核心素養(yǎng)啟示下高中地理教學(xué)中環(huán)保教育的滲透 論文

核心素養(yǎng)啟示下高中地理教學(xué)中環(huán)保教育的滲透

摘要：地理學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，其主要研究人類賴以生存的地理環(huán)境、人與地球關(guān)系，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要的位置。高中地理教材內(nèi)容設(shè)計(jì)覆蓋面

廣，包含天文氣候、地域風(fēng)情、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃、資源利用等多方面內(nèi)容，可見地理是一門高度跨學(xué)科性的課程。而當(dāng)前人類社會(huì)面臨著人口、資源、環(huán)境

協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的困境，在高中地理教學(xué)中開展環(huán)境教育旨在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀、增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。作為新時(shí)代地理教師，我們當(dāng)重視高中地理學(xué)科的環(huán)保

教育價(jià)值，不遺余力地滲透環(huán)境教育內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境、資源于人之重要性。

關(guān)鍵詞：高中地理，核心素養(yǎng)，環(huán)保教育，探索前言

達(dá)爾文說“只有服從大自然,才能戰(zhàn)勝大自然?！惫P者以為在新時(shí)代背景下，人類不需要戰(zhàn)勝大自然，更應(yīng)該順應(yīng)大自然發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，與大自然

和諧共處。全球平均氣溫上升、冰川融化、溫室效應(yīng)、洪水、地震......這些自然現(xiàn)象和自然災(zāi)害無疑是在警醒我們保護(hù)環(huán)境的重要性。高中地理教材中涉及了

人口資源、產(chǎn)業(yè)布局、能源開發(fā)等知識(shí)，這些其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，教會(huì)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的最佳素材。只要我們地理教師善于挖掘，地理課程也能夠與環(huán)境

教育水乳交融。一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性

一是環(huán)境保護(hù)的需要。環(huán)境保護(hù)是社會(huì)發(fā)展中的永恒主題，人類發(fā)展離不開大自然、離不開資源，但如果人類違背大自然發(fā)展規(guī)律，不僅得不到大自然的“庇

護(hù)”，反而帶來災(zāi)難。工業(yè)廢水排放、汽車尾氣污染、過度開墾砍伐，這些顯然都與保護(hù)環(huán)境背道而馳。習(xí)總書記說“綠水青山就是金山銀山”、他強(qiáng)調(diào)：我們

應(yīng)該“像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境”。無論是從環(huán)境問題來看，還是從國(guó)家發(fā)展政策而言，“環(huán)?！倍际切聲r(shí)代亙古不變的主

題。而如何落實(shí)環(huán)保工作呢？這離不開教育支撐，教育是將青少年培養(yǎng)成未來社會(huì)建設(shè)者的過程，他們是否具有環(huán)保意識(shí)，是否能夠自覺保護(hù)環(huán)境關(guān)系著祖國(guó)未

來的建設(shè)，是國(guó)家發(fā)展的希望。所以，依托高中地理教學(xué)，落實(shí)環(huán)保教育，向?qū)W

生傳遞環(huán)保保護(hù)理念，喚醒其環(huán)保意識(shí)勢(shì)在必行。二是新時(shí)期教學(xué)改革的要求。隨著課程改革的深入和發(fā)展，核心素養(yǎng)成為了

指引我們教師開展教學(xué)工作的理論導(dǎo)向。高中地理核心素養(yǎng)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類與地理環(huán)境、自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系，

要教學(xué)學(xué)生正確面對(duì)人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，尤其是人口、資源、環(huán)境以及社會(huì)發(fā)展問題日益突出的背景下，更應(yīng)該有健康的環(huán)保意識(shí)。所以，在高中地理教學(xué)

中滲透環(huán)保教育，一方面是高中地理課程本質(zhì)要求，另一方面生態(tài)環(huán)境建設(shè)的需要。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境和諧發(fā)展的重要性，其才會(huì)在社會(huì)生活中履行自己

的責(zé)任，學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境。二、高中地理教學(xué)中環(huán)保教育的滲透

??1、依托教材內(nèi)容，激活學(xué)生“環(huán)?！币庾R(shí)

教材是課堂教學(xué)的重要理論依據(jù)，盡管新課改強(qiáng)調(diào)要走出傳統(tǒng)的“以教材為中心”理念，但并不意味我們教師開展教學(xué)活動(dòng)可以脫離教材，隨意講解。相反，

我們依然取之于教材，但可以超越教材，不受教材局限。在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育亦需要依托教材內(nèi)容，結(jié)合高中學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀，采取多樣化教學(xué)手

段。具體而言，筆者進(jìn)行了如下嘗試：一是借助多媒體教學(xué)。例如，教學(xué)“自然災(zāi)害及其影響”這一部分內(nèi)容時(shí)，

提前在網(wǎng)上搜集自然災(zāi)害相關(guān)圖片和視頻，包括雪災(zāi)、泥石流、洪澇、地震等視頻資源。在課堂上給學(xué)生播放相關(guān)視頻內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀看了

2021年“鄭

州洪災(zāi)”記錄視頻，啟發(fā)學(xué)生思考：那么什么是自然災(zāi)害？自然災(zāi)害的發(fā)生與那些因素有關(guān)呢？以多媒體直觀形象的導(dǎo)入視頻、圖片等素材，帶給學(xué)生更震撼的

視覺和聽覺感受，讓學(xué)生更深刻和真切地意識(shí)到自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響。二是開展小組合作學(xué)習(xí)。在“荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例”這一

內(nèi)容教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握荒漠化防治的對(duì)策和措施，筆者組織學(xué)生開展了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先請(qǐng)學(xué)生觀察地圖冊(cè)中“中國(guó)土地利用類型分布圖”、“干

濕狀況分布圖”。然后請(qǐng)學(xué)生小組交流討論：干旱區(qū)綠洲與荒漠的演替是雙向的，但綠洲變荒漠非常容易，而荒漠變綠洲卻非常艱難，思考原因。引導(dǎo)學(xué)

生從回顧荒漠化的自然原因和人為原因及主要荒漠化分布地區(qū)。由荒漠化的因－

結(jié)果－→對(duì)策－→措施－→我國(guó)的治理措施，一步一步推理得出治理措施。接→著請(qǐng)學(xué)生交流探討：沙坡頭試驗(yàn)站采用什么措施來固定流沙？效果如何？引導(dǎo)學(xué)

生從一般規(guī)律到具體分析，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境的相關(guān)策略。

2、引入生活案例，增強(qiáng)學(xué)生“環(huán)?！钡钠惹懈?/p>

??任何一門學(xué)科知識(shí)都來源于生活，地理學(xué)科也不例外。要想在地理教學(xué)中滲

透環(huán)保教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)自然需要踐行生活化教學(xué)，將地理教材內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)起來，在課堂教學(xué)中引入生活實(shí)際問題、真實(shí)案例，以引導(dǎo)學(xué)生從生活

的角度解讀地理知識(shí)，分析環(huán)境問題，并且應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中真實(shí)存在的環(huán)境問題。

同樣以“荒漠化的防治”這一內(nèi)容為例，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以引入新疆塔里木河沙漠化案例、河北壩上地區(qū)由于濫砍濫伐和過度放牧，使生態(tài)環(huán)境遭到

嚴(yán)重破壞案例、內(nèi)蒙古渾善達(dá)克沙地荒漠化等真實(shí)案例，啟發(fā)學(xué)生從案例分析荒漠化問題的嚴(yán)重和對(duì)人類生活的負(fù)面影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到荒漠化導(dǎo)致的生態(tài)環(huán)境

惡化問題、經(jīng)濟(jì)貧困問題以及其引發(fā)的其他社會(huì)問題，真正意識(shí)到當(dāng)前我國(guó)社會(huì)環(huán)境問題的嚴(yán)重性，環(huán)境治理和保護(hù)的緊迫性，從而樹立起自覺自愿保護(hù)生態(tài)環(huán)

境的責(zé)任意識(shí)。?3、落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生“環(huán)保”的感性體驗(yàn)

??當(dāng)然，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說千遍道萬遍都不及做一遍。

真正提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生自覺履行保護(hù)環(huán)境的責(zé)任單靠課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更有效的方式是讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，去研究

身邊的環(huán)境問題，去探索保護(hù)環(huán)境的有效策略。從高中地理教材的編排來看，我們教師也應(yīng)該這樣做。比如教材中設(shè)計(jì)的“問題研究”板塊知識(shí)，都可以成為學(xué)

生實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,“低碳食品知多少”這一內(nèi)容教學(xué)，我們可以從“小小調(diào)查員”與

“資料收集大師”兩個(gè)維度啟發(fā)學(xué)生去展開實(shí)地調(diào)查，“小小調(diào)查員”主要采訪

調(diào)查當(dāng)?shù)毓と恕⑥r(nóng)民、學(xué)生，制作問卷調(diào)查，并對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理和分析，最后得出結(jié)論。資料搜集員可以通過網(wǎng)絡(luò)、采訪、書刊等渠道獲取相關(guān)素材，弄

清楚什么是低碳食品、低碳食品標(biāo)志、低碳食品與普通食品相比有何特點(diǎn)、低碳食品分類、購(gòu)買低碳食品時(shí)包裝的辨別方法、低碳食品對(duì)于保護(hù)資源和環(huán)境及人

體健康的意義等問題。最后可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合兩類調(diào)查結(jié)果做一個(gè)“低碳食品”知識(shí)宣傳活動(dòng)，可以手抄報(bào)、征文等形式宣傳低碳食品相關(guān)知識(shí)，讓更多人認(rèn)識(shí)

低碳食品和資源、環(huán)境的關(guān)系，喚起更多人綠色環(huán)保理念。小結(jié)

一言蔽之，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這是地理教學(xué)改革發(fā)展的結(jié)果，更是高中學(xué)生全面發(fā)展

的需要。作為新時(shí)代地理教師，我們當(dāng)依托教材，理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，落實(shí)課外實(shí)踐活動(dòng)，以理論教學(xué)帶給學(xué)生“環(huán)?！钡睦硇愿形?，以實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生“環(huán)

?！鼻楦畜w驗(yàn)，從感性和理性雙重維度喚醒學(xué)生環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生真正自愿自覺成為生態(tài)環(huán)境的建設(shè)者、守護(hù)者。

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