動作技能與智力技能的學習

關于動作技能與智力技能的學習第1頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)動作技能的學習技能：運用一定的知識，經(jīng)過練習而獲得的一種符合法則的活動動作方式。傳統(tǒng)定義：技能就是活動方式。“主體在已有知識經(jīng)驗基礎上，經(jīng)練習形成的執(zhí)行某種任務的活動方式”（教育大辭典）實質就是一套辦事規(guī)則支配了人的行動。動作技能：指通過練習而鞏固下來的，自動化的、完善的動作活動方式。它主要借助于骨骼肌的運動和與之相應的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動而實現(xiàn)的對器械的操作或外顯的肌肉反應。

第2頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）動作技能的特征后天習得的（通過學習或練習形成的）在時空結構上具有不變性是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識動作技能的運用主要由任務所始動是一種活動方式，區(qū)別于一般的隨意性行為熟練程度越高，動作技能越自動化和完善第3頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能的含義加涅認為，動作技能（motorskill，又譯運動技能）是指以流暢、合乎規(guī)則和時間上精確為特征的協(xié)調肌肉運動的能力。RobertMillsGagné（1）描述如何進行運動的規(guī)則（2）因練習與反饋而逐漸變得精細和連貫的實際肌肉運動費茨（P.M.Fitts)（1）認知成份（2）知覺因素（3）肌肉協(xié)調能力（4）各種個性和氣質特征第4頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能的含義動作技能包含有動作成分，但并不是說動作就是動作技能，如眨眼。只有當人們利用一組動作去完成一項具體任務或解決一個問題時，如利用一組身體動作去表現(xiàn)情感（舞蹈）或組裝一個機器部件，這時人們的活動能力才被稱為動作技能。動作技能是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。個體越是經(jīng)濟、有效、合理地利用身體動作完成任務，其動作技能的水平就越高，其能力就越強。第5頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能與智慧技能動作技能（運動技能外部的、物質活動的動作方式，表現(xiàn)為骨骼肌的活動按廣義知識觀，動作技能是一種程序性知識，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調任務的能力精細的肌肉控制是動作技能的重要特征。智慧技能（智力技能、心智技能）智慧技能指通過練習而形成起來的合乎一定法則的智力活動方式。按照廣義的知識觀，智慧技能是運用某種習得的規(guī)則或程序順利完成智力任務的能力。第6頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能的分類按照動作技能開始與結束的特征連續(xù)的動作技能&離散的動作技能第7頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能的分類按照動作技能執(zhí)行過程中環(huán)境的穩(wěn)定性開放的動作技能&封閉的動作技能第8頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月四種動作技能的關系類別連貫動作技能不連貫動作技能封閉式動作技能體操、游泳、跑步、滑冰、騎自行車鉛球、鐵餅、籃球的罰球、標槍、面對墻壁打網(wǎng)球開放式動作技能乒乓球、足球后衛(wèi)的防守、棒球等的防守足球射門與防守、排球的接球、籃球的投籃第9頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月熟練操作的特征特征利用微弱的線索立即反應代替了笨拙的嘗試局部動作綜合成大的連鎖，受內部程序控制在不利的條件下能維持正常操作水平錯誤被排除在發(fā)生之前第10頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能學習的階段P405

費茨（T.M.Fitts）和波斯納（M.I.Posner）概括了較為成熟的人類學習動作技能的一般過程。他們把動作技能的學習分為三個階段。第11頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能習得的指標根據(jù)學習的定義，動作技能學習是由經(jīng)驗引起的內在運動能力的相對持久的變化。兩種測量[表現(xiàn)performance]

相對持久的變化：保持測驗遷移測驗第12頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能的學習條件第13頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月內部條件兩種學習任務：

局部技能：一套完整的動作技能可以分解成同時或按先后次序出現(xiàn)的局部技能

執(zhí)行性子程序：將局部技能綜合起來的規(guī)則，被費茨和波斯納稱為“執(zhí)行性子程序”許多研究涉及動作技能的練習是先從局部開始還是先從整體開始的問題。那種學習方式更優(yōu)要視動作技能的性質而定。如果動作技能由若干局部技能構成，且各個局部技能之間不存在相互協(xié)調的問題，那么先進行局部技能的部分練習，而后再進行整體練習，這樣效果更佳。如果連續(xù)性動作技能的各部分要經(jīng)常相互協(xié)調，那么打破這種協(xié)調，孤立地練習某一部分，其效果往往不佳。第14頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月外部條件第15頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月言語指導在動作技能學習的早期，言語指導可以有效地促進執(zhí)行性子程序的習得。言語指導可影響學習者對動作技能學習的標準或目標的認識并影響其最終習得的動作技能表現(xiàn)。第16頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月示范練習前要讓學習者充分觀察示范。示范可由教師、同伴示范，也可用錄像、照片等來示范。示范通常是由榜樣來進行。有兩種類型的榜樣：專家榜樣、學習榜樣。運動員新手從觀察專家的表現(xiàn)中，除了獲得一些如何執(zhí)行任務的基本信息之外，只能獲得極少的啟示。有可能的是，我們從錯誤表現(xiàn)中要比從正確表現(xiàn)中學到的更多。第17頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月練習的安排

練習：是學習者抱著改進技能的目的而對動作進行的重復第18頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月在認知階段促進動作技能的學習組別規(guī)定學生的反映教師示范與說明示范后獨立操作簡單拼圖所需時間（分鐘）示范后獨立操作復雜拼圖所需時間（分鐘）1邊看示范邊背誦與技能無關的數(shù)字只有示范動作，不做任何說明5.7252邊看示范邊說教師正在做什么動作只有示范動作，不做任何說明3.1223只許看不許發(fā)問示范動作之外略作要點說明3.5164只許看不許發(fā)問示范動作之外另加詳細說明3.2145邊看示范邊說教師正在做什么動作只糾正錯誤，不做口頭解釋2.212學生對源于指導的加工是通過言語通道進行的，對所示范動作的加工是通過意向（表象）通道進行的，兩種方式結合起來，有助于減輕學生的工作記憶負擔，促進對動作技能的理解。湯姆森小學五年級學生學習裝配復雜程度不同拼圖的實驗第19頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月二、運動知識與動作技能

的區(qū)別與聯(lián)系運動知識是在體育運動長期發(fā)展過程中通過人們反復的運動實踐所積累起來的認知結果。動作技能是通過練習而獲得的動作活動方式。第20頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月動知識與動作技能的相互關系領會有關的運動知識是動作技能形成的關鍵動作技能是對運動知識的的運用

陳述性知識

程序性知識whathow第21頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月二、影響動作技能獲得的教學條件練習和反饋是影響動作技能獲得的兩個重要的教學條件第22頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月1.練習曲線A.表示工作量對練習時間的關系B.表示每次練習所需時間對練習次數(shù)的關系C.表示每次練習的錯誤數(shù)對練習次數(shù)的關系ABC第23頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月練習成績練習的表現(xiàn)形式

練習的進步先快后慢練習的進步先慢后快練習的進步先后比較一致高原曲線練習成績的起伏現(xiàn)象第24頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月練習的進步先快后慢

這主要是原因：開始練習時可以利用舊的經(jīng)驗和方法，教師往往把復雜的任務分解為一些簡單的任務進行練習，加上學生的練習興趣較濃，情緒飽滿，學習認真；后期可以利用的已有經(jīng)驗相對的逐步將少，而且學習任務越來越復雜，學生的學習積極性可能會降低。第25頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月高原曲線“高原期”或“高原曲線”：在復雜的動作技能形成過程中，往往會出現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降，但在高原期之后，可以看到練習曲線上升。20406080100050100成績第26頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月產(chǎn)生高原曲線的原因：客觀：由于練習成績的進一步提高需要改變舊的動作結構和完成動作的方式，而代之以新的活動結構和方式。在這新舊交替之間，成績進步往往不大顯著。主觀：由于身體素質發(fā)展不夠，甚至落后于技能的掌握；由于學生的學習興趣下降，情緒厭倦，身體疲勞或疾病。第27頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月練習成績的起伏現(xiàn)象

主要原因：由于學習環(huán)境、教師指導方法的改革等客觀因素，以及學生的注意、興趣、情緒、意志、學習方法和身體狀況的變化等主觀因素所造成的。第28頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月不同的練習者，練習進步

的速度和質量：速度快，質量較好速度較快，錯誤較多速度較慢，錯誤較少速度較慢，錯誤較多第29頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2.影響動作技能獲得的練習條件分配練習和集中練習整體練習和部分練習

第30頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月分配練習：是指將練習的時間分為若干部分，每次練習的時間較短，每次練習之間有一定時間間隔的練習。集中練習：指將一種動作技能所包含的動作，在一次時間練習完畢，中間沒有休息；每次練習的時間較長，或者連續(xù)不間斷的練習。第31頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月一般地說，連貫的動作技能分配練習比集中練習的效果好，而對于不連貫的動作技能而言，則集中練習優(yōu)于分配練習。在分配練習時，一次練習的量、休息間隔時間長短，須以技能的復雜程度和學習者的身體情況而定。

第32頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月表6-210次練習分配法甲：1 2345⑥7 ⑧⑨10乙：1②③ 4⑤6 7⑧910第33頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月上述兩種分配法，以第二種分配的效果為好。歸納起來，對于復雜的或連貫的動作技能來說，分配練習一般比集中練習效果好；如果是簡單的或不連貫的動作技能，或者是早已學會了的動作技能，則采用集中訓練法可能比分配訓練法效果好。

第34頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月采用整體練習還是采用部分練習更有效，取決于任務的復雜程度，即取決于學習的難度。一般地說，體制化程度高，復雜性小的動作技能，適合于采用整體練習法；體制化程度低，復雜性大的動作技能，適合于采用部分練習法。第35頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月體制化程度：指動作技能的各部分動作之間相互聯(lián)系的密切程度，聯(lián)系得越緊密，體制化程度越高；反之，體制化程度越低。動作技能的復雜性程度，是指學習該動作技能所需要具備的心理協(xié)調性和方向判斷等能力的高低程度。第36頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月整體練習方法：指完整的學習某種動作技能的方法。如：連貫的體操和游泳部分練習方法：指對某種動作的一個個環(huán)節(jié)進行練習，或者分別的練習各種亞技能的方法。如：籃球、排球第37頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）反饋

什么是反饋

反饋是指有機體在處理信息的過程中，把來自運動器官的效應信息，再經(jīng)過感受器傳導到大腦神經(jīng)中樞，獲得有關動作的正確性、精確度或適合性的信息過程。第38頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月例如：

在籃球投籃時，球出手之后，投球者馬上就會通過視覺得到球是否進入籃筐的信息。第39頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月反饋的作用

反饋不僅具有提供信息的價值，而且具有提高學生練習積極性的功能。例如：考試后把試卷分發(fā)給學生；在動作技能教學過程中，教師向學生說明其學習的情況。第40頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月反饋的種類

內在的反饋

信息的來源

外在的反饋

同時發(fā)生的反饋提供信息的時間延緩的反饋

建設性的反饋提供信息的性質

非建設性的反饋第41頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月反饋在體育教學中的作用

可以有效地矯正學生動作中的偏差和錯誤，有利于提高體育教學的質量。體育教學中經(jīng)常采用的有效反饋有以下幾種

即刻進行的反饋、

階段性進行的反饋、

學生對自我動作的反饋第42頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月技能的相互作用一、什么是動作技能的遷移

已經(jīng)形成的動作技能，對另一些新技能的形成發(fā)生積極的影響，能促進新技能的形成和發(fā)展；或者反過來，學會了新的動作技能對已經(jīng)形成的動作技能的保持產(chǎn)生積極的影響，這種現(xiàn)象稱之為動作技能的遷移，又成為積極的遷移或正遷移。第43頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月

例如：

學會了籃球之后，再學手球，能促進新技能的形成。

新的動作技能

原先的動作技能第44頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月什么是動作技能的干擾

已經(jīng)形成的動作技能對另一些新技能的形成發(fā)生消極的影響，即妨礙新技能的掌握，這種現(xiàn)象稱之為動作技能的干擾，又成為消極的（抑制性的）遷移，或負遷移。第45頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月例如：

學會了網(wǎng)球之后，再學羽毛球已經(jīng)形成的動作技能會妨礙新技能的掌握。

原先動作技能

新動作技能第46頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智力技能的學習一、智力技能與動作技能的區(qū)別不同點：（1）活動對象不同。

動作技能：物質的、具體的

智力技能：具有隱藏性。（2）活動結構不同。

動作技能：系列動作連鎖，不能省略

智力技能：借助于內部語言實現(xiàn)，可以高度省略（3）活動要求不同。

動作技能：S——R

智力技能:思維方法。第47頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月共同點：（1）速度：由慢到快（2）結構：個別到整體（3）緊張到靈活相互聯(lián)系：手腦結合第48頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月解題除數(shù)、被除數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、商（陳述性知識）解題的方法（認知策略）分解步驟，進行驗算（程序性知識）監(jiān)控每步運算、驗算（元認知）第49頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月二、智力技能的理論（一）加涅的智力技能層次理論1.辨別——區(qū)分事物之間的不同點，如區(qū)分字母b、d、p、q，漢字已、己、巳。2.具體概念——識別具有共同特征的同類物體，如把大小、厚薄、封面顏色和圖案不同的書，都看作是“書”這個類別的實例。3.定義性概念——運用概念的定義特征對事物分類，如把2、3、7、11、17、19、23等數(shù)分成質數(shù)一類，把4、6、9、10、12、14、15、16、18、20、21等數(shù)分為合數(shù)一類。4.規(guī)則——運用單一規(guī)則辦事，如用公式S=πr2計算r為15cm的圓的面積。5.高級規(guī)則——同時運用幾條規(guī)則辦事加涅進一步提出五種智慧技能的習得存在著如下的層次關系。第50頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）加里培林的智力技能按階段形成理論1.活動定向階段：這是準備階段。定向，是要求學生在頭腦中構成關于認知活動和活動結果的表象，以便對活動本身及其結果進行定向。2.物質或物質化活動階段：指運用實物的模具、圖片、言語、模型、示意圖等進行活動。本階段使學生通過處部活動或物質化活動促進認知活動，既幫助學生理解學習內容，又保證形成新的智力活動。3.有聲言語階段：指學生運用出聲言語對動作程序作精確的陳述，使智力活動擺脫實物，向不直接依賴實物的出聲言語水平過渡。4.無聲外部言語階段：本階段是由出聲言語活動向內部轉化的開始，到以內部不出聲的言語自由敘述而結束。5.內部言語階段：這一階段的特點是壓縮和自動化。第51頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月三、智力技能學習的過程與條件（一）辨別學習（二）概念學習（三）規(guī)則學習第52頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月辨別的學習過程根據(jù)吉布森的研究，辨別學習涉及三個相互作用、彼此配合的過程。注意：感覺器官的調整抽象：在一系列不同的客體與事件中發(fā)現(xiàn)恒定不變的關系過濾：忽視無關的、隨機變化的刺激第53頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月如何進行辨別學習突出刺激的關鍵特征，尤其是細微特征對比：語音辨別學習中，對比的作用更重要重復：沒有外部反饋信息或強化的條件下用言語標志區(qū)別性特征，能引導未注意到的特征，并且可作為回憶線索提高回憶效率第54頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月概念的學習過程概念的形成：從具體例子概括關鍵特征概括：從具體、特殊例子推導出共同特征分化：從反例糾正不當概括概念的同化：接受式學習方式，即可用于具體概念，也可用于定義性概念