《幼兒園游戲教學(xué)思考》

幼兒園游戲教學(xué)思考目錄TOC\o"1-3"\h\u1769一、緒論 31759（一）研究背景 33336（二）研究意義 315583二、大班游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀和問題 310519（一）大班游戲化教學(xué)的教學(xué)案例 326918（二）大班幼兒實(shí)施游戲活動(dòng)存在的主要問題 5294401.情境創(chuàng)設(shè)單一 5119822.教師對(duì)游戲應(yīng)用存在偏差 523073.教學(xué)形式不夠靈活 617526三、針對(duì)大班幼兒游戲化教學(xué)的優(yōu)化 66940（一）創(chuàng)設(shè)富有童趣的活動(dòng)情境 61689（二）提高教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí) 75761（三）精心設(shè)計(jì)游戲 719871結(jié)束語(yǔ) 86649參考文獻(xiàn) 8

一、緒論（一）研究背景我國(guó)著名幼兒教育專家陳鶴琴曾說過：“小孩子最生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。游戲之于兒童絲毫不亞于母乳，游戲之于兒童如同生命一樣重要。”游戲最符合幼兒的年齡特征，大多數(shù)兒童的喜愛，能力都能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著重要作用。因此，游戲也是幼兒學(xué)習(xí)的一種獨(dú)特方式，是幼兒園教育一種特殊手段。孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展應(yīng)該基于自身的成長(zhǎng)趨勢(shì)和成長(zhǎng)需求，而不是建立在老師的僵化教學(xué)或傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)指導(dǎo)上。幼兒發(fā)展的一個(gè)必要因素——游戲，在幼兒教育和關(guān)愛中應(yīng)注意和發(fā)展，家長(zhǎng)和幼兒園老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)游戲在兒童的引導(dǎo)和教育中的獨(dú)特作用。運(yùn)用安全科學(xué)的游戲教育形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和全面發(fā)展，使學(xué)生能夠形成人生和價(jià)值觀的真實(shí)寫照。（二）研究意義對(duì)于幼兒來說游戲的吸引力無疑是巨大的。通過游戲化教學(xué)，幼兒會(huì)全身心地投入到教學(xué)過程中，幼兒的注意力會(huì)得到最大限度的集中，并能極大地提升幼兒對(duì)于課程知識(shí)的吸收程度。在幼兒園課程教學(xué)過程中采取游戲化教學(xué)方式，擁有無可比擬的天然優(yōu)勢(shì)。游戲化課程教學(xué)還能夠極大地提升幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力。能夠提升幼兒的綜合素質(zhì)。因此，實(shí)施游戲化教學(xué)，無論是對(duì)于幼兒游戲化教學(xué)理論，還是對(duì)于幼兒的快樂學(xué)習(xí)及健康成長(zhǎng)，都有著極其重要的意義。二、大班游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀和問題游戲化的教學(xué)法即在教學(xué)過程中將難以理解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以接受的游戲形式來教學(xué)，使幼兒在參與游戲的過程中接受和理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)?！坝螒蚪虒W(xué)法用教師所傳授的內(nèi)容作為根據(jù)，用做游戲的方式來使得學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。幼兒的知識(shí)教學(xué)中引入游戲教學(xué)法旨在以輕松愉快地游戲模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒處在較為輕松愉快地課堂氛圍之中，讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（一）大班游戲化教學(xué)的教學(xué)案例在閱讀活動(dòng)中游戲開展的時(shí)間，要根據(jù)閱讀活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行合理控制。如果采取這種模式的話，于情于理，不管對(duì)于老師還是幼兒來說都是一種很不錯(cuò)的方式，是寓教于樂。觀察記錄1：《果醬小房子》班級(jí)：大A班開始時(shí)間：下午2點(diǎn)40分結(jié)束時(shí)間：下午3點(diǎn)09分教學(xué)實(shí)錄：教師根據(jù)《果醬小房子》為幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)角色創(chuàng)編游戲。教師在開始游戲時(shí)，先為幼兒做出游戲的示范。教師把自己扮演成小熊。師：“游戲從我開始啦，小熊把房子刷成了蜂蜜醬，熊弟弟看到就舔呀舔，實(shí)在太好吃啦。吃完熊弟弟就把房子刷上了綠綠的青菜醬?！编洁剑骸熬G綠的青菜醬引來了山羊，山羊就把墻上的青菜醬給舔光了?！苯處熖崾距洁剑骸吧窖蚓桶逊孔铀⑸狭耍俊编洁剑骸吧窖蚓桶逊孔铀⑸狭碎僮俞u?！惫殻骸八⒘碎僮俞u的房子引來了蜜蜂，他舔呀舔呀就把橘子醬舔光了，小蜜蜂就想給房子變個(gè)顏色，藍(lán)莓醬。”師：“是哪位小朋友刷了藍(lán)莓醬，接著表演接下來的故事。好多刷了藍(lán)莓醬小朋友，我們排好隊(duì)一位一位的說。”哈寶：“把狐貍爸爸引來了，把墻上的藍(lán)莓醬舔完了，又刷上了藍(lán)莓醬。”元寶：“把狐貍媽媽也引來了，把墻上的藍(lán)莓醬舔完了又刷上了藍(lán)莓醬?！薄豆u小房子》活動(dòng)的目標(biāo)之一是：感受故事中房子變化的趣味，敢于大膽的嘗試創(chuàng)造性表演故事結(jié)尾。在26分鐘的閱讀活動(dòng)中，游戲共用時(shí)10分鐘。在老師的語(yǔ)言指導(dǎo)下，孩子們可以完成一個(gè)講故事的游戲，原則上達(dá)到閱讀的目的。其次，大多數(shù)孩子積極參與游戲，在活動(dòng)中體驗(yàn)游戲的樂趣。有充足的游戲時(shí)間，孩子們可以在游戲中進(jìn)行協(xié)作并獲得協(xié)作體驗(yàn)。觀察記錄2：《大衛(wèi)不可以》班級(jí)：大C班開始時(shí)間：下午2點(diǎn)40分結(jié)束時(shí)間：下午3點(diǎn)09分教學(xué)實(shí)錄：師：“今天老師把《大衛(wèi)不可以》的故事講完了，下面請(qǐng)小朋友們和老師互換人物角色。老師扮演中的大衛(wèi)，小朋友們扮演中的老師。”游戲開始。老師扮演的大衛(wèi)在班級(jí)中奔跑著，在奔跑的過程中，好幾名幼兒跟著老師一起跑。于是教師停下游戲，對(duì)小朋友說：“請(qǐng)聽好老師的要求，老師現(xiàn)在扮演大衛(wèi)，小朋友來扮演老師，小朋友們要指出老師的錯(cuò)誤做法?！庇谑怯變篈說：“老師不應(yīng)該在教室里奔跑?！崩蠋熆隙吮蟊蟮恼f法后，接著老師扮演的大衛(wèi)又把垃圾扔到了地上。幼兒B搶著回答說：“不可以把垃圾扔到地上，應(yīng)該把垃圾扔進(jìn)垃圾桶?！苯處熣f：“在我們班級(jí)中，有沒有小朋友不注意就把垃圾扔到了地上啊？看了老師扮演的大衛(wèi)，希望以后在班級(jí)中，我們班的孩子，應(yīng)該把垃圾扔到哪里啊？”許多同學(xué)都在看這個(gè)混亂的場(chǎng)面，只有幾個(gè)同學(xué)回應(yīng)：扔到垃圾桶。教師肯定了正確的看法，總結(jié)了游戲中大衛(wèi)的兩種錯(cuò)誤的做法，游戲結(jié)束。在這個(gè)游戲過程中，教師直接參與到游戲中，忽視了游戲以幼兒為主體的原則。同時(shí)角色游戲規(guī)則中提到，角色一般為兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒一起進(jìn)行，教師與幼兒參與違背了角色游戲的規(guī)則，不利于同伴間交往的發(fā)展。（二）大班幼兒實(shí)施游戲活動(dòng)存在的主要問題根據(jù)上文的游戲教育案例實(shí)踐反思中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大班幼兒實(shí)施游戲活動(dòng)過程中依然存在著以下的不足。1.情境創(chuàng)設(shè)單一當(dāng)前幼兒園的大班游戲活動(dòng)過程中，往往是采取角色扮演的形式，始終使用相同的游戲主題和內(nèi)容。孩子們總是圍成一圈，組成各個(gè)角色，然后開展游戲活動(dòng)，這種形式在對(duì)小班幼兒還有這較強(qiáng)的實(shí)用性，但對(duì)于一些早已熟悉多次的大班幼兒，進(jìn)行幾次之后。則很快失去的參與的興趣，因此孩子們的興趣和熱情都逐漸降低，這對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的開展而言是極為不利的。2.教師對(duì)游戲應(yīng)用存在偏差教師對(duì)游戲作為教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不夠，也沒有充分參與到游戲的作用中。游戲被用作兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)工具。每個(gè)工具都有獨(dú)特的價(jià)值和無價(jià)的作用。只有知道、用好，才能達(dá)到預(yù)期的效果。否則，結(jié)果要么是為了游戲而玩，要么是在沒有完全理解它的情況下使用不當(dāng)，或者沒有很好地使用它而達(dá)到預(yù)期的效果。觀察一般規(guī)律表明教師組織游戲，看看孩子們是否活躍，取決于孩子是否積極參與，但在實(shí)踐中，教師明確指出這種做法也會(huì)導(dǎo)致孩子不參與游戲并后悔游戲的情況仍然很常見。教師使用游戲，選擇游戲類型更隨意。游戲確實(shí)是孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種工具，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以應(yīng)用到游戲中，也不是所有類型的游戲都具有相同的效果。在觀察中，問題很明顯是規(guī)劃不充分。一個(gè)為此量身定做的游戲都不適合，更別提游戲的效果了；孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)難度很大，無法享受到游戲的樂趣，孩子們的成功感也很低。部分教師不了解游戲輔助教學(xué)的內(nèi)涵，不注重游戲教學(xué)內(nèi)容與課程的融合，過分依賴游戲，不重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用活動(dòng)。在這個(gè)過程中，老師只是一個(gè)策劃者，一個(gè)沒有準(zhǔn)備就上戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)士角色，其他的小孩子則成為缺乏活力的旁觀者，這使得玩游戲的巨大功能變得困難。3.教學(xué)形式不夠靈活幼兒首先是學(xué)習(xí)的主體，其次才是游戲的主體。首先，在孩子的教育活動(dòng)中，無論老師選擇什么類型的游戲，扮演角色的幼兒畢竟是有限的，所以其他孩子實(shí)際上成為了“旁觀者”，心理上是過意不去的的，很大程度上上面也是這樣定位的。如果一個(gè)老師能給場(chǎng)上場(chǎng)下所有的兒童明確的角色和要求，這個(gè)游戲會(huì)更有效。如果游戲只是場(chǎng)上角色的主場(chǎng)，場(chǎng)外的“觀眾”只是一個(gè)旁觀者，沒有必要，那么游戲的意義就變得廉價(jià)了很多，游戲的目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)指示兒童參與游戲時(shí)，似乎并非所有兒童都可以參與游戲。只有少數(shù)孩子可以真正參與游戲，這降低了孩子參與游戲的興趣。這種情況在幼兒園很常見。例如：《不是我的錯(cuò)》課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在組織游戲時(shí)，27名幼兒中，有22名幼兒舉手示意想進(jìn)行游戲，結(jié)果教師只選擇了5名幼兒進(jìn)行游戲。阻礙了幼兒的想自我表達(dá)和自我展現(xiàn)的游戲機(jī)會(huì)。其次，兒童應(yīng)該是游戲的主角，只有老師應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)者，不要太打擾兒童的游戲。對(duì)于年幼的孩子來說，玩耍是一種自尊的表現(xiàn)，孩子們可以在游戲中隨意表達(dá)自己。許多教育工作者參與兒童游戲是為了讓兒童更容易表達(dá)自己和自己。根據(jù)上述教育協(xié)議，教師直接參與游戲的構(gòu)建，孩子在游戲中充當(dāng)旁觀者，教師無視以孩子為主體的原則。在準(zhǔn)備兒童游戲時(shí)，教師必須尊重兒童的喜好。教師不能在孩子的游戲中用自己的情感價(jià)值觀作為對(duì)自己情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。教師必須從孩子的角度探索孩子的游戲需求并練習(xí)情感游戲。三、針對(duì)大班幼兒游戲化教學(xué)的優(yōu)化（一）創(chuàng)設(shè)富有童趣的活動(dòng)情境幼兒的發(fā)展與周圍的環(huán)境是相互作用的，舒適、快樂的環(huán)境能夠讓幼兒更快地融入到游戲活動(dòng)中。例如科學(xué)活動(dòng)《魔法小球》中，游戲貫穿了整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒在玩玩樂樂中，感知并發(fā)現(xiàn)軟硬不同、兩種材質(zhì)的小球在固定空間里的體積變化。在活動(dòng)中教師通過富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，并給幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨自由的游戲環(huán)境，在兩次游戲中，幼兒都可以在教師準(zhǔn)備的墊子上自由地感知小球。通過游戲，激發(fā)了幼兒探索的興趣，幼兒也樂意在活動(dòng)中多次嘗試裝小球，感知不同小球的特征。還有活動(dòng)《吹泡泡》中，教師創(chuàng)設(shè)了“我們一起來吹泡泡”的情景，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒用不同的材料吹泡泡，發(fā)現(xiàn)有孔的物品能夠吹出泡泡。吹泡泡是孩子們喜歡的游戲，根據(jù)《綱要》中“科學(xué)教育生活化，學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)”、“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”、“讓幼兒親歷和感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”的精神為依據(jù)，為了激發(fā)孩子們對(duì)怎樣的材料能吹出泡泡產(chǎn)生興趣，設(shè)計(jì)了這節(jié)科學(xué)活動(dòng)——《吹泡泡》，讓孩子通過活動(dòng)嘗試用不同的材料吹泡泡，并發(fā)現(xiàn)有孔的物品能吹出泡泡，也讓孩子在自己動(dòng)手操作中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的成功與快樂，在探究中體驗(yàn)尋找答案的樂趣。（二）提高教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)游戲作為一種輔助教學(xué)的手段，它雖然備受追捧，但是，它不是萬(wàn)能的。教師需要理性地理解它：用于什么背景、為什么使用、誰(shuí)使用、使用前需要做哪些準(zhǔn)備、如何使用等因素。游戲教學(xué)并不適合隨時(shí)隨地使用。在教學(xué)中，其最好的影響應(yīng)該是根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合認(rèn)識(shí)，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，而不是被利用。使用游戲的目的應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該避免重新體驗(yàn)游戲過程。游戲旨在提供教育服務(wù)，應(yīng)基于教育目標(biāo)和為游戲設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在游戲的應(yīng)用上，它不僅基于教育內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，而且以按照幼兒認(rèn)知規(guī)律的表現(xiàn)形式，激發(fā)幼兒的興趣，幼兒以游戲?yàn)橹黧w，以游戲?yàn)閷?dǎo)向，基于游戲的整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)出本質(zhì)上是游戲的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立、可控地開展活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)，學(xué)會(huì)合作和切換，在輕松愉快的環(huán)境中促進(jìn)自己的身心健康，鼓勵(lì)大家參與游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒的整體健康發(fā)展。如果老師為了游戲而玩游戲，結(jié)果是課堂熱鬧，效率低。只有將豐富的內(nèi)容與完美的游戲形式相結(jié)合，才能真正分享知識(shí)，教育語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高教學(xué)目的。（三）精心設(shè)計(jì)游戲幼兒教育活動(dòng)的目的是調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引兒童的注意力，在非戲劇活動(dòng)中創(chuàng)造游戲體驗(yàn)，讓兒童更積極地參與教育活動(dòng)，以達(dá)到高等教育的效果。那么游戲連接的設(shè)計(jì)就非常重要了。設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)首先基于年齡較大的兒童的身心發(fā)展特征，其次，提供教育目標(biāo)，制定游戲的目標(biāo)，以及該類別中兒童的生活體驗(yàn)和游戲體驗(yàn)。規(guī)劃這個(gè)目標(biāo)不僅實(shí)現(xiàn)了教育的目標(biāo)，也讓幼兒滿意和快樂。在設(shè)計(jì)游戲類型時(shí)，請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容選擇正確的游戲類型。教學(xué)中有更多的故事，所以老師更喜歡某種游戲中的角色游戲和表演游戲。教師應(yīng)根據(jù)游戲類型的特點(diǎn)來規(guī)劃游戲。作為教師在為角色兒童設(shè)計(jì)大班游戲時(shí)，首先要包括大量的兒童角色扮演游戲在目的、內(nèi)容豐富、逼真的游戲等方面，設(shè)計(jì)游戲的難度不能過高或過低，否則游戲就不應(yīng)該有效果。在游戲時(shí)間設(shè)計(jì)中，我們根據(jù)教育活動(dòng)和教育材料的目標(biāo)來安排游戲時(shí)間，針對(duì)大班兒童，隨著年齡的增長(zhǎng)，降低了對(duì)游戲體驗(yàn)的要求，明確了教育活動(dòng)的目的，可以縮短游戲時(shí)間，跟隨游戲的效果。在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)必須與培訓(xùn)和游戲目標(biāo)保持一致。內(nèi)容設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮游戲的具體玩力和幼兒在游戲中的意外狀態(tài)。結(jié)束語(yǔ)對(duì)大班的幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)研究、時(shí)間，能夠更好地認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段幼兒的