合，得出了另四種新的學(xué)習(xí)形態(tài)。概念釋義接受學(xué)習(xí)（recipientlearning）：指學(xué)生接受教師現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論。與講授法（直接教學(xué)法，directteaching）相對(duì)應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discoverylearning）：指學(xué)生獨(dú)立或合作通過解決問題去獲得知識(shí)與技能。與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相對(duì)應(yīng)。機(jī)械學(xué)習(xí)（rotelearning)：沒有理解知識(shí)含義的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)（meaningfullearning)：指經(jīng)過理解的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類

機(jī)械機(jī)械的（滿堂灌）機(jī)械的學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

有意義有意義的有意義的的學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾分類的啟示澄清了長(zhǎng)期以來對(duì)接受式學(xué)習(xí)（講授式教學(xué)法）的誤解，一直以來，教育界把講授法稱之為填鴨式、滿堂灌，這種批評(píng)是沒有依據(jù)的。關(guān)鍵的問題是，講授法本身并不必然導(dǎo)致滿堂灌，而是由于教師運(yùn)用不當(dāng)才導(dǎo)致了滿堂灌。因此，真正的問題應(yīng)該是，教師的講授法如何實(shí)施才能避免滿堂灌。如果教師的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿堂灌就能有效地避免。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的利弊得失接受學(xué)習(xí)的好處在于能夠在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的知識(shí)，效率比較高，但是無法培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且記憶效果很好，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在我國(guó)目前各科知識(shí)內(nèi)容還較多的情況之下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不能普遍實(shí)行?？傊?，在可預(yù)見的將來，在我國(guó)接受學(xué)習(xí)還將是主流的學(xué)習(xí)形態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只能作為一種輔助的學(xué)習(xí)類型。學(xué)習(xí)分類之布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類

布盧姆（1913-）將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照學(xué)生能力的高低劃分為6個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，將之加以改造，最終合并成四個(gè)層次的能力目標(biāo)，分別為：知識(shí)、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用與綜合運(yùn)用。BenjaminBloom(1913-99)

學(xué)習(xí)分類之加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為如下5類：1、言語信息（知識(shí)）2、智慧技能（技能）認(rèn)知領(lǐng)域3、認(rèn)知策略（方法）4、態(tài)度情感領(lǐng)域5、動(dòng)作技能動(dòng)作技能領(lǐng)域

學(xué)習(xí)理論一、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)觀巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射

IvanPavlov（1849—1936）

條件反射條件反射

~是機(jī)體生活過程中，經(jīng)過訓(xùn)練強(qiáng)化，在非條件反射基礎(chǔ)上建立的反射。強(qiáng)化

~條件反射形成過程中,無關(guān)動(dòng)因與非條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合過程。

建立與消退建立與消退通過訓(xùn)練某一無關(guān)動(dòng)因轉(zhuǎn)化為某非條件反射信號(hào)的過程。以具體刺激(非條件刺激)引起的非條件反射為基礎(chǔ),將無關(guān)動(dòng)因(條件刺激)與非條件刺激在時(shí)間上反復(fù)結(jié)合強(qiáng)化后，僅無關(guān)動(dòng)因也可引起同樣的反射效應(yīng)。條件刺激~在條件反射建立時(shí)的無關(guān)動(dòng)因(刺激)經(jīng)具體刺激的結(jié)合強(qiáng)化轉(zhuǎn)化而成。

條件反射的消退~條件反射建立后，條件刺激未得到具體刺激的強(qiáng)化，條件反射逐漸減弱直至不出現(xiàn)的現(xiàn)象。(即條件刺激轉(zhuǎn)化為抑制性刺激~消退抑制)由于條件刺激的反復(fù)強(qiáng)化，條件刺激(CS)與非條件刺激(US)的神經(jīng)通路在大腦皮層以及腦內(nèi)各級(jí)中樞之間建立了新的暫時(shí)聯(lián)系經(jīng)典條件反射在廣告中的應(yīng)用“你是否會(huì)介意不是第一次”，奔馳女郎性感撩人的廣告語泛化與分化條件反射的泛化

~某條件反射建立的初期，與條件刺激相近似的刺激也能引起同樣條件反射效應(yīng)的現(xiàn)象。條件反射的分化

~只有經(jīng)過具體刺激強(qiáng)化的條件刺激才能引起某條件反射的現(xiàn)象。(近似刺激引起條件反射的抑制，即分化抑制)

小阿爾伯特恐懼的泛化過程把一只饑餓的大鼠放入特制的實(shí)驗(yàn)裝置內(nèi)，當(dāng)動(dòng)物無意中踩踏杠桿時(shí)，就可以獲得食物的強(qiáng)化。經(jīng)多次訓(xùn)練后，大鼠就學(xué)會(huì)了主動(dòng)踩踏杠桿來獲得食物。在此基礎(chǔ)上，以某種信號(hào)（如紅燈）作為條件刺激，訓(xùn)練動(dòng)物只有在出現(xiàn)該信號(hào)時(shí)去踩踏杠桿才能得到食物。操作式條件反射與經(jīng)典條件反射不同，經(jīng)典條件反射的建立是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，只需要兩個(gè)刺激在時(shí)間上的結(jié)合，無需動(dòng)物的主動(dòng)參與；而操作式條件反射的建立，要求動(dòng)物必須通過完成某種運(yùn)動(dòng)或操作后才能得到食物的強(qiáng)化，因此是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

操作條件反射基本觀點(diǎn)操作性條件反射觀：行為的分類：應(yīng)答性vs.操作性條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.反應(yīng)性（操作性）條件反射兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。操作學(xué)習(xí)的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應(yīng)→強(qiáng)化的過程。第一節(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）了解大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)的不同1、課程和知識(shí)的不同2、教學(xué)模式的不同3、學(xué)習(xí)方式的不同4、考試方式和要求的不同第一節(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)（二）大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.專業(yè)性

2.獨(dú)立性

3.實(shí)踐性4.創(chuàng)新性第一節(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)（三）大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)重心大一，培養(yǎng)新的讀書方法，學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（預(yù)習(xí)、認(rèn)真上課聽講、主動(dòng)提問、認(rèn)真討論、資料收集）大二，以專業(yè)學(xué)習(xí)為核心進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)策略，提高思維水平大三、大四，考研還是就業(yè)的選擇。根據(jù)選擇制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。第二節(jié)影響學(xué)習(xí)的心理因素

第二節(jié)影響學(xué)習(xí)的心理因素一、學(xué)習(xí)與智力2、成功智力

分析性智力：涉及解決問題和判定思維成果的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)比較、判斷、評(píng)估等分析思維能力；創(chuàng)造性智力涉及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、想像和低設(shè)等創(chuàng)造思維的能力；實(shí)踐性智力涉及解決實(shí)際生活中問題的能力，包括使用、運(yùn)用及應(yīng)用知識(shí)的能力案例分析大二，家在農(nóng)村，復(fù)讀3年。任副班長(zhǎng)，為人忠厚，同學(xué)們擁戴他。學(xué)習(xí)非常刻苦，專業(yè)成績(jī)80分左右，英語45→55分，這次英語四級(jí)55分。為此，變得沉默，認(rèn)為自己真笨、真沒用！對(duì)英語和畢業(yè)都喪失了信心，甚至想辭去副班長(zhǎng)一職。英語聽力部分聽不懂就放棄，主要采用背誦單詞的方法學(xué)習(xí)。

第二節(jié)影響學(xué)習(xí)的心理因素二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義：引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的心理傾向稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用

作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，促進(jìn)“學(xué)習(xí)－－動(dòng)機(jī)－－學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)

動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中是一個(gè)很有效能的因素，它能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)，然而這并不意味著動(dòng)機(jī)是一個(gè)必不可少的條