教師專業(yè)發(fā)展試題

-1、教師的專業(yè)化是指〔D〕。ABCD多方面的涵2、教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的〔B〕決定的。3、由于教育機(jī)構(gòu)和教育活動(dòng)的多樣性，要求教師承當(dāng)〔C〕角色。A指導(dǎo)者B心理輔導(dǎo)員C教育共同體的協(xié)調(diào)員D不斷進(jìn)取的人4、在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的〔A〕。5、〔C〕的關(guān)系是教師勞動(dòng)過程中最根本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)的根底。6、許多教師認(rèn)為，〔B〕是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。7、對(duì)兩種需要都想拒絕而又無法回避的沖突情境是〔B〕。A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D正負(fù)沖突8、教師在開展期要解決的矛盾和問題是〔C〕。A適應(yīng)環(huán)境B學(xué)習(xí)根底知識(shí)C熟練化D做出創(chuàng)造9、教師成熟的最正確年齡是〔C〕。10、對(duì)自己進(jìn)展生涯設(shè)計(jì)的根底和前提條件是〔B〕。A以前搞過設(shè)計(jì)B自我反思C想成為教育專家D有晉升的時(shí)機(jī)1．教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的(B)決定的。2．以下哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)"(C)A.對(duì)象的限定性B.關(guān)系的規(guī)性C.學(xué)生的被動(dòng)性D.教師的主導(dǎo)性3．在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。5．從*種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是A.價(jià)值性的教育觀念B．操作性的教育觀念C.多數(shù)人所采用的教育觀念D.個(gè)體所采用的教育觀念6．"多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。〞這句話的意思是，教師必須具有(C)。A.一元化的人才觀B.以智育為核心的人才觀C.多元化的人才觀D.以德育為核心的人才觀7．小學(xué)教師進(jìn)展教育教學(xué)科研是(A)。A.可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑D.當(dāng)今教育界所不提倡的-8．當(dāng)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是(A)。9．在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指(B)。A設(shè)專業(yè)不分科B.非師學(xué)校培養(yǎng)C.不確定開展方向D.不事先聯(lián)系工作單位10．教師對(duì)自己進(jìn)展生涯設(shè)計(jì)(D)。A．只能在開場(chǎng)工作時(shí)B.在有了成功的愿望后C.在快要退休時(shí)D.在開展過程中隨時(shí)可以5．教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)展教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為〔A〕A．學(xué)生的診斷師B．學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者C．學(xué)生的管理者D．不斷進(jìn)取人6．〔B〕是社會(huì)主義職業(yè)道德的根本要求，是每個(gè)從業(yè)者是否有職業(yè)道德的首要標(biāo)志。9．"多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。〞這句話的意思是，教師必須具有〔C〕。A．一元化的人才觀B．以智育為核心的人才觀C．多元化的人才觀D．以德育為核心的人才觀1．教師學(xué)是以為研究對(duì)象的學(xué)科，它既研究教師職業(yè)與群體的演變規(guī)律，也研究教師教師個(gè)體的開展規(guī)律。2．教師的專業(yè)化包含．教師個(gè)體的專業(yè)化教師職業(yè)的專業(yè)化兩個(gè)方面。3．教師的地位一般包括．經(jīng)濟(jì)政治文化三個(gè)局部。4．教師的角色沖突包括角色間的沖突角色的沖突_兩方面。5．教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式專制作風(fēng)型放任作風(fēng)型作風(fēng)型7．教師勞動(dòng)過程中最根本的人際關(guān)系是師生關(guān)系-烈的教育改革運(yùn)動(dòng)。10．教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響的能力的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)成績(jī)主觀評(píng)價(jià)。1．教師的專業(yè)化包含教師個(gè)體的專業(yè)化和教師職業(yè)的專業(yè)化兩個(gè)方面。2．教師的期望是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)的推斷和3．所謂歸因偏差，就是人們對(duì)行為的原因作出了錯(cuò)誤的解釋和說明。6．現(xiàn)代教師的教學(xué)能力概括起來可歸結(jié)為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力等四種能力。7．按照聯(lián)合國衛(wèi)生組織提出的"安康〞新概念，所謂安康"不僅是疾病與體弱的消失，而且是生理安康、心理安康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)。〞8．教師的職業(yè)心理問題主要包括職業(yè)觀念、職業(yè)行為兩個(gè)方面。1、教師的專業(yè)化包含教師個(gè)體的專業(yè)化和教師職業(yè)的專業(yè)化兩個(gè)方面。2、教師的角色沖突包括角色間的沖突和角色的沖突兩個(gè)方面。3、沉著構(gòu)造上看，教育觀念主要分為兩大局部：一局部是核心性的、價(jià)值性的教育觀念；一局部是邊緣性的、操作性的教育觀念。4、教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)三個(gè)階段。6、現(xiàn)代教師的教學(xué)能力概括起來可歸結(jié)為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力等四種能力。7、教師的職業(yè)心理問題主要包括職業(yè)觀念、職業(yè)行為兩個(gè)方面。8、教師學(xué)是以教師為研究對(duì)象的學(xué)科，它既研究教師職業(yè)與群體的演變規(guī)律，也研究教師個(gè)體成長(zhǎng)開展的規(guī)律。9、與教師道德素養(yǎng)相關(guān)的四大問題是：對(duì)待工作的道德問題；對(duì)待同行的道德問題；對(duì)待的道德問題；對(duì)待的道德問題。10、在職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師的自我定位包括學(xué)生和自身兩個(gè)方面。專業(yè)功能或效勞宗旨?！?分〕〔2〕教師的形成要經(jīng)過比擬長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，他有許多專業(yè)知識(shí)技能作為訓(xùn)練的根底。這是它的一個(gè)根本特征?！?分〕〔3〕教師對(duì)自己專業(yè)圍也就是說，它有自己的專業(yè)權(quán)力。-2．現(xiàn)代教師應(yīng)該充當(dāng)哪些角色？在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有：學(xué)生的診斷師；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；評(píng)價(jià)者與鼓勵(lì)者；3．師生關(guān)系的意義是什么？〔1〕師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。〔2分〕〔2〕師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。〔2分〕〔3〕師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。4．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用?！?〕對(duì)學(xué)生的教育作用；〔2分〕〔2〕在教師勞動(dòng)過程中的調(diào)節(jié)作用；〔2分〕〔3〕對(duì)社會(huì)生活的影響作用；〔1分〕〔4〕對(duì)自身人格的習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。教師的教育觀念具有以下特點(diǎn)：〔1〕它是主體性的、個(gè)人化的認(rèn)識(shí)，是一種微觀的觀念；〔2〕對(duì)特定的教師而言，個(gè)體化的教育觀念是一種比擬穩(wěn)定的東西；放異彩。第二，安康是事業(yè)開展的本錢。第三，安康是家庭幸福的根底。第四，失去安康，便失去了一切。的認(rèn)識(shí)〔3〕對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)答：教學(xué)根本功的最大變化是立場(chǎng)的變化。現(xiàn)在的教學(xué)要以人為本，即以學(xué)生為本，以學(xué)生與心理的輔導(dǎo)者〔4〕評(píng)價(jià)者與鼓勵(lì)者〔5〕學(xué)生的管理者〔6〕研究者〔7〕教育共同體的協(xié)調(diào)員〔8〕真善美的追求者〔或不斷進(jìn)取的人〕2．道德素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)現(xiàn)代教師的作用有哪些？答：一、對(duì)教育對(duì)象的示作用〔一〕教師崇高的道德素養(yǎng)為學(xué)生所敬仰和仿效〔二〕教師的道德素養(yǎng)是最強(qiáng)大的教育力量用〔一〕端正自身工作態(tài)度〔二〕形成師生之間的親和力和凝聚力〔三〕調(diào)節(jié)教師與其他人的人際關(guān)系光大〔二〕教師的道德建立是我國現(xiàn)階段公民道德建立的重要組成局部理問題，促進(jìn)心理安康1．教師職業(yè)作為一種專業(yè)的特征是什么？教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)表現(xiàn)在六方面。第一，專業(yè)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理有著很大的影響。〔3〕師生關(guān)系也影響著教師。-二、論述題1結(jié)合自己和同事的實(shí)際情況，談?wù)劷處熢趯?duì)待本職工作、對(duì)待同行、對(duì)待學(xué)生和對(duì)待自身等方面的道德問題，并制定改良方案?！?〕對(duì)待工作的道德問題：如何對(duì)待自己所從事的鉆研業(yè)務(wù)的緊迫感?！?分〕〔2〕對(duì)待同行的道德問題：首先要有集體意識(shí)，要在集體的作的雙贏策略?！?分〕〔3〕對(duì)待學(xué)生的道德問題：一要學(xué)會(huì)愛生；二要學(xué)會(huì)循循善誘；三要遵守公正塑造美的心靈。〔2分〕〔4〕對(duì)待自身守住自己的良心?！?分〕〔5〕對(duì)照以上要求檢查自己的問題，并寫出改良方案。1．舉例分析造成教師職業(yè)倦怠的原因并提出克制職業(yè)倦怠的方法。趨于復(fù)雜的師生關(guān)系、同事關(guān)系，學(xué)校部競(jìng)爭(zhēng)劇烈，教師之間勾心斗角加劇，矛盾激化，難免加重教師的精神負(fù)擔(dān)。在教師評(píng)聘機(jī)制的沖擊下，傳統(tǒng)的"同行是對(duì)頭〞等自私狹隘觀念和"業(yè)務(wù)封閉、專業(yè)保守〞等不良現(xiàn)象在教育領(lǐng)域不斷滋生。從而導(dǎo)致教師表現(xiàn)出身心疲憊、考核考什么，教師就要準(zhǔn)備什么，采取填空式的對(duì)號(hào)入座的做法。以前我們經(jīng)常說：分?jǐn)?shù)是待遇。a福利不公平：城鄉(xiāng)與農(nóng)村教師福利的差異、行政與一般教師職務(wù)補(bǔ)貼的差異。b榮先進(jìn)再分配到鄉(xiāng)下中學(xué)與中心小學(xué)，分配到中心小學(xué)又是先給中心校再到完小校，完小校的優(yōu)秀教師所做工作與成績(jī)，往往得不到合理肯定與認(rèn)可，教師的心靈都被扭曲了，產(chǎn)生職業(yè)倦怠在所難免。C政策不公平。許多政策出臺(tái)都是有利于城鄉(xiāng)學(xué)校，如農(nóng)村生師的比是23個(gè)年段十幾門學(xué)科，他們的工作量與城鄉(xiāng)學(xué)校的教師教一門學(xué)科工作量相比，誰輕誰重，可己的生活，以及性格向、不愿與人交流，心焦慮、孤獨(dú)、無法排遣的教師來說，極易產(chǎn)生職適應(yīng)教育教學(xué)的要求，常常感到力不從心，對(duì)所從事的工作漸漸失去興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。-而無視動(dòng)態(tài)變化、生動(dòng)活潑的一面。認(rèn)知構(gòu)造，最大限度地減少不適應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急，也是行之有效的方法。要有教育教學(xué)的成績(jī)、教育科研的成果、學(xué)生成才的人數(shù)、社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)等等。平。去尋求絕對(duì)的公平，就必然會(huì)遭遇更多的挫折。第三，以偏概全。把自己的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)恃才傲物，有的因一次失誤而自怨自艾，把自己看得一無是處等等，這些都會(huì)影響自己的心動(dòng)，培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好，在多彩的生活中增強(qiáng)自己的生活樂趣。生活的情趣可以對(duì)職業(yè)心理產(chǎn)生積極的影響。中弊端，傾訴自己心中怨恨，提供應(yīng)網(wǎng)友進(jìn)展探討，懇求網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展幫助，從而到達(dá)放松自我其七，善于尋找路子。從事一種職業(yè)就有多種元素，在這多種元素中間，尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，來滿足自己的需要，千萬不要鉆進(jìn)單一的死葫蘆。對(duì)此，仁者見仁，智者見智。2．請(qǐng)談?wù)劸S護(hù)和增進(jìn)教師心理安康的有效途徑。答：首先，教師的自我調(diào)節(jié)。一要樹立獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念。二要努力改善人際關(guān)系，調(diào)節(jié)康員、監(jiān)視員及調(diào)節(jié)員。校長(zhǎng)和教育管理者為了增進(jìn)教師心理安康，可以在以下幾方面作出及管理人員的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與工作方法影響著學(xué)校群體中的人際關(guān)系。第三，校長(zhǎng)和教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)法協(xié)助教師解決物質(zhì)生活上的困難。第四，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅是學(xué)生的要求，也是教五，為教師提供更多的娛樂時(shí)間與場(chǎng)所。第六，增加教師進(jìn)修時(shí)機(jī)。持，促進(jìn)身心安康，為教育事業(yè)做出奉獻(xiàn)。-答：教師的知識(shí)構(gòu)造分為四個(gè)方面：學(xué)科性知識(shí)、教育性知識(shí)、文化知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教歷的積累，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，控與把握是評(píng)價(jià)教師實(shí)踐性知識(shí)開展?fàn)顩r的兩個(gè)重要容。性知識(shí)的傳遞起到實(shí)踐性指導(dǎo)作用。2．請(qǐng)分析一個(gè)現(xiàn)代教師進(jìn)展教育研究的重要意義。問題，特別是與教學(xué)密切相關(guān)的具體問題就不需要經(jīng)過研究部門和教師之間的反復(fù)，在教育一線就可以順利解決。第二，教師的教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)的根本要求。教師是的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生的"謀士〞，為此，教師必須成為研究者。第三，教師進(jìn)展教育科學(xué)運(yùn)用信息的能力，這是現(xiàn)代教師非常重要的一種素質(zhì)。三是從研究過程來說，教育研究就是發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、描述問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)以及提煉經(jīng)歷的過程，它可以提高教界沒有解決的問題，需要提出新問題、新方法，并進(jìn)展驗(yàn)證和考察，這就鍛煉了教師的創(chuàng)造性解決問題的能力。1．請(qǐng)描述并分析骨干教師的成長(zhǎng)規(guī)律質(zhì)，完善自己的素質(zhì)構(gòu)造，進(jìn)而不斷取得教育教學(xué)成果，由小成到大成的過程。也是他們不斷確立奮斗目標(biāo)，不斷反響調(diào)整，努力到達(dá)目標(biāo)的過程。這就是骨干教師成長(zhǎng)的根本規(guī)律。教師成長(zhǎng)最核心的動(dòng)力系統(tǒng)是他們對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度。骨干教師的成長(zhǎng)過程，就是他們熱愛教育事業(yè)的敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程。具體表現(xiàn)在：一是看重教育工作的價(jià)值意義，選擇教師職業(yè)并堅(jiān)決不移；二是在教育工作中全身心投入，力求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。家和骨干教師選擇教師職業(yè)有三種模式：第一種，社會(huì)需要——教育報(bào)國模式。工作中的成就感最能激發(fā)教師工作熱情，促進(jìn)對(duì)教育職業(yè)意義的認(rèn)識(shí)和情感上的認(rèn)同。骨干教師有比擬強(qiáng)烈的成功需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。-三、不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過程實(shí)踐活動(dòng)。我們把骨干教師的實(shí)踐活動(dòng)劃分為三種，即學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)造。骨干教師的成長(zhǎng)，貴在"不斷〞二字。對(duì)骨干教師而言，最關(guān)鍵的是要有自己的創(chuàng)新。的沃土〔二〕學(xué)校工作條件是教師開展的重要因素五、不斷由目標(biāo)到反響的自我監(jiān)控過程自我監(jiān)控就是*一客觀事物為了到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)，將自身進(jìn)展的活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)展積極的方案、檢查、評(píng)價(jià)、反響、控制和調(diào)節(jié)的過程。己的教育理想，把自己的教育理想的實(shí)現(xiàn)作為奮斗目標(biāo)。二是明確優(yōu)秀教師的素質(zhì)特征，把它作為自己的努力方向。三是根據(jù)教育實(shí)踐中的問題和需要，提出教育創(chuàng)造或改革的課題，把改革和研究的具體課題作為自己努力的目標(biāo)。他們確定目標(biāo)的根底，是自身的需要和社會(huì)的需要。2．請(qǐng)歸納并簡(jiǎn)單分析一下現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的容構(gòu)造。答：一、依法執(zhí)教〔一〕學(xué)習(xí)宣傳馬列主義、思想、理論和"三個(gè)代表〞的重要思想〔二〕熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨1．在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，提倡教師專業(yè)開展有什么重要意義？答：〔1〕是實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措-實(shí)踐科學(xué)開展觀，建立和諧的小康社會(huì)，關(guān)鍵是教育和人才資源。但我國教育還比擬落后，教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的重要舉措，是實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措。。社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的需求和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，與要求的更高學(xué)歷不適應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)與開展的能力。第三，與新課程改革要求不適應(yīng)。了教師開展的新需要，專業(yè)開展的過程。第四，與教育信息化的開展要求不適應(yīng)。根據(jù)開展教育信息化的要求，教育部對(duì)教師的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要的任務(wù)。這既是教育行政部門和科研單位的任務(wù)，也是教師自身的任務(wù)。2．師生互動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？的行為；學(xué)生的反響；根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)予以評(píng)價(jià)。每個(gè)循環(huán)表現(xiàn)為互動(dòng)的連接組織，眾多的，然后形成互動(dòng)情節(jié)。由此使互動(dòng)不斷地持續(xù)下去。師生互動(dòng)有廣義與狹義之分。廣義的師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響，不管這種影響是發(fā)生在師生群體之間還是師生個(gè)體之間，是發(fā)生在教育教學(xué)情境中還是發(fā)生在教育情境之外，都導(dǎo)致雙方心理與行為發(fā)生變化。狹義的師生互動(dòng)是指在教育教學(xué)情境下教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或群體之間在活動(dòng)中的相互作用和影響。心理和行為的影響。會(huì)引起師生相應(yīng)的情緒情感反響，情感互動(dòng)在師生互動(dòng)中居于核心地位。使另一方也產(chǎn)生正性的情感體驗(yàn)；對(duì)于負(fù)性情感來說，也是如此。同時(shí)，師生互動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出一些共同的模式化行為，這主要是由于師生之間的相互模仿、暗示和移情等心理影響所形-三、分析題1問題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的方法。1．在現(xiàn)代社師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與鼓勵(lì)者、學(xué)生的管理者、研究者、的人等?！?分〕2．一個(gè)現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，色間的沖突，一種是角色的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個(gè)情況?！?分〕3．教師的角演不同的角色的情況，教師自身應(yīng)該盡可能做好方案，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國特殊下"架子〞，不僅單純要做學(xué)生的管理者，而且更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的這一隱喻說明，教師的工作是非常重要而且非常高尚的，"教師是辛勤的園丁〞，這一隱喻說明，教師必須尊重學(xué)生成長(zhǎng)的自身規(guī)律，為學(xué)生的成長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)者。在教育過程中，教育活動(dòng)的進(jìn)程主要是由教師安排、決定的。從教育目標(biāo)確實(shí)定、僅是學(xué)生知識(shí)掌握的領(lǐng)路人，而且決定著學(xué)生的思