教育科研的常用方法

教育科研的常用方法俗話說，“工欲善其事，必先利其器”，完成一項工作，科學(xué)的方法是成功的一半。對于教育科研來說，針對研究課題的不同類型，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，同樣顯得十分重要。它不僅有助于我們便捷、有效地完成科研課題，而且會使我們的研究顯得更具有科學(xué)性和實效性。一般來說，中小學(xué)教育科研常采用的方法主要有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、個案研究法和行動研究法等。當(dāng)然，這并不是教育科研方法嚴格意義上的科學(xué)分類，而是因為這些方法跟日?？蒲泄ぷ髀?lián)系緊密而被經(jīng)常采用。同一研究課題，往往會交叉采用幾種不同的方法，這在研究過程中要視具體情況靈活處理。一、文獻研究法：從考察課題的歷史出發(fā)如果有這樣一個教育研究課題——研究20年來我國小學(xué)德育問題研究的歷史與現(xiàn)狀，從中總結(jié)出經(jīng)驗，尋找出規(guī)律，應(yīng)該采用什么方法？針對這一類型的問題，我們就必須采用文獻研究法。所謂文獻研究法，就是從所要研究的課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻資料，從中抽取出有規(guī)律性的東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進一步調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究。什么叫做文獻呢？所謂文獻，就是以書籍、實物、聲像材料，以及以軟件、光碟、網(wǎng)絡(luò)等為載體記錄下來用于保存和傳遞信息的各種資料。我們中小學(xué)常用的文獻，主要有檔案、相關(guān)文件、工作記錄、匯報總結(jié)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、報刊、書籍、各種聲像資料，以及數(shù)量巨大、更新迅捷的網(wǎng)絡(luò)資料等?，F(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，給予了文獻研究法以全新的含義，使我們做起教育科研來更加得心應(yīng)于。查找文獻的目的是為了利用文獻，如何科學(xué)、有效而又全面地查到文獻，是文獻研究的關(guān)鍵所在。在此過程中，要注意以下幾點。第一，要科學(xué)地考慮文獻檢索的范圍。比如說，如果要考察一個省或者一個地區(qū)普通高中在學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們就應(yīng)該窮盡最近幾年來該省或者該地區(qū)在此方面的所有文獻，比如報刊上發(fā)表的當(dāng)?shù)仃P(guān)于研究性學(xué)習(xí)探討的理論文章或者經(jīng)驗性總結(jié)，還有在各種文件、內(nèi)部材料和會議中交流的開展研究性學(xué)習(xí)的實踐性資料。只有對文獻涉及的時間、空間、載體形式和主題都有周全的覆蓋，才能整體把握該項研究的基本狀況。否則，得出的研究結(jié)果就有可能掛一漏萬，或者以偏概全。第二，要有意識地拓寬文獻搜集的渠道。我們應(yīng)該盡可能地搜集到與研究課題有關(guān)的方方面面的資料，比如說，檔案、文件等可以考慮到相關(guān)單位的資料室、檔案館、博物館去查找；統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以查找各級各類統(tǒng)計年鑒或者相關(guān)單位的統(tǒng)計報表；書籍、報刊則可以到大型圖書館去借助各種檢索工具查閱；一些聲光電化資料則可以到電化教育館去獲得。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的資料尤其值得重視，利用網(wǎng)絡(luò)能使我們檢索文獻更加高效、便捷。第三，文獻的搜集要全面、客觀。對于確定要搜集的文獻，最好是原始的第一手材料，這樣才能保證它的客觀真實性；對于第二手材料，要認真考察它的出處，要跳出使用者的治學(xué)態(tài)度和主觀立場。再者，應(yīng)該具有歷史責(zé)任感和現(xiàn)實精神，對搜集到的資料，應(yīng)去偽存真，去粗取精。第四，要注明所有文獻的來源和出處。不管是復(fù)印的公開出版物，還是內(nèi)部的油印材料，或者是網(wǎng)絡(luò)下載的文件，在搜集和采用的過程中，都要嚴格注明出處，做到有據(jù)可查。這是一種科學(xué)嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，便于后來的研究者在已有的基礎(chǔ)上開展工作，以避免不必要的重復(fù)性勞動。采用文獻研究法，不僅可以超越時空界限，在短時間內(nèi)搜集到古今中外的資料，節(jié)省大量的人力、物力和時間，而且可以不受調(diào)查對象的情緒影響，得到相對全面客觀的信息，搜集到的文獻也可以持久保存，必要時容易核對，因而受到教育研究者的歡迎。但這種方法可能缺乏現(xiàn)實感，不夠具體，或者因文獻本來就欠缺，所以無法得到研究所需要的完整資料，而且我們搜集到的永遠只是調(diào)查對象的歷史狀況而不是當(dāng)前狀況，在經(jīng)歷了一段時間后，可能和它的現(xiàn)實發(fā)展存在很大的差距，因而可能導(dǎo)致研究結(jié)果的偏差?？梢哉f，嚴格意義上的教育科研都應(yīng)該從文獻研究開始，文獻綜述是科研論文寫作的基礎(chǔ)，也是進一步開展研究的前提。只有這樣，我們才能夠站在歷史的角度，站在前人的肩膀上進行深入的研究。否則，也許我們忙忙碌碌了好一陣子，結(jié)果只是做別人早已做過的重復(fù)性工作。如果科研課題以研究問題的歷史為主，規(guī)模巨大，文獻搜集過程系統(tǒng)，就上升為歷史研究法。也就是說，歷史研究就是一種系統(tǒng)化的文獻研究。二、調(diào)查研究法：搜集教育現(xiàn)狀的感性資料調(diào)查研究法是教育科研最經(jīng)常使用的方法之一。所謂調(diào)查，就是通過搜集資料，了解事物的情況；所謂研究，就是分析搜集到的資料，揭示事物的規(guī)律，找出解決問題的辦法。因此，教育科研中的調(diào)查研究，就是在一定教育理論、思想的指導(dǎo)下，通過各種手段，搜集資料，對教育某方面問題的現(xiàn)狀做出比較客觀的分析，或提出具體的解決方案的一種研究方法。一般分以下幾個步驟來進行。第一步，做好調(diào)查的準(zhǔn)備工作。首先要根據(jù)科研課題確定調(diào)查的題目是什么，比如“廣東省特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析”，題目的選取要注意其理論的和實用的價值；其次，要確定調(diào)查的對象，如上面這個調(diào)查的對象就是廣東省適齡入學(xué)的特殊兒童，調(diào)查對象應(yīng)該具有全面性、代表性；再次，要制定調(diào)查計劃，包括草擬調(diào)查研究的提綱，確定調(diào)查研究的具體方案，如調(diào)查的方式方法，調(diào)查的組織安排、人員分工，所需要的經(jīng)費，等等。第二步，具體實施調(diào)查。這是調(diào)查研究最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，具有多大的理論和應(yīng)用價值，往往都取決于這一步。最大限度地獲得第一手真實的資料，是這一階段的根本目的。第三步，對材料進行研究分析。通過對所搜集到的資料進行科學(xué)的整理，定性和定量相結(jié)合的分析，推斷出結(jié)論，找出教育問題的癥結(jié)所在，思考解決問題的辦法。第四步，總結(jié)階段。根據(jù)資料分析研究所得出的結(jié)論，撰寫調(diào)查報告，進行工作總結(jié)。調(diào)查研究按調(diào)查對象的選擇范圍，可以分為全面調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查等等。在調(diào)查研究的過程中，具體地可以采用訪談、問卷、測驗、專家調(diào)查等形式。訪談是指研究者與被調(diào)查的對象進行直接的、面對面的口頭交流，從而了解事實的真相或者被訪問者的各種心理、行為傾向。像新聞記者搜集信息的最根本方式就是訪談。針對多個調(diào)查對象，訪談可分為預(yù)先設(shè)定統(tǒng)一問題和過程的標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)構(gòu)性訪談以及自由、開放式的無固定問題和程序的非結(jié)構(gòu)性訪談。訪談法的優(yōu)點是可以做深入、細致的調(diào)查，獲得大量真實、詳盡的感性材料，并且可以根據(jù)調(diào)查對象的狀況靈活調(diào)整，但這種方法需要花費大量的人力物力，搜集材料慢，對調(diào)查者的素質(zhì)要求也很高，所以不適合于大規(guī)模的調(diào)查。問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。這種方法的優(yōu)點是簡單易行，省時省力省費用，并且可以同時在極大的范圍內(nèi)展開調(diào)查?，F(xiàn)代通信和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使被調(diào)查者可以通過電話或者上網(wǎng)答題，使問卷調(diào)查變得尤為方便可行。調(diào)查問卷的設(shè)計十分重要，通常問題既要簡短，能讓答題者易懂易答，又要考慮不涉及被調(diào)查者的禁忌話題。問卷的內(nèi)容是搞好調(diào)查研究的關(guān)鍵，比如，一份“中學(xué)教師課堂教學(xué)評價問卷調(diào)查”的內(nèi)容就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)價值、教學(xué)熱情、課堂組織計劃、內(nèi)容廣度、課堂討論、師生關(guān)系、作業(yè)和閱讀、考試和評分、學(xué)生成就等數(shù)個維度來考慮設(shè)計。測驗就是出題來考查被測對象某一方面的品質(zhì)，比如各級學(xué)校最經(jīng)常采用的考試考查的就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。專家調(diào)查則是通過對某方面有權(quán)威性或者具有代表性的專家的調(diào)查，來推斷該問題的傾向以及解決問題的途徑。有時候，一項調(diào)查往往要幾種方式結(jié)合使用。比如，一項“城市中'民工’子女受教育不公平現(xiàn)狀的調(diào)查”就可以將問卷法、訪談法和專家調(diào)查法等幾種方式結(jié)合使用。在使用調(diào)查研究法時，應(yīng)注意以下幾個問題。首先，要有明確的研究目的和具體的研究提綱。對于一次調(diào)查活動來說，目的要非常明確、單一和具體，因而要事先根據(jù)研究的目的列出要研究的項目，設(shè)計好要調(diào)查的內(nèi)容。例如，一份“關(guān)于中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)問題的調(diào)查研究”，不去調(diào)查中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)如何，形成負擔(dān)的原因有哪些，應(yīng)該采取什么對策，而是去大談特談當(dāng)前的教育政策，素質(zhì)教育的理念，“應(yīng)試教育”的淵源和弊端，就有些喧賓奪主，偏離了研究的根本目標(biāo)。其次，要把握每種具體的調(diào)查方式的特點和使用條件。訪談法、問卷法、測驗法、專家調(diào)查法、觀察法、座談會等都各有其適用條件和范圍，各有其優(yōu)缺點。只有把握準(zhǔn)了不同方式的不同特點，才能使調(diào)查研究更加合理和有效。還有，要采用定性與定量相結(jié)合的分析方法。調(diào)查研究的科學(xué)水平不僅體現(xiàn)在質(zhì)的分析上，而且還反映在量的精確描述中。只有把這二者有機地結(jié)合起來，才能得出科學(xué)的結(jié)論。三、實驗研究法：控制條件找因果實驗法，就是按照特定的研究目的和理論假設(shè)，人為地控制或者創(chuàng)設(shè)一定的條件，從而驗證假設(shè)、探討現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種科研方法。教育實驗是推進教育教學(xué)改革的有效手段，從某種意義上說，它是教育科學(xué)發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)，是一種要求比較嚴格、較難掌握和操作的研究方法。近年來，隨著教育改革的深入發(fā)展，實驗研究法在許多中小學(xué)科研工作中得到了普遍采用。教育實驗存在著不同的類型和層次。其中一個常見的分類是，按實驗對象的分配方法把教育實驗分為單組實驗、等組實驗和循環(huán)實驗等。單組實驗就是對單個實驗組，比如說一個地區(qū)、一個學(xué)校、一個年級或者一個班的學(xué)生，分期實施不同的實驗因素，每次對一個實驗因素的效果加以測量和分析。比如，“榜樣對兒童分享行為改變影響的實驗研究”，就可以采用單組實驗法，通過對單個實驗組前后行為的變化，我們可以分析出榜樣對于兒童的分享行為到底有沒有產(chǎn)生影響，產(chǎn)生了多大的影響。等組實驗是選擇兩個條件相同或相似的組進行實驗，一組施加實驗因素（實驗組），另一組不施加這種實驗因素（對照組或者控制組），通過兩組間的比較，來看實驗因素的效果。比如，“新型XX訓(xùn)練法對提高運動成績的實驗研究”，我們就可以安排一個以傳統(tǒng)方法進行訓(xùn)練的對照組，來對照分析這種新型的訓(xùn)練方法對提高運動成績到底有多大的作用。循環(huán)實驗則是把幾個實驗因素循環(huán)施加于幾個不同的實驗組，按照各實驗因素變化的總和來判定實驗結(jié)果。比如，一個關(guān)于榜樣、移情和訓(xùn)導(dǎo)對兒童分享行為影響的實驗研究，就可以通過循環(huán)實驗，輪流對不同的實驗組施測，通過最后的結(jié)果，綜合分析這幾種因素對兒童分享行為改變的影響程度。與其他研究方法相比，實驗研究法的優(yōu)點是，它可以根據(jù)實驗設(shè)計的要求，加入特定的人工控制，使人觀察到在自然條件下無法觀察到的情況，比較精確地分析出現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，而且可以重復(fù)驗證。不管是什么教育實驗，大致上都應(yīng)該具備以下幾個步驟：確定合適的研究課題，建立實驗假說；做一個科學(xué)而具體的實驗設(shè)計；選擇被試，引入實驗因素進行實驗處理；對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析；驗證假設(shè)，撰寫實驗報告。運用實驗法，要特別注意以下幾點。第一，要全面衡量實驗的主客觀條件是否具備。教育實驗的規(guī)模、內(nèi)容、性質(zhì)，實驗所需要的器材、設(shè)備、經(jīng)費，所需要的人力、物力以及相關(guān)的機構(gòu)支持，實驗研究者的實驗水平、態(tài)度、情感傾向和技術(shù)、方法的掌握、運用等，都是應(yīng)該全面考慮的。第二，一定要有科學(xué)的理論指導(dǎo)。實驗應(yīng)該最大限度地追求精確，沒有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，沒有周密的論證、對實驗方案的精心設(shè)計及科學(xué)的理論假設(shè)，到頭來就難免會竹籃打水一場空，得出的結(jié)果可能南轅北轍。第三，要注意對實驗過程中的無關(guān)因素進行控制。搞教育實驗，就是要操縱實驗因素，按實驗者的要求使之發(fā)生變化，控制無關(guān)因素，不讓這些無關(guān)因素發(fā)生變化。前者是動的，后者則一定要是靜的，否則，實驗研究的有效性就會受到影響。第四，對實驗結(jié)果進行科學(xué)的處理和驗證。實驗要排除主觀隨意性，一切讓事實說話，讓數(shù)據(jù)說話，所以統(tǒng)計的方法就顯得非常重要。中小學(xué)常見的實驗數(shù)據(jù)分析有Z檢驗、t檢驗、單因素方差分析、協(xié)方差分析等。為了保證實驗的精確度和效度，有的實驗在正式施測前要進行前測，在實驗結(jié)束若干時間間隔后還要進行重測。四、個案研究法：從解剖麻雀入手俗話說，一滴水中可以看到整個太陽，一粒沙中反映出整個世界。個案研究法就是這樣一種通過研究個體反映總體的方法。它是以某個具體的單位為研究對象，通過解剖麻雀的方法，考察其具體的狀態(tài)、發(fā)展變化的過程，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，作為研究相同、相似或相對的問題的范本或借鑒。這樣被考察的具體單位就是一個個案，它可以小到一個人，大到一個包含若干人數(shù)的特殊群體（這時候整體就形成了一個個案）；它也可以是一種事物，如一所學(xué)校，或者一種特殊的現(xiàn)象，如一所學(xué)校的某項教育措施。從研究手段上來說，個案研究其實就是一種調(diào)查研究的方法。個案研究法由于其調(diào)查對象一般是少數(shù)的人或事，調(diào)查者一旦開始研究，容易展開較為深入、詳盡的直接調(diào)查，在短時間內(nèi)可以掌握豐富可靠的第一手資料，所以歷來受到研究者的歡迎而被普遍采用。如新聞記者對先進人物事跡展開的個人專訪，都可以算是個案研究法。早在20世紀20年代，毛澤東考察了湖南、江西等地農(nóng)民運動的情況，寫出了著名的《湖南農(nóng)民運動考察報告》《興國調(diào)查》等著作，也可以說是個案研究的典型代表。在當(dāng)今的中小學(xué)教育教學(xué)改革和科研探索中，個案研究法也被大量采用。比如周弘先生在自己女兒身上實施的“賞識教育”的實驗，風(fēng)行全國的《哈佛女孩劉亦婷》中成功的教育途徑，都是較好的個案研究的例子。好的個案研究應(yīng)具備如下特征。一是典型性。所謂典型，就是能集中、全面反映同類事物的共同屬性或事物發(fā)展趨勢的特殊個體。典型可區(qū)分為一般性典型、特殊性典型、全面性典型、先進典型、落后典型等等。個案研究的典型性就是要通過對該個案的調(diào)查研究，找出它與同類事物共有的一般規(guī)律，通過個別認識一般，實現(xiàn)從個別到一般的飛躍。比如，像“高揚愛國主義旗幟，創(chuàng)建育人系統(tǒng)工程——三元里小學(xué)愛國主義教育實踐探索”這樣一個以單個學(xué)校的教育模式為個案進行的研究，怎樣才算是具有典型性、代表性呢？愛國主義教育，應(yīng)該說是人人在搞，校校在搞，那么這所學(xué)校的做法與其他學(xué)校到底有哪些不同？它的做法到底有什么先進性和代表性的意義？這就要求從它這種教育模式的理論基礎(chǔ)、實施的具體內(nèi)容及先進策略和方法體系上去做具體的考察。二是深入性?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，通過深入的解剖和分析，搞清楚典型個案的方方面面，事情的來龍去脈，問題的前因后果，就可以對一系列問題有集中的了解，從而為同類的人和事提供有益的參考和借鑒。要做到深入，關(guān)鍵是要有不達目的不罷休的精神和細致的作風(fēng)。比如，有這樣一份研究報告，“'老拐子'的故事：一份關(guān)于恐嚇教育法的研究報告”，就要從什么是“老拐子”，“老拐子”的作用及其機制，成人采用“老拐子”進行恐嚇教育的動機與實質(zhì)，恐嚇教育法的文化淵源，恐嚇教育法對兒童產(chǎn)生的影響，如何改變“老拐子”式的教育等多方面進行深入的挖掘。三是有借鑒意義。個案研究的目的就是從個別提升到一般，以個別指導(dǎo)一般，即使是負面的特殊個案，其研究的目的也是要給人提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。實施個案研究法，要注意以下幾個方面的問題。一是要排除主觀干擾。典型個案的選擇往往會受到研究者主觀因素的干擾，因而不好把握；典型個案的典型性和代表性也只具有相對的含義，此時此地的典型換到彼時彼地就不一定是典型了。二是不要輕率地將結(jié)論推及總體。不管怎樣，個案研究考察的畢竟只是同類事物的局部，其研究結(jié)果富有代表意義但絕不能代表全部，所以不能輕率地將結(jié)論推廣到全體。五、行動研究法：在研究與實踐間搭建橋梁顧名思義，行動研究法就是在具體的行動中開展研究，它是一種融教育研究和教育實踐活動于一體的科研方法。這一方法目前正日益受到教育科研者的關(guān)注。行動研究法起源于二戰(zhàn)時期的美國，最早應(yīng)用于社會學(xué)和民族學(xué)研究領(lǐng)域，后來應(yīng)用于教育科研，很快受到普遍歡迎。這種研究通常是小范圍的探索性活動，一般由科研工作者和教學(xué)實踐人員共同參與完成，通過二者的相互反饋和不斷調(diào)整，從而使研究更具有實踐指導(dǎo)價值。其基本程序一是計劃，二是實施，三是反思和評價。具體方法是，把教育科研放到一個開放型的系統(tǒng)中，在研究總目標(biāo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過預(yù)診，提出問題，廣泛搜集與討論信息資料，擬訂一個個具體的行動方案并付諸實施，然后用多種手段評價效果，及時進行總結(jié)分析，并根據(jù)總目標(biāo)再進行預(yù)診，確立下一步的小目標(biāo)。在這樣由一個個分階段的小目標(biāo)及其實施組成的循環(huán)漸進的過程中，完成整個研究的總目標(biāo)，并形成多重反饋體系。近年來，我國中小學(xué)教育科研領(lǐng)域有很多課題都采用行動研究法，并且取得了良好的效果。比如，“提高自主探究能力，促進可持續(xù)發(fā)展：‘自學(xué)自探自評’教學(xué)模式的探索”“‘讀導(dǎo)互動’創(chuàng)新型語文課堂教學(xué)模式初探”這一類的科研課題，都十分適合運用行動研究法進行研究。與其他科研方法比較，行動研究法具有如下一些獨特的優(yōu)勢。第一，目標(biāo)明確易操作。行動研究的基礎(chǔ)是教育教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，是教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的亟待解決的現(xiàn)實問題。所以它一開始就有一個明確的研究目標(biāo)，知道我們應(yīng)該做什么，應(yīng)該達到什么樣的研究目標(biāo)。研究的每一步進展都和教學(xué)實踐工作緊密相連，不存在脫離實際、紙上談兵的問題，進行的觀察和對行動的記錄都是在此基礎(chǔ)上展開的，所以能夠進行有目的、有計劃的行動干預(yù)。第二，能解決實際問題。能解決教育教學(xué)過程中的實際問題，是行動研究的基本導(dǎo)向。行動研究法一般運用在中、小規(guī)模的教育教學(xué)研究與改革中，考察的是某個具體的教育結(jié)構(gòu)，要解決的都是與教育有關(guān)的迫切問題。研究的整個過程是在特定的環(huán)境下展開的。通過對行動的診斷和干預(yù)，有的放矢，對癥下藥，解決的都是具有可操作性的、應(yīng)用型的實際問題。如“XX市中學(xué)生勞動技術(shù)學(xué)校新形勢下開展勞動教育的模式探索”就是一個目標(biāo)非常明確的實際問題。我們可以根據(jù)該校勞動教育開展的現(xiàn)狀，在某一新的教育模式的指引下，從辦學(xué)理念、具體教育措施、配套的管理、環(huán)境、科研等方面，分成好幾個小目標(biāo)來逐層展開研究，而且還可以在研究的過程中，根據(jù)進展和具體條件的變化，不斷地進行修