基于ABC理論的初中地理師生對話策略 論文

基于ABC理論的初中地理師生對話策略以學困生為例

—摘要：在心理學中

ABC

理論的基礎之上，本文試圖按照

ABC

理論的原則，在初

中地理學困生中梳理出一些相關的師生對話策略。從建立地理問題情境入手，幫助學生從經驗世界中理出錯誤認知，改變信念，提高地理核心素養(yǎng)，從而改變學習情緒，緩解

學習壓力。關鍵詞：

ABC

理論

地理

師生對話

核心素養(yǎng)

美國心理學家艾利斯的ABC理論中A（activatingevent）指事情的前因，即激發(fā)事件，B（belief）指經受這一事件的個體對事件的不正確認知和評價所產生的錯誤信念，

C（consequence）指事情的后果，即人的消極情緒和行為障礙結果。艾利斯認為正是人們常有的不合理信念才使我們產生情緒困擾。而在地理教學中，很多學生在地理問題情

境中，由于生活中不恰當的地理認知導致了對地理學科的學習困難以及所引發(fā)的情緒困擾。本文將從師生對話的角度，探索以學困生為例，幫助學困生在地理學習中提高地理

核心素養(yǎng)的對話策略。圖

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基于

ABC

理論的地理學習過程

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一、巧借地理問題情境，打造事件A（activatingevent）1．從學生的經驗世界出發(fā)

和學困生進行對話前，提前了解學生的經驗世界，熟悉他們的學科知識儲備，以及主要的課外興趣如關注的流行話題以及特別的文化。提前搜集相關的資料，在進行師

生對話時以此切入，激發(fā)學生的好奇心，在鋪設的問題情境和原有的經驗世界中，引發(fā)學生的認知沖突。如學生喜歡的動漫文化，和學困生講日本的時候，以小丸子的形象作

為主線去介紹日本的地理位置，自然概況等，討論經濟發(fā)展時思考小丸子的國家作為礦產資源小國如何逆襲成經濟強國；再如手賬文化，以手賬的形式展示相關知識，用充滿

個性和創(chuàng)意的方式，激發(fā)學生積極參與師生對話，提升學生的參與度。.從教材的趣味內容出發(fā)

從教材內容出發(fā)，深刻挖掘，化難為簡，用幽默的詞語變相講解復雜化的問題，為師生對話進行鋪墊。深入淺出的知識能讓學生原本經驗世界當中知識盲區(qū)得以更加順

暢的接收，同時避免學困生進一步的習得性無助。如商務星球版七年級上冊涉及到太陽直射的知識時，學生理解起來很困難。根據直射光線單位面積帶來的熱量最大這一特性，

把太陽光的直射光線形象的稱之為來自于太陽的最強光線。再如，在記憶東西經南北緯的代號是把東南西北代號提取出來，編輯成一句話：東南西北，餓死我呢（E、S、W、N）。

在記憶中國的鄰國時，用一個故事把這些鄰國串聯(lián)起來：月娥姑娘真靦腆，蒙著布單披三毯，渡過泥泊去朝鮮，巴嘰巴嘰一身汗。里面每句對應國家：越南、俄羅斯、緬甸，

蒙古、不丹、哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦，印度、老撾、尼泊爾、朝鮮，巴基斯塔、阿富汗。

3.從教師的幽默機智出發(fā)

為活躍師生對話的氣氛，教師需要多看書，豐富自己的學科外的相關知識，重點提升自己的幽默感，在恰當的時機用幽默機智開啟師生對話的契機，如進行學困生評價

的時候，直接說我為你點贊、你的風采Hold住全場。這樣的氣氛之下緊接著結合學生的經驗世界和教材內容開始進行師生對話，在認知沖突中精準扶貧，學困生的角色慢慢

的也會在師生對話的幽默中一步步化解。二、厘清地理錯誤認知，改變信念B（belief）

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1.提取錯誤癥狀

學生在生命經驗中收獲了有關的主客觀知識，對地理學習形成了懵懂的認識。在以往的經驗世界中建構出了屬于自己的地理圖書館，或許充實，或許空洞。而學困生的

問題就在于地理圖書館中擺放了一些空白或者漏洞百出的圖書。在眾多的地理情境中，容易暴露出錯誤的地理認知，老師需要在師生對話中將這種錯誤癥狀梳理出來。如商務

星球版七年級上冊第一章第一節(jié)地球的形狀和大小中，地球的形狀是球體，很多學困生的回答是圓，在師生對話中，發(fā)現他們小時候在表述很多球體形狀是都會描述出為圓形，

如經驗里面的籃球、足球等。.厘清問題脈絡

在學困生眾多的錯誤癥狀暴露時，教師需要對其對癥下藥。師生對話主要幫助學困生回顧以往的相關經歷，倒敘學困生的生命經驗，分析經驗世界里的問題所在。從學困

生的學校教育經歷到校外生活體驗，搜尋相關的問題跡象，了解其問題養(yǎng)成經歷。如商務星球版七年級上冊第一章第三節(jié)地球的自轉中，很多學困生對東早西晚中早晚的認識

有偏差來自于其生命體驗中如上學來的早晚，第二章第一節(jié)地圖基本要素中對比例尺的認識來自于小學階段對比例尺的學習知識概念認知不夠。

3.改變核心信念

通過師生對話，找到學生經驗世界中的問題癥結，直擊痛點，幫忙學生重建相關問題的經驗世界，將原來認知圖書館中的圖書重新書寫上文字或者進行涂改修復，將原有

的知識偏差從經驗的源頭重新糾正，打造核心信念。如上提到的經驗世界中的早與晚，和學困生厘清時間差異中的早與晚指的是早早的提前進入新的一天，比例尺是圖上距離

除以實地距離，其大與小比較的實質，是指分數的比較，這樣學困生就更容易區(qū)分。三、重塑地理核心素養(yǎng)，調整情緒C（consequence）

1.區(qū)域認知下的師生對話落腳

區(qū)域認知指人們運用空間一區(qū)域的視角認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力。在此落腳中，師生對話圍繞不同特色的區(qū)域建立全球意識，增進對世界的理解。

如在與學困生的交流，我們的師生對話可以在恰當的機會從學生的家鄉(xiāng)落腳，從地理位置出發(fā)到地形、氣候、河流等，熟悉家鄉(xiāng)的地理要素，提升對家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓學困

生的地理學習更加富有生活氣息。3

2.綜合思維下的師生對話落腳

綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境及人地關系思維方式和能力。在此落腳下，師生對話圍繞發(fā)展系統(tǒng)動態(tài)的眼光為目標，嘗試理解地理中聯(lián)系的要素以及

變化的時空等，在此基礎上進行創(chuàng)新。如在商務星球版八年級上冊第二章第三節(jié)河流和湖泊中，學困生對長江的學習，長江中下游的洪澇災害以及對比滿滿的黃金水道，水能

載舟亦能覆舟，以辯證的眼光了解長江給人們生產生活帶來的得與失，并隨時間的流失，得失還會有所變化。

3.人地協(xié)調觀下的師生對話落腳

人地協(xié)調觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確價值觀。在此落腳下，我們的師生對話可以以和諧共生、綠色發(fā)展等觀念為目的，滋養(yǎng)學生的人文情懷，

增強社會責任感。如在商務星球版八年級上冊第三章第一節(jié)合理利用土地資源學習中，幫助學困生充分理解我們國家的土地政策，珍惜和合理利用每一寸土地。從現有的土地

開發(fā)問題出發(fā)，明確人地矛盾，建立耕地保護措施。4.地理實踐力下的師生對話落腳

地理實踐力指人們在實驗、調查、考察等地理實踐活動中所具備的行動能力和意志品質。在此落腳下，師生對話將引領學生學會用恰當的地理方法和技能，形成不畏

困難，知行合一的地理品質。如在商務星球版七年級第二章第二節(jié)學困生在理解等高線地形圖時，師生共同制作等高線模型，形象的去解釋山脊、鞍部等，讓學生明白通過動

手操作可以提升腦海中的空間認知，建立地理中的空間模型。綜合以上，師生對話需要建立在合適的地理問題情境之下，在和學生溝通中，

循循善誘，從學生的經驗世界中尋找問題癥結，最后落腳于地理核心素養(yǎng)的導向。4

附錄：師生對話案例班里課代表生病了，請假未到。當我布置完作業(yè)后，一位同學問道：“基礎訓

練沒發(fā)怎么辦，作業(yè)是不是就不用做了？”說完還邪魅一笑。我不慌不忙，隨手一說，跟我去一趟青藏高原拿吧。這位同學傻眼了，心里肯定在想，老師在開玩笑吧。我道跟

我走就是了。邊走邊聊，一段對話開始了：師：你叫什么名字??？

生：劉翔。師：奧，跟我們國家金牌飛跑腿一個名字嘛。

生：嘿嘿，是的，但絕對沒他跑的快。師：哈哈，你來說說，要去青藏高原了，要帶哪些物品呢？

（以上：巧借地理問題情境，打造事件A（activatingevent）

生：厚衣服、氧氣罐。師：你確定是要扛著氧氣罐上青藏高原嗎，要累死了，還有什么，你再想想？

生：想不起來了。師：那還有墨鏡、太陽傘等，你說說為什么呢？

生：墨鏡能?？幔杺隳苷陉?。師：青藏高原海拔高，空氣稀薄，紫外線非常強烈，可能損傷眼睛的角膜甚至

眼底，戴一副墨鏡，可以遮擋或吸收一部分光線，減少對眼睛的刺激。墨鏡可不是僅僅用來耍酷的。總之墨鏡和太陽傘都是防止我們嬌嫩的身體部位別曬傷了。

（以上：厘清地理錯誤認知，改變信念B（belief））

生：奧。我們一步一個階梯，上了五樓。

師：這就是我所在的辦公室，青藏高原