本科教學(xué)工作水平評估的工作程序與需要注意的問題

本科教學(xué)工作水平評估的工作程序與需要注意的問題第1頁，共58頁。

一、本科教學(xué)工作評估的概念與目的二、本科教學(xué)工作評估與內(nèi)容三、如何搞好本科教學(xué)工作評估第2頁，共58頁。一、本科教學(xué)工作評估的概念與目的

本科教學(xué)工作評估就是對它的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行判斷，也就是對它滿足社會(huì)需要的程度進(jìn)行判斷本科教學(xué)工作的本質(zhì)特征是價(jià)值判斷，要解決的問題是主客體之間的關(guān)系問題評估的標(biāo)準(zhǔn)取決于評估主體在一定歷史條件下的教育價(jià)值觀與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)第3頁，共58頁。我國目前奉行的是社會(huì)本位與人本位相結(jié)合的教育價(jià)值觀，即在判斷教育的價(jià)值時(shí)，既把教育滿足社會(huì)需的程度作為標(biāo)準(zhǔn)，也把教育滿足受教育者全面發(fā)展的需要作為標(biāo)準(zhǔn)我們要按照這種科學(xué)的教育價(jià)值觀進(jìn)行評估，從而使教學(xué)工作評估既要有利于促使教學(xué)工作更好地滿足社會(huì)的需要，又要有利于促使教育更好地滿足受教育者全面發(fā)展的需要，這與我國的教育方針是相符的，與當(dāng)前深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求也是相符的第4頁，共58頁。開展本科教學(xué)工作評估的目的與意義：1.在高等教育管理體制改革的條件下，政府對高等學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行宏觀管理與指導(dǎo)的需要（包括分類指導(dǎo)的需要）2.確保高等學(xué)校不斷提高本科教學(xué)工作水平和教學(xué)質(zhì)量的需要3.建立以評估為核心的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的需要第5頁，共58頁。對當(dāng)前本科教學(xué)質(zhì)量的估計(jì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量面臨著形勢和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要密切關(guān)注擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量，樹立全面的教育發(fā)展觀和正確的人才觀與質(zhì)量觀，強(qiáng)化質(zhì)量意識，防止浮躁情緒，防止教學(xué)質(zhì)量滑坡，防止新的四個(gè)投入嚴(yán)重不足大眾化高等教育條件下科學(xué)的質(zhì)量觀總之，改革在呼喚評估，發(fā)展也在呼喚評估第6頁，共58頁。二、本科教學(xué)工作評估的主要內(nèi)容

教學(xué)工作評估的主要內(nèi)容：就是教學(xué)工作的主要內(nèi)容，它們是高度一致、完全一致的，不存在一個(gè)離開教學(xué)工作的所謂的教學(xué)工作評估的內(nèi)容教學(xué)工作的主要內(nèi)容：就是在正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，搞好教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)改革與教學(xué)管理也就是一個(gè)前提－－正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)，六個(gè)字、三件事－－建設(shè)、改革、管理第7頁，共58頁。

無論是對那所高等學(xué)校的評估，都是判斷一所學(xué)校這個(gè)前提與三件工作的水平。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：辦學(xué)指導(dǎo)思想師資隊(duì)伍教學(xué)條件與利用專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革教學(xué)管理學(xué)風(fēng)

教學(xué)效果此外，高水平的學(xué)校還應(yīng)該有自己的特色構(gòu)成了評估方案的七個(gè)一級指標(biāo)和特色項(xiàng)目第8頁，共58頁。

通常指標(biāo)體系的構(gòu)成就反映了教學(xué)工作的這些特征和屬性，如目前使用的試行的方案就由上述7項(xiàng)一級指標(biāo)和特色項(xiàng)目組成的，包括了19項(xiàng)二級指標(biāo)，其中重要指標(biāo)11項(xiàng)，一般指標(biāo)8項(xiàng)，此外，還有特色項(xiàng)目。所有的指標(biāo)都不設(shè)權(quán)重系數(shù)，但是將19項(xiàng)二級指標(biāo)分為重要項(xiàng)目與一般項(xiàng)目兩種第9頁，共58頁。

每項(xiàng)二級指標(biāo)有A、B、C、D四個(gè)評估等級，但是方案中只給出A、C兩個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)，評估結(jié)果介于A、C兩個(gè)等級之間的為B級，達(dá)不到C級的為D級；評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格四等，其標(biāo)準(zhǔn)由評估結(jié)果中重要指標(biāo)和一般指標(biāo)的評估結(jié)果及是否有特色項(xiàng)目確定第10頁，共58頁。1.辦學(xué)指導(dǎo)思想

辦學(xué)指導(dǎo)思想的重要性辦學(xué)指導(dǎo)思想的內(nèi)涵

學(xué)校的目標(biāo)定位辦學(xué)思路辦學(xué)指導(dǎo)思想不是抽象的，而是具體地體現(xiàn)在教學(xué)工作的各個(gè)方面的，因此是可以考察和評價(jià)的辦學(xué)指導(dǎo)思想不是寫出來的，更不是編出來的，而是在長期的辦學(xué)實(shí)踐中探索形成的，又能對當(dāng)前及今后的教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用，因此，它應(yīng)該是在總結(jié)辦學(xué)歷史進(jìn)程中總結(jié)、歸納出來的，應(yīng)該通過評估，認(rèn)真歸納和總結(jié)學(xué)校在長期辦學(xué)的歷史進(jìn)程中通過實(shí)踐形成的辦學(xué)指導(dǎo)思想，并形成一段以形成精辟的、有學(xué)校個(gè)性的文字表述，以使全校師生員工達(dá)成共識，指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作第11頁，共58頁。2.師資隊(duì)伍兩個(gè)二級指標(biāo)：隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、主講教師師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校最重要的基本建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)基本問題：

引進(jìn)與培養(yǎng)，使其數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、水平高是否能將高水平的師資用在本科教學(xué)上師資培養(yǎng)的環(huán)境，教師在學(xué)校中的主體地位

第12頁，共58頁。

當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題：片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷學(xué)位，對實(shí)際學(xué)術(shù)水平、科研能力、教學(xué)水平的提高注意不夠重視引進(jìn)，對培養(yǎng)重視不夠重脫產(chǎn)培養(yǎng)，對在第一線工作的教師培養(yǎng)（進(jìn)修、提高）注意不夠基礎(chǔ)課教師科研薄弱在師資隊(duì)伍管理上；缺乏新的思路，注重管，不注重理；未能充分體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀；沒有從管人的地位轉(zhuǎn)變到開發(fā)人力資源上第13頁，共58頁。3.教學(xué)條件及利用兩個(gè)二級指標(biāo)：教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)

為什么要對教學(xué)基本條件提出要求資源的占有與利用的關(guān)系

有效地利用資源的含義

已有資源要有效利用，提高利用的效率與效益充分利用社會(huì)上可利用的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享第14頁，共58頁。

當(dāng)前在教學(xué)條件與利用方面存在的主要問題：

投入嚴(yán)重不足，教學(xué)經(jīng)費(fèi)與教學(xué)條件（特別是基礎(chǔ)設(shè)施）難以滿足教學(xué)要求管理水平低，教學(xué)改革薄弱，造成現(xiàn)有條件利用率不高，條件差與浪費(fèi)現(xiàn)象并存條件建設(shè)中急于求成、急功近利不注意資源共享第15頁，共58頁。4.專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革

教學(xué)基本建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)建設(shè)（包括專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)計(jì)劃）課程建設(shè)（包括各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)）基地建設(shè)學(xué)風(fēng)建設(shè)第16頁，共58頁。三個(gè)二級指標(biāo)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)反映了專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)基地建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)在其他指標(biāo)中反映為什么不把師資隊(duì)伍建設(shè)放在教學(xué)基本建設(shè)當(dāng)中第17頁，共58頁。專業(yè)結(jié)構(gòu)布局是否合理：是否符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步以及受教育者全面發(fā)展的需要；是否有相應(yīng)的學(xué)科背景，即是否與學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，是否有與學(xué)校優(yōu)勢、特色學(xué)科相匹配的優(yōu)勢與特色專業(yè)新專業(yè)：新專業(yè)的設(shè)置是否進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校專業(yè)的結(jié)構(gòu)布局；新專業(yè)的辦學(xué)條件和基本教學(xué)質(zhì)量是否能得到保證教學(xué)計(jì)劃是否合理、先進(jìn)，是否能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，是否能給學(xué)生合理的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是否能使學(xué)生掌握必須的基本理論與基本技能第18頁，共58頁。課程課程建設(shè)的規(guī)劃與實(shí)施課程建設(shè)要提高起點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的進(jìn)展教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代教育手段的采用考試內(nèi)容和考試方法的改革優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的情況與水平教材建設(shè)與選用第19頁，共58頁。

要把教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革結(jié)合起來，在建設(shè)中進(jìn)行改革，以改革的精神進(jìn)行建設(shè)，所以方案把專業(yè)與課程建設(shè)和教學(xué)改革放在了一項(xiàng)一級指標(biāo)中既要防止一講建設(shè)，就不敢改革，甚至以加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)為借口不進(jìn)行改革；也要防止一講改革，就不注切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)基本建，忽視教學(xué)管理，不注意必要的規(guī)范第20頁，共58頁。

在課程建設(shè)中，特別要注意加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)要轉(zhuǎn)變觀念，改變把實(shí)踐教學(xué)放在附屬于、服從于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，而把實(shí)踐教學(xué)看作是教學(xué)系統(tǒng)中與理論教學(xué)既密切聯(lián)系、又相對獨(dú)立的一個(gè)子系統(tǒng)，它的目標(biāo)與功能不應(yīng)該定位于驗(yàn)證理論，而應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力要從這樣的認(rèn)識出發(fā)，重新構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的新體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的提法是不夠的第21頁，共58頁。教學(xué)改革應(yīng)注意的重點(diǎn)教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)－－教學(xué)改革的規(guī)劃與整體思路，特別是注重人才培養(yǎng)模式的改革通過立項(xiàng)推進(jìn)教學(xué)改革調(diào)動(dòng)積極性、鼓勵(lì)教學(xué)改革的政策與措施教學(xué)改革的進(jìn)展與成效第22頁，共58頁。5.教學(xué)管理兩個(gè)二級指標(biāo)：管理隊(duì)伍、質(zhì)量控制

管理的重要性教學(xué)管理工作的的重點(diǎn)－－管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)與水平－－管理工作的落實(shí)，教學(xué)管理規(guī)章制度的訂制、完善與執(zhí)行－－教學(xué)管理的研究，特別是研究的成果要能推進(jìn)教學(xué)改革的深化－－教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的建立與運(yùn)行－－管理服務(wù)與管理育人第23頁，共58頁。

當(dāng)前在教學(xué)管理中存在的主要問題：片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理人員在其它學(xué)科中的學(xué)歷和學(xué)位，不注意選拔確實(shí)具有管理工作所需要的基本素質(zhì)的人員擔(dān)任教學(xué)管理工作如何處理“管”與“理”的關(guān)系如何建立良好的機(jī)制如何遵循教學(xué)工作的基本規(guī)律第24頁，共58頁。6.學(xué)風(fēng)學(xué)風(fēng)不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而且是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師的敬業(yè)精神與學(xué)風(fēng)的關(guān)系二級指標(biāo)：教師風(fēng)范、學(xué)習(xí)風(fēng)氣學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)－－由管向建發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和積極性要防止學(xué)風(fēng)建設(shè)中的兩種傾向：－－學(xué)生工作與教學(xué)工作兩張皮，要樹立學(xué)生工作為教學(xué)工作服務(wù)的思想，把學(xué)生工作做到教學(xué)工作的第一線－－認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)只是學(xué)生工作干部的事情，要樹立全員全方位抓學(xué)風(fēng)建設(shè)的思想，真正做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人第25頁，共58頁。7.教學(xué)效果

教學(xué)質(zhì)量最終要體現(xiàn)為教學(xué)效果評價(jià)方法：直接評價(jià)與間接評價(jià)相結(jié)合；教育界內(nèi)部評價(jià)與社會(huì)評價(jià)相結(jié)合強(qiáng)調(diào)了社會(huì)評價(jià)社會(huì)評價(jià)仍然是薄弱環(huán)節(jié)以學(xué)校在教學(xué)過程中形成的信息、資料與數(shù)據(jù)作為評價(jià)的主要依據(jù)第26頁，共58頁。六個(gè)二級指標(biāo)基本理論與基本技能畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)思想道德修養(yǎng)體育社會(huì)聲譽(yù)就業(yè)第27頁，共58頁。

學(xué)校要積極探索對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)考核與評價(jià)方法，積極進(jìn)行考試內(nèi)容和方法的改革要抓住影響學(xué)生基本質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)基礎(chǔ)畢業(yè)環(huán)節(jié)要重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和評價(jià)對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和厚基礎(chǔ)的提法要慎重第28頁，共58頁。8.特色什么是特色－－特色是在長期辦學(xué)過程中積累、沉淀形成的特有的風(fēng)格－－特色是指對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程及提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著，本校特有的或在社會(huì)上有一定影響、得到公認(rèn)的品格或風(fēng)格簡言之，特色就是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人優(yōu)我特”，是一所學(xué)校最能給人留下印象的東西優(yōu)秀學(xué)校應(yīng)該有自己的辦學(xué)特色要防止少數(shù)秀才編特色的做法第29頁，共58頁。

隨著教學(xué)改革和對教學(xué)工作認(rèn)識的深化，評估指標(biāo)體系、評估標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)的具體內(nèi)涵會(huì)發(fā)生變化，但是，教學(xué)規(guī)律是客觀存在的，評估指標(biāo)體系及評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是對教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，是對教學(xué)規(guī)律的反映，因此，評估的指導(dǎo)思想與原則、評估指標(biāo)體系的框架、評估指標(biāo)體系的精神實(shí)質(zhì)是不會(huì)改變的，需要研究、掌握評估指標(biāo)體系的精神實(shí)質(zhì)第30頁，共58頁。

從以上指標(biāo)可以看出，從根本上說，就是評三個(gè)符合度：目標(biāo)與社會(huì)需要和學(xué)生全面發(fā)展需要的符合度資源的占有與有效利用、過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施與目標(biāo)的符合度教學(xué)效果與目標(biāo)的符合度對各種學(xué)校的評估歸根結(jié)底都是評這三個(gè)符合度從表面上看，教學(xué)工作評估是對學(xué)校的單項(xiàng)工作評估，但是它具有整體性和全局性，與學(xué)校的各個(gè)部門和單位、與全體師生員工都有關(guān)第31頁，共58頁。三、如何搞好本科教學(xué)工作評估從學(xué)校來看，應(yīng)該做到：1.認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于高等教育的法律法規(guī)、方針政策、教育教學(xué)改革的走勢及教育部關(guān)于本科教學(xué)工作的有關(guān)文件及評估方案，認(rèn)真掌握評估方案特別是評估指標(biāo)體系的內(nèi)涵及精神實(shí)質(zhì)掌握每一項(xiàng)評估指標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)掌握評估指標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，通過聯(lián)系掌握整個(gè)指標(biāo)體系的本質(zhì)及其所反映的教學(xué)規(guī)律第32頁，共58頁。通過學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識到評估的目的與意義，并把這種認(rèn)識落實(shí)到扎扎實(shí)實(shí)地搞好評估工作的實(shí)際行動(dòng)上通過學(xué)習(xí)，要是黨政一把手真正認(rèn)識到自己是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，認(rèn)識到第一責(zé)任人的具體職責(zé)是什么，并認(rèn)真履行好自己的職責(zé)第33頁，共58頁。2.通過評估促進(jìn)學(xué)校的實(shí)質(zhì)性合并理順管理體制實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)的管理學(xué)籍與畢業(yè)證書的管理理論學(xué)科專業(yè)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)搞好新校區(qū)的建設(shè)規(guī)劃，合理劃分三個(gè)校區(qū)的功能搞好實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)條件的整合，避免重復(fù)建設(shè)，提高效率與效益精誠團(tuán)結(jié)，同心協(xié)力，搞好教學(xué)工作，搞好教學(xué)改革原來兩個(gè)學(xué)校的同志要真心誠意地合作，把咸寧學(xué)院建成合格的本科院校原來兩個(gè)學(xué)院努力發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)長處，避免與克服各自的短處第34頁，共58頁。

3.精心做好評估的組織工作，特別是認(rèn)真做好自評工作自我評估是整個(gè)評估過程中最重要的一個(gè)階段：自評是評估的三個(gè)階段中時(shí)間最長的一個(gè)階段，在建設(shè)、改革與管理中能做的工作最多，能取得的實(shí)效也最大、最明顯只有認(rèn)真搞好自評，才能充分發(fā)揮評估的診斷功能自評為專家組進(jìn)校進(jìn)行現(xiàn)場考察奠定了必須的基礎(chǔ)因此，自評是整個(gè)評估過程中最重要的一個(gè)階段，自評是整個(gè)評估工作的基礎(chǔ)，從某種意義上說，自評的質(zhì)量就決定了評估工作的質(zhì)量第35頁，共58頁。

本科教學(xué)工作水平評估工作由被評學(xué)校自我評估、專家組現(xiàn)場考察和整改三個(gè)階段構(gòu)成。三個(gè)階段構(gòu)成了評估的全過程，不能認(rèn)為只有專家組現(xiàn)場考察才是評估“迎評促建”的口號是不恰當(dāng)?shù)模壿嬌系牟粶?zhǔn)確－－認(rèn)識上的誤區(qū)及其危害第36頁，共58頁。

希望學(xué)校提出一些符合科學(xué)評價(jià)觀的、能鼓舞師生員工努力搞好教學(xué)評估工作積極性的、人文化的口號，以調(diào)動(dòng)廣大師生員工積極行動(dòng)起來投身到評估工作中去，如：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量辦人民滿意的大學(xué)創(chuàng)建真正讓人民放心的優(yōu)秀教學(xué)工作為建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)工作添磚加瓦提高教學(xué)質(zhì)量人人有責(zé)評估放心中落實(shí)在行動(dòng)抓緊評估每一秒珍惜評估每一分評估指標(biāo)人人有評估重?fù)?dān)人人挑件件是評估對象人人是評估主人評估工作人人出力評估成果人人受益學(xué)校是我家評估靠大家第37頁，共58頁。

自評階段的主要工作任務(wù)與程序：⑴學(xué)習(xí)教育部有關(guān)評估工作的文件及評估方案；⑵分析學(xué)校教學(xué)工作的歷史與現(xiàn)狀；⑶制定自評期間建設(shè)與整改的計(jì)劃，分解評建任務(wù)；⑷針對問題，根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步理清辦學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)工作的思路，找準(zhǔn)學(xué)校的定位，抓好教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理；⑸撰寫自評報(bào)告，準(zhǔn)備評估背景材料。

第38頁，共58頁。

要處理好評估材料與工作的關(guān)系：評估材料應(yīng)該是在教學(xué)工作過程中自然產(chǎn)生的，應(yīng)該是教學(xué)工作的自然結(jié)果，應(yīng)該是對教學(xué)工作的真實(shí)反映，而不是與此相反。對評估材料要符合四個(gè)“性”的要求，即針對性、層次性、原始性和真實(shí)性第39頁，共58頁。

針對性，就是背景材料要針對學(xué)校對“三個(gè)符合度”的的判斷，與此無關(guān)的材料不要放在背景材料中?！叭齻€(gè)符合度”是評估的精髓，前面已經(jīng)闡述，這里不再重復(fù)。根據(jù)針對性的要求，在能講清學(xué)校三個(gè)符合高低的前提下，背景材料越少越好，越精越好，而不是與此相反。要努力克服目前自評工作主要是整材料和材料過多過煩以致材料成災(zāi)的情況

第40頁，共58頁。

層次性，就是材料要層次分明。大體上可以將材料分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次的材料是自評報(bào)告和校長匯報(bào)提綱，這個(gè)層次材料的作用主要是讓專家了解學(xué)校教學(xué)工作的基本情況，使專家看了以后能對各項(xiàng)指標(biāo)和觀測點(diǎn)以及學(xué)校教學(xué)工作的整體作出價(jià)值判斷，在這個(gè)層次的材料中，如果搞校長匯報(bào)，要注意它不應(yīng)該是自評報(bào)告的簡單重復(fù)，而應(yīng)該是站在校長的高度對學(xué)校教學(xué)工作中重要問題的分析；第二個(gè)層次的材料是背景材料，它的目的是支撐自評報(bào)告所反映出來的學(xué)校對自身教學(xué)工作及各項(xiàng)指標(biāo)和觀測點(diǎn)的評價(jià)等級；第三個(gè)層次的材料是備查材料，如畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、試卷等，供專家組隨時(shí)抽調(diào)審閱

第41頁，共58頁。希望學(xué)校把背景材料的準(zhǔn)備與學(xué)校教學(xué)檔案的規(guī)范建立與積累結(jié)合起來，也就是說，背景材料應(yīng)該就來源于教學(xué)檔案，不要離開教學(xué)檔案另外為評估刻意搞一套所謂的自評背景材料。希望通過評估，學(xué)校能建立起符合教學(xué)規(guī)律、符合校情的教學(xué)檔案規(guī)范建立與積累的制度并堅(jiān)持下去在準(zhǔn)備背景材料的過程中，要正確理解“以評促改”和“以評促建”，要尊重歷史，尊重事實(shí)，不弄虛作假，不搞“包裝”。有的學(xué)校把以往質(zhì)量不高或不規(guī)范的的材料（如學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、試卷等）重新修改、加工，還美其名曰是“以評促改”和“以評促建”，這顯然是不對的，嚴(yán)格地講這是弄虛作假第42頁，共58頁。

4.端正態(tài)度，調(diào)整心態(tài)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立端正的態(tài)度和良好的心態(tài)是搞好教學(xué)工作評估的又一重要前提所謂正確的態(tài)度就是在整個(gè)評估過程中，特別是在自評過程中要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求、實(shí)事求是、講求實(shí)效，不能降低標(biāo)準(zhǔn)、放松要求，尤其要反對弄虛作假，反對搞形式主義、搞花架子

第43頁，共58頁。

所謂良好的心態(tài)，就是要以平常心、自然態(tài)對待評估，即以平常的心正確對待評估的結(jié)論，既要以搞好教學(xué)工作的實(shí)際行動(dòng)和成果爭取好的評估結(jié)論，又不過分看重、不刻意追求好的結(jié)論，更不能用不正當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄悟_取虛假的“好”結(jié)論；要在自然的狀態(tài)下接受專家組的考察，不要為評估打亂正常的教學(xué)秩序，不要搞“包裝”，不要給專家組以假象，以便使專家組能獲得真實(shí)的信息，作出準(zhǔn)確的判斷，有效地幫助學(xué)校進(jìn)一步搞好教學(xué)工作。這里要特別指出，不要揣摩專家如何進(jìn)行考察，特別不要揣摩專家組如何檢查學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合教學(xué)效果，更不要為此而有針對性地進(jìn)行準(zhǔn)備，甚至不惜打亂正常的教學(xué)秩序不要提出“保良爭優(yōu)”等不正確的口號第44頁，共58頁。5.正確處理硬評估與軟評估以及硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系

硬評估就是定量評估，軟評估就是定性評估由于在教學(xué)工作中，雖然有不少特征與屬性具有明確的數(shù)量概念，即是精確的，但是，更多的特征與屬性沒有明確的數(shù)量概念，或者說在數(shù)量上是模糊的。對這兩種不同的特征與屬性，應(yīng)采取不同的評估方法，對前者應(yīng)采取硬評估，對后者則應(yīng)采取軟評估。如果對本來是模糊的特征與屬性，硬要進(jìn)行硬評估，則評估的結(jié)果必然反而是不科學(xué)的，而用軟評估，結(jié)果才有可能是科學(xué)的。正因?yàn)檫@樣，對軟評估越來越重視已經(jīng)成為當(dāng)前國際上評估理論與實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，因此，既要重視硬評估，更要重視軟評估，努力搞好軟評估。不重視軟指標(biāo)，甚至認(rèn)為軟指標(biāo)沒有標(biāo)準(zhǔn)、不可操作，在軟指標(biāo)的自評上因?yàn)檎J(rèn)為專家無法評價(jià)而采取盡量給出高的自評等級的做法是錯(cuò)誤的、不可取的

第45頁，共58頁。從某種意義上講，硬評估主要反映了學(xué)校硬件建設(shè)的情況，軟評估主要反映了學(xué)校軟件建設(shè)的情況。應(yīng)該說硬件建設(shè)重要，軟件建設(shè)更重要，因?yàn)檐浖怯布浞职l(fā)揮作用的必要條件，沒有好的軟件，再好的硬件也難以充分發(fā)揮作用；一些表面上的硬件問題，經(jīng)過認(rèn)真的分析，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上還是由于軟件問題造成的；而且，軟件建設(shè)比硬件建設(shè)難度更大。一所學(xué)校軟件建設(shè)的過程就是這所學(xué)校的組織文化形成的過程，就是這所學(xué)校傳統(tǒng)與特色形成的過程，這決不是三年五年的事情，而是一個(gè)漫長的歷史積累與積淀的過程，這個(gè)過程會(huì)是很艱巨的，需要幾代人付出艱苦的努力。因此，從某種意義上說，軟件的水平高低才真正反映了一所高等學(xué)校辦學(xué)水平的高低第46頁，共58頁。目前在我國的高校中，存在著重硬件建設(shè)、輕軟件建設(shè)的情況。所以，去年教育部高等教育司的7號函件《關(guān)于做好2005年普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估工作的通知》要求：“教學(xué)評估以考察學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、專業(yè)與課程建設(shè)和改革、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果等軟件建設(shè)為重點(diǎn)?！备鲗W(xué)校要在重視硬件建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)該更加高度重視軟件建設(shè)，真正認(rèn)識到大學(xué)非大樓之所為也，乃大師之所為也，努力搞好軟件建設(shè)第47頁，共58頁。6.正確學(xué)習(xí)兄弟院校的教學(xué)評估工作經(jīng)驗(yàn)在評估中學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)是必要的、有益的，可以更好地發(fā)揮評估的一個(gè)很重要的功能――交流功能，從而使我們高等學(xué)校的教學(xué)工作系統(tǒng)由封閉的變成開放的，只有這樣，教學(xué)工作水平才能不斷由低級向高級有序地、健康地發(fā)展在學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)中，要注意學(xué)真經(jīng)，不要學(xué)歪經(jīng)真經(jīng)就是在評估（主要是自評）過程中，學(xué)校是如何貫徹20字評估原則、通過評估切實(shí)進(jìn)一步搞好教學(xué)工作、提高本科教學(xué)工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的；歪經(jīng)就是如何應(yīng)付評估，如何對付專家組，如何搞形式主義和花架子，如何投機(jī)取巧甚至弄虛作假以獲取名不副實(shí)的評估結(jié)論的第48頁，共58頁。事實(shí)上，確實(shí)有的已經(jīng)經(jīng)過專家組考察的學(xué)校就是向兄弟院校傳授這種歪經(jīng)的，也有不少學(xué)校確實(shí)就是在學(xué)這種歪經(jīng)，有的還按照這種歪經(jīng)去實(shí)踐并被這種歪經(jīng)害了的因此，希望到兄弟院校去學(xué)習(xí)，一定要取真經(jīng)，不要取歪經(jīng)；也希望已經(jīng)經(jīng)過專家組考察的學(xué)校不要錯(cuò)誤地總結(jié)“經(jīng)驗(yàn)”，把歪經(jīng)當(dāng)作真經(jīng)向兄弟院校傳授隨著評估工作的深入開展，各學(xué)校還會(huì)有更多的同志參加到評估專家的隊(duì)伍中來。希望這些同志同樣要注意這個(gè)問題，在評估中要學(xué)習(xí)被評院校好的做法與經(jīng)驗(yàn)，不要把其不好的做法與“經(jīng)驗(yàn)”當(dāng)作真經(jīng)學(xué)回去在學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)還要注意，即使是真經(jīng)，也要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)其精神實(shí)質(zhì)，而不要簡單地照搬照抄第49頁，共58頁?；鶎訂挝粊恚▽W(xué)院、系、教研室、教師）主要應(yīng)該做好以下幾件工作：1.認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)識評估的目的，認(rèn)識到評估與自己的關(guān)系，認(rèn)識到自己在評估中應(yīng)該做的工作，關(guān)心評估工作，全身心地投入到評估工作中要認(rèn)識到，評估工作與所有單位、全體教職工都有關(guān)要認(rèn)識到，評估最終的受益者是學(xué)生，造福的是國家要認(rèn)識到，搞好評估的關(guān)鍵是職能部門，基礎(chǔ)使基層教學(xué)單位第50頁，共58頁。2.以評估為契機(jī)，把評估作為動(dòng)力，認(rèn)認(rèn)真真地、扎扎實(shí)實(shí)地搞好自己的教學(xué)工作不要認(rèn)為評估工作與日常教學(xué)工作是矛盾的，要認(rèn)識到它們是一致的；不要認(rèn)為評估是給自己找麻煩、增加負(fù)擔(dān)，要認(rèn)識到搞好教學(xué)工作、不斷提高教學(xué)質(zhì)量是教師神圣的天職（教案、講稿與課件）要認(rèn)真細(xì)致地、扎扎實(shí)實(shí)地、一絲不茍地做好每一個(gè)