農(nóng)村中學(xué)教科研工作狀況論文

第頁(yè)共頁(yè)農(nóng)村中學(xué)教科研工作狀況論文農(nóng)村中學(xué)教科研工作狀況論文目前，我國(guó)的農(nóng)村中學(xué)都非常重視教育教學(xué)科研，都提出以教育科研為先導(dǎo)、科研興校的開(kāi)展戰(zhàn)略，教育科研已成為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。但仔細(xì)觀察和冷靜反思一下，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校盡管觀念上、理論上非常重視教育科研，但教育科研其實(shí)并沒(méi)有能真正成為學(xué)校改革與開(kāi)展的內(nèi)在動(dòng)力，老師的考慮、探究、研究意識(shí)和行為還沒(méi)有充分表如今日常工作中，尤其沒(méi)有更多地表如今課堂教學(xué)中、學(xué)生教育工作中，學(xué)校還沒(méi)能形成一種濃重的學(xué)習(xí)氣氛、研究氣氛、文化氣氛。那么，制約農(nóng)村中學(xué)教育科研開(kāi)展的因素有哪些？理想中的農(nóng)村中學(xué)教育科研應(yīng)是什么狀態(tài)？作為一所農(nóng)村中學(xué)的教育科研處主任，筆者一直對(duì)“農(nóng)村中學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)困境”和“理想中的農(nóng)村中學(xué)教育科研”進(jìn)展考慮。一、農(nóng)村中學(xué)教科研現(xiàn)狀分析^p〔一〕老師缺乏研究意識(shí)與習(xí)慣很多老師在從教較長(zhǎng)時(shí)間以后教學(xué)漸漸變成一種單調(diào)的活動(dòng)，在日復(fù)一日的傳統(tǒng)教學(xué)中，有些老師的好奇心、追求事物本真的原動(dòng)力消磨殆盡。他們不讀書(shū)，不看報(bào)，甚至很少去考慮教育問(wèn)題，長(zhǎng)期埋頭于教材與作業(yè)之中，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題缺乏研究的意識(shí)。另外，老師個(gè)人長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)習(xí)慣、教法習(xí)慣、布置作業(yè)和修改作業(yè)的習(xí)慣、做學(xué)生思想工作的習(xí)慣幾乎到達(dá)自動(dòng)化的程度，在自覺(jué)不自覺(jué)中帶動(dòng)老師每天的生活。缺乏研究意識(shí)與習(xí)慣，使老師的工作陷入常規(guī)工作的重復(fù)而無(wú)法自拔，科研變成領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)加給局部“積極分子”的任務(wù)，而不是全體老師的內(nèi)在需要了?！捕辰逃碚摵屠碚搫e離的后果長(zhǎng)期以來(lái)已形成的一種場(chǎng)面是：理論工作者追求理論構(gòu)建和創(chuàng)造，理論工作者從事和開(kāi)展理論。導(dǎo)致的結(jié)果是：教育理論工作者不理論根底教育，坐在書(shū)齋閉門(mén)造車(chē)，形成的理論對(duì)理論者缺少詳細(xì)的指導(dǎo)價(jià)值；理論著根底教育的老師不研究教育理論，缺乏成為研究者的自覺(jué)和才能。教育理論和理論的別離，使學(xué)校老師沒(méi)能得到教育理論工作者的切合實(shí)際的理論支持和理論方法的指導(dǎo)，因此無(wú)法提升自己的理論境界，從而學(xué)校也難以通過(guò)教科研促進(jìn)自身的開(kāi)展。假如有教育科研的理論工作者“扎根”于學(xué)校，與老師們一同努力，相信會(huì)有雙贏的效果。〔三〕科研觀念和操作中的誤區(qū)老師們習(xí)慣性地認(rèn)為寫(xiě)論文就是科研才能的表現(xiàn)，認(rèn)為科研一定就要有課題，就是著書(shū)立說(shuō)，寫(xiě)成果報(bào)告；認(rèn)為科研是____，對(duì)校長(zhǎng)而言是“政績(jī)”，對(duì)老師而言那么是額外的負(fù)擔(dān)，會(huì)影響正常的教學(xué)，影響中考、升學(xué)率等。教科研部門(mén)和教育理論工作者也不愿“屈尊”，認(rèn)為教科研是“嚴(yán)肅”的事，來(lái)不得半點(diǎn)“馬虎”。于是，要求老師要像專(zhuān)業(yè)教育理論研究者一樣，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的研究方法進(jìn)展科研活動(dòng)，并以此衡量老師的教科研程度。老師們無(wú)法完全用一些自己并不熟悉和擅長(zhǎng)的操作程序來(lái)理論，也無(wú)法用一些高深而生疏的學(xué)術(shù)話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)總結(jié)自己的理論，于是就只得敬而遠(yuǎn)之了?！菜摹硰?fù)雜任務(wù)和局限才能的困難我們農(nóng)村根底教育擔(dān)負(fù)的擔(dān)子太多太雜，受外力的影響太大。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育，我們的學(xué)校受?chē)?guó)家或主管部門(mén)復(fù)雜多變的意識(shí)形態(tài)、政策法規(guī)的影響太大，加在教育、學(xué)校的任務(wù)、功能太復(fù)雜，太不確定。改革開(kāi)放后，教育研究成果迅速增加，來(lái)自國(guó)內(nèi)外的各種教育觀念、教育研究方法及教育教學(xué)改革形式更是層出不窮，令人難以選取，難以認(rèn)清本質(zhì)性的東西。而目前，新課程改革又風(fēng)起云涌，理念和理論已先行一步，然而與此相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制、辦學(xué)體制、觀念調(diào)適、教育教學(xué)策略卻是滯后的。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)校在改革大潮中承當(dāng)?shù)膬?nèi)外部壓力比任何一個(gè)時(shí)期都重，學(xué)校教育要解決的問(wèn)題比任何一個(gè)歷史時(shí)期都更復(fù)雜，學(xué)校教科研面對(duì)的問(wèn)題幾乎是全方位的。但農(nóng)村多數(shù)老師是“歷史”培養(yǎng)出來(lái)的老師，無(wú)論視野、眼界、學(xué)識(shí)都有局限性。當(dāng)初師范教育課程設(shè)置中，政治理論、專(zhuān)業(yè)根底知識(shí)占主導(dǎo)地位。工作以后教學(xué)任務(wù)的繁重、教學(xué)習(xí)慣的形成又限制了老師們的與時(shí)俱進(jìn)，以致于勝任教育科研的老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育開(kāi)展的要求。就目前而言，我們農(nóng)村老師對(duì)研究方法和技術(shù)的掌握是嚴(yán)重缺乏的，開(kāi)展教育研究確有明顯的現(xiàn)實(shí)困難?！参濉超F(xiàn)行組織構(gòu)造的制約農(nóng)村學(xué)校的科研如不與教研嚴(yán)密結(jié)合，就失去了先導(dǎo)的意義，更失去了存在的意義。但現(xiàn)行組織構(gòu)造的設(shè)立卻使教研和科研形成了“兩張皮”，嚴(yán)重影響學(xué)?？蒲泄δ艿陌l(fā)揮。教學(xué)研究歸屬省、市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)，科研那么歸屬各級(jí)科研所〔處〕的管轄。對(duì)應(yīng)到學(xué)校，教研和科研也二元化了。〔六〕真正的鼓勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏與升學(xué)實(shí)績(jī)相比，教育科研成果是不易在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)的隱性勞動(dòng)成果，這種成果要付出大量的時(shí)間、精力和勇氣，更多的表如今老師的素養(yǎng)、學(xué)識(shí)、考慮才能、方式方法等一些難以量化、物化的方面的進(jìn)步。因此往往難以衡量，也得不到相應(yīng)的認(rèn)同、獎(jiǎng)勵(lì)，這在一定程度上影響了老師從事教育科研的積極性。二、理想中的.農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)科研應(yīng)具備的特點(diǎn)基于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)科研應(yīng)該是充滿(mǎn)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛、充滿(mǎn)思想和基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題根底上的創(chuàng)造，應(yīng)是充滿(mǎn)內(nèi)在的激情和熱情的。因此，筆者認(rèn)為“理想中的農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)科研”應(yīng)具有以下特點(diǎn)?！惨弧晨紤]、研究是老師工作的習(xí)慣方式著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“假如你要想讓老師們的勞動(dòng)可以給老師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”老師職業(yè)的特殊性、角色的多重性，尤其是社會(huì)對(duì)老師宏大的期望值，使老師們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪谐惺艿膲毫^大，容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠。而發(fā)動(dòng)、組織全體老師共同進(jìn)展教育科研，在同一目的下各自承當(dāng)任務(wù)，既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，逐步形成共同的價(jià)值取向與和諧的人際關(guān)系；在研究中遇有突出問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校組織進(jìn)展專(zhuān)題研討，營(yíng)造出促人學(xué)習(xí)和考慮、使人上進(jìn)的學(xué)術(shù)氣氛，有利于形成學(xué)習(xí)之風(fēng)、考慮之風(fēng)、務(wù)實(shí)之風(fēng)?！捕辰逃母锢碚撚幸饬x、有前沿性學(xué)校的教育科研，應(yīng)立足于學(xué)校和學(xué)生將來(lái)開(kāi)展的高度及學(xué)校整體改革的全局來(lái)進(jìn)展，選定的課題應(yīng)站在教育科研的前沿，面向新世紀(jì)對(duì)學(xué)校教育的挑戰(zhàn)和要求，具有一定的前瞻性、創(chuàng)新性；科研的打破口找得準(zhǔn)，從關(guān)系全局而又較容易打破的方面入手；科研的重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，圍繞施行素質(zhì)教育、形成學(xué)校個(gè)性特色進(jìn)展；科研重點(diǎn)更是基于解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生和開(kāi)展中將產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題。〔三〕建立研究型老師隊(duì)伍只有研究型老師隊(duì)伍才能勝任現(xiàn)代的教育科研，只有老師富有研究精神才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生所受的最重要影響來(lái)自老師，而且教育對(duì)象、教育環(huán)境和教育內(nèi)容的特殊性決定了老師的勞動(dòng)不能有什么一成不變的固定程序。作為根底教育階段學(xué)校的教科研，主要就是身處教育情境中的老師圍繞自身教育理論所開(kāi)展，是一種“原生態(tài)研究”。老師既是教科研的理論者，又是教育理論的研究者，要讓老師最廣泛、最直接、最主動(dòng)地參與教育科研，讓根底教育呈現(xiàn)出真實(shí)、生動(dòng)、有效的場(chǎng)面?！菜摹承纬蓪W(xué)習(xí)型老師團(tuán)體沒(méi)有教育理論指導(dǎo)的教育理論，容易導(dǎo)致無(wú)序、無(wú)效。閱讀教育名著、專(zhuān)著、高質(zhì)量教育論文是老師進(jìn)步的有效途徑。因此，學(xué)校要組織老師學(xué)習(xí)富有人文思想的著作，學(xué)習(xí)教育理論名著，學(xué)習(xí)有時(shí)代精神和現(xiàn)代信息的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)步老師的理論程度，提升老師的職業(yè)素養(yǎng)和品味。還可以請(qǐng)一流的專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，讓老師直接與大師、名師對(duì)話?！参濉骋园咐芯繛橹饕绞浇逃蒲械膶?duì)象往往是活生生的、不斷開(kāi)展變化著的學(xué)生，學(xué)生的進(jìn)步又和多種因素有關(guān)，使教育研究往往具有多變量的特點(diǎn)，這就決定了教育科研工作是一種綜合性的動(dòng)態(tài)研究。按照專(zhuān)家的建議，結(jié)合學(xué)校的、老師們研究工作的實(shí)際特點(diǎn)，筆者倡導(dǎo)老師們進(jìn)展案例研究。以一節(jié)課作為一個(gè)研究的個(gè)案，以一個(gè)在學(xué)生身上發(fā)生的事情及班主