如何在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

如何在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

王洪洪[摘要]新課改提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，逐步提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[Key]引導(dǎo)閱讀習(xí)題信息遷移[]G633.91[]A[]16746058（2016）260114近年來(lái)，高考把對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考核放在首位。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力顯得十分重要和必要。在高中生物課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可以有效提高教學(xué)效率。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并指導(dǎo)他們自主探索，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，高中生物教材中有相當(dāng)多生物科學(xué)史的內(nèi)容，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”“人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”等。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主探索呢？以《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一課為例，教師以“玉米幼苗為什么具有向光性”為探究活動(dòng)的主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下進(jìn)行獨(dú)立的探索，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀必修3的P46-47。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）胚芽鞘的生長(zhǎng)特點(diǎn)可能是哪種因素刺激引起的？（2）達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)分別得出什么結(jié)論？（3）每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)合理嗎？需要補(bǔ)充嗎？（4）假如上述4位科學(xué)家在一起座談，請(qǐng)闡明“自己”在生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的貢獻(xiàn)。最后，請(qǐng)學(xué)生解決上述問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀和自主探索分析，獲得這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，原本可能枯燥無(wú)趣的生物教學(xué)變得生動(dòng)形象。在本節(jié)課中，學(xué)生對(duì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量處理、結(jié)果分析、結(jié)論獲取都有較深刻的理解和記憶。而階梯式板書(shū)呈現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)素的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解幾個(gè)實(shí)驗(yàn)間的關(guān)系。二、引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題中完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中，教師以解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為依托，通過(guò)精選習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解題的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)歸納，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引申出對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)，從而使零散的知識(shí)變得集中，使雜亂的知識(shí)變得有條理，促使學(xué)生更容易記憶和理解知識(shí)。【例題】研究表明，在人體細(xì)胞免疫過(guò)程中，效應(yīng)T細(xì)胞能夠分泌一種稱為穿孔素的蛋白質(zhì)。穿孔素可將被病毒感染的細(xì)胞或腫瘤細(xì)胞的膜溶解而形成孔洞，導(dǎo)致這些靶細(xì)胞解體死亡。下列與這一免疫過(guò)程有關(guān)的說(shuō)法正確的是（）。A.效應(yīng)T細(xì)胞作用于靶細(xì)胞是其免疫反應(yīng)的唯一表現(xiàn)B.穿孔素識(shí)別靶細(xì)胞與細(xì)胞膜上載體蛋白有關(guān)C.上述效應(yīng)T細(xì)胞作用過(guò)程與抗體的免疫應(yīng)答方式一樣D.效應(yīng)T細(xì)胞導(dǎo)致靶細(xì)胞解體死亡屬于細(xì)胞凋亡【答案】D【變式】題目同上題。下列關(guān)于穿孔素的說(shuō)法正確的是（）。A.指導(dǎo)穿孔素合成的基因只在效應(yīng)T細(xì)胞中存在B.穿孔素的作用是改變靶細(xì)胞膜的通透性C.穿孔素是以主動(dòng)運(yùn)輸方式通過(guò)細(xì)胞膜的D.穿孔素的分泌過(guò)程要依賴膜的選擇透過(guò)性【答案】B通過(guò)上述練習(xí)，學(xué)生以細(xì)胞免疫為核心，構(gòu)建了效應(yīng)T細(xì)胞及其免疫應(yīng)答方式、基因選擇性表達(dá)、分泌蛋白的合成與分泌、物質(zhì)運(yùn)輸、細(xì)胞凋亡等相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)有關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和外延有了更深一層的理解。三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息遷移信息遷移能力是指學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的一種能力和素質(zhì)，它可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。常見(jiàn)的新情景題型有文字、曲線、圖像、表格等信息遷移題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息遷移的過(guò)程就是將題干信息與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的過(guò)程，教師要注意找出題干信息與所學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)。具體做法有以下幾種。（1）引導(dǎo)學(xué)生將課文中的文字與圖像（或曲線）進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。這樣可以使學(xué)生深刻地理解文字所描述的現(xiàn)象、過(guò)程和原理。如酶活性（或催化速率）與溫度的關(guān)系、細(xì)胞分裂過(guò)程、呼吸作用過(guò)程、種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型等都可以進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。（2）引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表述，實(shí)現(xiàn)表格信息轉(zhuǎn)換為文字信息，從而理解和掌握知識(shí)。例如，在進(jìn)行“溫度對(duì)光合速率的影響”的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)上表中的兩組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生描述出植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用所固定的CO2的兩個(gè)來(lái)源，還可進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為曲線圖，呈現(xiàn)溫度與真正光合速率、呼吸速率的關(guān)系。教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索、不斷改進(jìn)與完善的過(guò)程，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，耐心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物，提高課堂教學(xué)效率。[參考文獻(xiàn)][1]唐訓(xùn)次