核心素養(yǎng)背景下的高中物理多元化教學(xué)策略探究 論文

021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

核心素養(yǎng)背景下的高中物理多元化教學(xué)策略探究摘要：對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)來說其并不僅僅是簡單的概念理解和規(guī)律掌握，同時

還涉及到了成功的實(shí)驗(yàn)和練習(xí)完成等內(nèi)容，而且在物理學(xué)習(xí)過程中知識內(nèi)容的拓展、物理基本方法的掌握、物理知識體系的形成等都屬于核心環(huán)境，而這些學(xué)習(xí)過程都蘊(yùn)含著

物理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此在教學(xué)改革的大形勢下高中物理教學(xué)也應(yīng)該更加貼近于科學(xué)實(shí)踐，從可操作性、可持續(xù)性的角度全面深入改革，這樣才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，高中物理，多元化教學(xué)引言：在素質(zhì)教育形式下核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念不斷深入，多元化教學(xué)策略也逐漸受

到高中物理教師的重視，也從某種程度上使得高中物理課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富，充分激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果也有了全面提升。傳統(tǒng)高中物理

課堂教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)模式普遍存在，基于此教學(xué)模式學(xué)生很難開展自主探究式學(xué)習(xí)，而且受到教學(xué)條件的限制，很多物理實(shí)驗(yàn)無法順利開展，長此以往也導(dǎo)致學(xué)生失

去了對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在多元化教學(xué)模式下，學(xué)生能夠從多層次、多角度對高中物理知識進(jìn)行重新認(rèn)識，讓學(xué)生能夠真正意識到課堂教學(xué)的價值。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)我國的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架于2016年9月正式發(fā)布，在各學(xué)科的

教育中核心素養(yǎng)也相繼建立，在充分參考當(dāng)前的高中物理學(xué)科特征以及學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r后，提出了“物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的物理學(xué)科

核心素養(yǎng)，這個不僅體現(xiàn)出了物理學(xué)科自身獨(dú)特的物理觀念以及科學(xué)精神追求，同時也將物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的內(nèi)涵充分體現(xiàn)出來[1]。

“物理觀念”主要指的是要求學(xué)生站在物理學(xué)的角度來看看物理學(xué)科問題，對物體、

運(yùn)動及相互作用、能量等相關(guān)知識進(jìn)行深刻理解，以已有的物理概念和基本規(guī)律為基準(zhǔn)進(jìn)行知識的升華和提煉；“科學(xué)思維”則主要指的是要求學(xué)生面對客觀事物的本質(zhì)屬性、

內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系是站在學(xué)科的角度對于客觀世界進(jìn)行概括性認(rèn)識，同時也需要學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中掌握基本的推理論證、內(nèi)化分析綜合等科學(xué)思維能力；“實(shí)驗(yàn)探

究”是對學(xué)生綜合能力的一種考察，其重點(diǎn)突出的是在活動體驗(yàn)過程中讓學(xué)生獲取知識，12021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

掌握新的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展[2]；“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”則主要是通過對學(xué)生進(jìn)行輔助讓學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起正

確的物理學(xué)科應(yīng)用責(zé)任感。二、當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1．重教而不重學(xué)

當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，往往過分注重教的過程，對于學(xué)生學(xué)的過程相對比較忽略，導(dǎo)致很多學(xué)生不能夠真正實(shí)現(xiàn)與物理課堂教學(xué)過程的融合，始

終處在被動的知識接受狀態(tài)，不能發(fā)揮出主觀能動性去吸收和理解知識，例如高中物理等等變速直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動都是以勻速直線運(yùn)動為基礎(chǔ)，應(yīng)受到外力而產(chǎn)生狀態(tài)變化

的一個過程，針對這部分知識進(jìn)行講授的過程中，首先應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對勻速直線運(yùn)動的基礎(chǔ)知識進(jìn)行自學(xué)，盡量避免強(qiáng)迫式的讓學(xué)生對核心原理進(jìn)行掌握，這樣才能避免

在課堂教學(xué)中出現(xiàn)質(zhì)量低、效率低和興趣低的問題。．物理學(xué)科神秘化

任何物理現(xiàn)象和物理知識都來源于生活實(shí)踐。而由于物理學(xué)科本身具有較強(qiáng)抽象性，部分教師在教學(xué)過程中由于方法掌握不當(dāng)，導(dǎo)致很多學(xué)生心目中物理學(xué)科“神秘化”，

嚴(yán)重脫離生活實(shí)際的物理教學(xué)過程讓學(xué)生對自然科學(xué)規(guī)律的掌握難度更大，不能夠從本質(zhì)上和規(guī)律上對物理現(xiàn)象或物質(zhì)本身進(jìn)行正確認(rèn)識，這種教學(xué)模式上也很難講物理規(guī)律

的實(shí)際價值展示出來。例如在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動定律”的過程中，大部分教師都會講牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石這句話，以此來引起學(xué)生對牛頓定律的重視程度，但這種

說法往往可能會給學(xué)生造成一種神秘感，并形成一種無形的學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)學(xué)生真正掌握牛頓第一定律之后，就會發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)上是對運(yùn)動和力關(guān)系的一種揭示，也就是說“任何物

體在沒有外力作用的情況下，始終保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)?！比绻處熌軌蚶酶由罨恼Z言進(jìn)行解讀，那么學(xué)生的理解也將更加直觀[3]。教師可以利用更接地氣

的方式來對其進(jìn)行解釋“物體維持運(yùn)動的根本原因并不是利益，力本質(zhì)上是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，在我們的生活中最為常見的就是慣性”。

3．忽略物理實(shí)驗(yàn)重要性

物理學(xué)科本身是對世界萬物基本屬性和內(nèi)在規(guī)律的一種揭示，物理的學(xué)習(xí)也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在高中物理教學(xué)中必須要對實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予高度重視。避免在課堂上紙

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上談兵，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)崿F(xiàn)物理知識內(nèi)涵的深刻理解和延伸，過分的理論講解也會對于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)產(chǎn)生限制。在高中物理學(xué)習(xí)過程中會涉及到很多驗(yàn)

證實(shí)驗(yàn)，因此對于學(xué)生來說，在掌握理論基礎(chǔ)知識的情況下通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新才能夠真正深刻理解物理概念的內(nèi)涵，通過物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生真正做手、口、腦并用，進(jìn)而

全面提升學(xué)生綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)高分高能的教學(xué)任務(wù)[4]。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識教學(xué)的結(jié)合，才能避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)效率低、質(zhì)量低、興趣低的問題，才能夠

通過多元化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。此外，在高中物理教學(xué)過程中教師也要盡量避免讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)和枯燥的模擬

考試，作為物理教師要對核心素養(yǎng)理念進(jìn)行深刻理解，并從中體驗(yàn)出更加符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)手段，要敢于在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，敢于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行突破，這

樣才能促進(jìn)多元化教學(xué)活動開展。三、基于核心素養(yǎng)背景下的高中物理多樣化教學(xué)策略

1．聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣

高中物理知識與生活的聯(lián)系非常緊密，作為高中物理教師要擅長以學(xué)生的生活實(shí)際案例來挖掘讓學(xué)生更加感興趣的教學(xué)內(nèi)容，真正在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，這樣

才能有效改善課堂教學(xué)效果[5]。任何物理規(guī)律都是對于生活現(xiàn)象的高度總結(jié)和概括，因此在課堂教學(xué)過程中教師可以將一些生活中具有趣味性的現(xiàn)象進(jìn)行深入挖掘，并帶領(lǐng)學(xué)

生對這些現(xiàn)象進(jìn)行重新認(rèn)識，讓學(xué)生在充滿好奇心理的情況下以更加強(qiáng)烈的探索欲望來挖掘生活現(xiàn)象背后的物理規(guī)律，通過這種方式也能讓學(xué)生的物理思維得到培養(yǎng)，讓學(xué)生

能夠充分掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的意識和能力，這樣才能真正的理解并實(shí)現(xiàn)物理知識的內(nèi)化，才真正達(dá)到了核心素養(yǎng)下物理課程教學(xué)的學(xué)以致用。

2．引入信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

當(dāng)今世界信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，高中物理學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的融合，就能夠?qū)崿F(xiàn)由靜制動、由淺及深的教學(xué)轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上能給學(xué)生帶來更加良好的學(xué)習(xí)和認(rèn)

知體驗(yàn)。傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)中學(xué)生往往只能被動的聽教師講課，而且多數(shù)情況下就是都是依靠板書知識框架來完成授課過程，這種教學(xué)模式下教學(xué)效率低

下，學(xué)生對物理知識的理解也停留在表面上。而在課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)不僅能夠極大提升課堂教學(xué)效率，也能夠讓傳統(tǒng)靜態(tài)下的課本知識轉(zhuǎn)化成綜合了聲音、動畫、視

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頻為一體的動態(tài)化知識展示，這樣學(xué)生能夠?qū)ξ锢砗诵闹R的理解更加直觀[6]。另外，通過利用信息技術(shù)能夠讓學(xué)生掌握更多的課外知識，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生的眼界得到進(jìn)一

步拓展，讓學(xué)生能夠真正具備超前的物理科學(xué)眼光。也能夠?yàn)樯钊胩骄课锢韺W(xué)科的奧妙奠定基礎(chǔ)。

3．重視物理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生動手能力

高中物理教學(xué)過程中物理實(shí)驗(yàn)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生對理論知識的理解更加深刻，也可以通過物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動手能力得到鍛煉，真正實(shí)

現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)效果怎么樣才能提升。物理學(xué)科本身屬于一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，學(xué)生通過小組模式在實(shí)驗(yàn)過程中探究物理知識，逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動知識接受者上角色，

逐漸轉(zhuǎn)變成主動的知識獲取者，同時還能夠在小組合作過程中促進(jìn)學(xué)生之間的知識交流，通過取長補(bǔ)短的方式來實(shí)現(xiàn)自身知識體系的進(jìn)一步完善，在此基礎(chǔ)上真正讓學(xué)生的

學(xué)習(xí)成績能夠得到有效促進(jìn)。另外，通過開展物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與“體會式學(xué)習(xí)”，能夠從很大程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出主觀能動性，通過

學(xué)習(xí)有所感、有所悟。四、結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)理念下降高中物理多元化教學(xué)能夠讓當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效改善，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

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