幼兒園社會(huì)教育論文

幼兒園大班社會(huì)教育論文當(dāng)前，幼兒園教育偏重于知識(shí)技能的獲得，忽視了情感、習(xí)慣、社會(huì)性等的發(fā)展。美國教育家羅賓森說過：“對(duì)我們成人來說，社會(huì)生活，人類的過去、現(xiàn)在和未來，以及居住在不同地域人們的生活等等，都是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但兒童需要學(xué)習(xí)?！边@句話在一定程度上說明了社會(huì)教育的意義。

幼兒園大班社會(huì)教育的內(nèi)容主要包括熱愛幼兒園，認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成好習(xí)慣，愛家庭，了解他人，學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)知識(shí)、技能等等。其目的是在日常生活與學(xué)習(xí)中，滲透人際智力的培養(yǎng)，即對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)能力，了解自己與別人的關(guān)系，發(fā)展幼兒交往合作的能力，幫助幼兒理解社會(huì)。

幼兒離開家庭，離開父母，來到幼兒園，為幫助幼兒減少分離焦慮，適應(yīng)幼兒園生活，我們帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園，如知道喝水、上廁所、上課的地方。開展“大帶小”，即讓幼兒參加中、大班的活動(dòng)等。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒和大家一起玩，到集體中，幫他們找朋友，給他們一些玩的時(shí)間，使他們從中獲得歡樂。教育幼兒與小朋友相處要有禮貌，友愛，學(xué)習(xí)過集體生活，克服孤僻、不合群的性情。幫助幼兒了解與他人一起生活的基礎(chǔ)是交往。在交往中，幼兒要把自己放在他人的位置上去思考問題，去行動(dòng)，逐漸學(xué)習(xí)能體會(huì)和理解他人。角色游戲是幼兒交往的重要途徑，如在角色游戲《娃娃家》中，幼兒像媽媽一樣照顧孩子，操持家務(wù)；像爸爸一樣送孩子上幼兒園，去單位上班，去獲得一種切實(shí)的體驗(yàn)，以引起情感和行為上的實(shí)際變化。因此，我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r(shí)間和空間。在日常生活中，教師幫助幼兒自己協(xié)調(diào)、解決交往中發(fā)生的矛盾沖突及各種問題，以提高他們的交往能力。如看圖書，兩三個(gè)幼兒爭(zhēng)看同一本新書，教師隨機(jī)引導(dǎo)全班幼兒共同討論，盡可能想出各種解決方法：三個(gè)人一起看，主動(dòng)讓給別人看，交換看，輪流看等。問題解決了，幼兒既學(xué)習(xí)了社會(huì)交往技能，又提高了交往能力。

認(rèn)識(shí)自我、養(yǎng)成好習(xí)慣應(yīng)從日常生活中的自我服務(wù)開始。我們從認(rèn)識(shí)小手開始，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、獨(dú)立生活能力。如教幼兒用毛巾擦臉，進(jìn)而教他們學(xué)會(huì)自己洗臉，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。由此及彼，教育幼兒愛清潔、愛護(hù)用具等。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)五官，知道它們的用途，如保持口腔衛(wèi)生，飯后漱口，早晚刷牙，并教給幼兒正確的刷牙方法，使之形成習(xí)慣。通過這些，讓幼兒學(xué)會(huì)注意公共衛(wèi)生，保持了環(huán)境的清潔等等。孩子都害怕打針，可他們又免不了生病，平時(shí)也要經(jīng)常打預(yù)防針，因此，讓孩子認(rèn)識(shí)到打針的意義是很重要的。我們請(qǐng)幼兒園的保健醫(yī)生給幼兒講一講預(yù)防感冒，為什么要打預(yù)防針，讓孩子認(rèn)識(shí)幾種簡單的醫(yī)療器械。這樣，一方面可以避免打針時(shí)孩子哭鬧掙扎的麻煩，另一方面，也可以培養(yǎng)孩子的自控能力和勇敢精神。學(xué)習(xí)文明行為時(shí)，我們教育幼兒要走路輕，說話輕，放東西輕，懂得動(dòng)作輕不妨礙別人活動(dòng)，做事時(shí)想著別人。讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心人，幫助人，如看到別人跌跤，不應(yīng)不理不睬，而應(yīng)該把他扶起來，這是自己應(yīng)該做的事情，在獲得別人幫助和幫助別人的時(shí)候?qū)W會(huì)說“謝謝”“不客氣”等。同時(shí)，利用各種游戲如“學(xué)做小客人”，讓幼兒學(xué)說“請(qǐng)”“你好”“再見”等禮貌用語，并在生活中體驗(yàn)禮貌用語的作用。請(qǐng)家長配合，經(jīng)常帶孩子出門做客，有意識(shí)地讓他們與人打交道，讓孩子在“實(shí)踐”中學(xué)會(huì)與人交往的禮節(jié)。幫助幼兒理解怎樣做是謙讓，如與同伴相處時(shí)，學(xué)會(huì)說“你先……”。如講述故事《孔融讓梨》，讓幼兒說一說孔融為什么不挑大梨，并以這個(gè)故事教育幼兒對(duì)人要謙讓。從分享食物、玩具到分享愛、分享快樂。教師還應(yīng)具有教育敘事案例：玩具是我的晨間桌面游戲時(shí)，浩浩（2歲10個(gè)月）和霖霖都在建構(gòu)區(qū)玩積塑，盛積塑的玩具筐一開始放在桌子中間，大家都從中間的筐子里拿玩具，浩浩可能因?yàn)閭€(gè)子小從筐子里拿玩具有些困難，便要把筐子拉到他的身邊，旁邊的霖霖從另一邊拉住筐子不放，兩人爭(zhēng)執(zhí)起來，筐子被扯得有點(diǎn)變形，浩浩看到霖霖拉著筐子不放，便去掰霖霖的手，霖霖仍不放手，大聲申辯：“玩具筐應(yīng)該放中間！”浩浩根本不聽，還是使勁地掰霖霖的手，霖霖有點(diǎn)泄氣地松手，求助地看著我。

分析：桌面游戲時(shí)，玩具筐放在桌子中間一直以來成了一條默認(rèn)的規(guī)則，個(gè)子小的浩浩因?yàn)槟猛婢哂欣щy破壞了這條規(guī)則遭到霖霖的反對(duì)，一個(gè)堅(jiān)持遵守規(guī)則，一個(gè)執(zhí)意破壞規(guī)則，沖突便發(fā)生了。嚴(yán)厲制止或者幫助浩浩拿一些玩具出來可以很快化解爭(zhēng)執(zhí)，但是于孩子的內(nèi)心不會(huì)有任何觸動(dòng)。

我想勸浩浩自己把筐子送回到桌子中間，就問他：“浩浩，你為什么要把玩具筐拉到自己這里？”“因?yàn)槲业耐婢咛倭?。”浩浩邊從玩具筐里拿玩具邊說。

我看看其他小朋友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，確實(shí)他的比較少，應(yīng)該與他夠玩具困難有關(guān)。我又問他：“如果其他小朋友還想用玩具，可是筐子離得太遠(yuǎn)夠不著怎么辦？”浩浩抬頭看看周圍的小朋友說：“那我就給他、她，還有他……（浩浩指著沒有和他爭(zhēng)玩具筐的小朋友），就是不給他（浩浩指著霖霖強(qiáng)調(diào)不給他）！

“玩具是大家的不是你的，大家自己拿著玩就可以，不用你給的。”我說。

“玩具就是我的！”浩浩邊玩邊堅(jiān)決地說。

分析：以玩具筐拿到自己身邊別人拿玩具也有困難來教育浩浩，浩浩因?yàn)橛星猩眢w驗(yàn)，應(yīng)該能夠理解自己的做法欠妥，可是自我中心意識(shí)很強(qiáng)，性格又倔強(qiáng)的浩浩不肯承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，采用了逃避問題的方法從側(cè)面指出霖霖和他不友好，他也會(huì)對(duì)他不友好，并對(duì)老師的說教產(chǎn)生了逆反心理。

這時(shí)，因?yàn)楹坪瓢芽鹱永阶约好媲?，桌面的空間小了，玩積塑時(shí)有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具都拿到地上玩起來。我把玩具筐又放回桌子中間，并提醒他：“浩浩，我把玩具筐放回去了?！焙坪铺ь^看看玩具筐沒有反對(duì)，繼續(xù)在地上玩玩具。

分析：浩浩對(duì)老師把玩具筐又放回桌子中間沒有反對(duì)，說明他從內(nèi)心里已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤并想再在這個(gè)問題上糾纏下去，況且玩具筐放在自己這邊實(shí)實(shí)在在縮小了玩玩具的空間，但是倔強(qiáng)的他還是不肯自己把筐子放回去，而是選擇了在地上玩。

一會(huì)兒，浩浩拿著插好的積塑造型對(duì)我說：“老師，你看！”

“哦！浩浩真棒！你插的是什么？”我馬上表揚(yáng)他。

“我插的是樹林?！焙坪频靡獾貙?duì)我說：

“你看，這兒還有小鳥的家呢?！彼种钢覆逅茉煨拖路降囊粋€(gè)方形小洞說。

可愛的浩浩徹底地把自己從事件中脫離開來。

反思：浩浩因?yàn)椴蛔泯g，初入園時(shí)我們對(duì)他給予了很多的關(guān)心與幫助，很多事情都依著他，這次他在游戲中搶玩具筐與我們平時(shí)或多或少地寵了他有關(guān)。但這個(gè)事件又從另一個(gè)側(cè)面反映出教師