《表里的生物》第2課時示范課教學(xué)設(shè)計【部編新人教版六年級語文下冊】

7/7《表里的生物》教學(xué)設(shè)計第2課時【學(xué)習(xí)目標】1.通過品讀思考，交流對人物形象的感受，體會用具體事例說明觀點的方法。2.能夠結(jié)合生活經(jīng)歷，與同學(xué)交流生活中遇到的與“我”類似的趣事?！窘虒W(xué)重點】1.通過品讀思考，交流對人物形象的感受，體會用具體事例說明觀點的方法。2.能夠結(jié)合生活經(jīng)歷，與同學(xué)交流生活中遇到的與“我”類似的趣事?！窘虒W(xué)難點】通過品讀思考，交流對人物形象的感受，體會用具體事例說明觀點的方法?！窘虒W(xué)過程】一、課程導(dǎo)入1.字詞檢測。lánzhù

一條湍急的河流（

）了“蟋蟀野戰(zhàn)隊”的去路。夜深了，年輕的qīngcuìhóngliàng隊員們聽見（

）的貓頭鷹叫聲里夾雜著（）的狼嚎，感到非常kǒngbùjiāsù（

）。隊長唱起山歌，給他們壯膽，大家（）離開。預(yù)設(shè)：攔住清脆洪亮恐怖加速2.過渡：上節(jié)課大家讀《我們天天走著一條小路》時就猜測到作者是一個有好奇心、愛思考的孩子，讀過課文后就更堅信了自己的猜測。（板書：有好奇心愛思考）3.提問：下面這些句子都是對“我”哪方面的描寫？出示：（1）我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。鐘樓上的鐘不是活的，有時卻洪亮地響起來，那是有一個老人在敲；街心有時響著三弦的聲音，那是一個盲人在彈。哪里有死的東西會自己走動，并且能自動地發(fā)出和諧的聲音呢？（2）他這么說，就更增加了表的神秘?！安辉S動”，里邊該是什么東西在響呢？我對于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。（3）我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。預(yù)設(shè)：心理描寫。4.連起來讀一讀這些心理描寫的句子，你除了能感受到“我”愛思考，還有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：“我”每次思考都會經(jīng)過推理和論證，然后得岀自己的結(jié)論，而且都是結(jié)合生活實際來思考的。5.小結(jié)：“我”的思考是逐步推進的，即不是單一的一次思考，而是連續(xù)不斷的。大家不僅抓住課文中的語句來感受人物的特點，還學(xué)會了將這些語句相互關(guān)聯(lián)起來進一步認識“我”的特點。我們要繼續(xù)運用這樣的方法來讀課文。設(shè)計意圖：首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧上節(jié)課所學(xué)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著自然過渡到合作探究活動中去，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中對我的心理描寫，聚焦學(xué)法，即借助語句感受人物特點。作為六年級的學(xué)生，從文章中找到相關(guān)語句談感受并不難，但是要把這些語句聯(lián)系起來去進一步認識“我”的這種思維特點是需要引導(dǎo)的。這種綜觀全文、前后勾連著讀文章的方法也是要學(xué)習(xí)的。二、問題探究（一）合作探究1.探究任務(wù)聚焦“我”的提問、想法、心理變化等內(nèi)容，體會人物形象，感受“我”是一個怎樣的孩子。2.探究過程（1）快速默讀課文，畫出“我”的提問、想法、心理變化等相關(guān)句子，并在所畫句子旁邊批注自己的感受。（2）小組內(nèi)容交流自己的閱讀感受。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生賞析、品讀重點語句。3.探究活動聚焦提問。（1）學(xué)生交流勾畫的語句和批注?！安辉S動”，里邊該是什么東西在響呢？我問：“為什么還蒙著一層玻璃呢？”“為什么呢？”我又問。我繼續(xù)問：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”①提問：從中，你感受到“我”是一個怎樣的孩子？預(yù)設(shè)：我感受到“我”不僅是一個愛思考的孩子，還是一個有強烈好奇心和求知欲的孩子。（板書：求知欲強）②追問：你是從哪些詞語中讀出來的？預(yù)設(shè)1：我是從疑問詞“為什么”和“什么”中讀出來的。預(yù)設(shè)2：這幾個句子都是問句。③引導(dǎo)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些句子其實都是對“我”哪方面的描寫？預(yù)設(shè)：語言描寫。（2）指導(dǎo)朗讀：學(xué)生加上提示語朗讀9—16段，還原對話情境，表達人物內(nèi)心情感，進一步感受“我”的特點?！安辉S動”，里邊該是什么東西在響呢？我（驚喜又疑惑地）問：“為什么還蒙著一層玻璃呢？”“為什么呢？”我又（抬起頭盯著父親）問。我繼續(xù)（不解地）問：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”聚焦想法。（1）學(xué)生交流勾畫的語句和批注。我只想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。①提問：從中，你感受到“我”是一個怎樣的孩子？預(yù)設(shè)：“我”天真爛漫，充滿奇特的想法。（板書：天真爛漫）②追問：你是從哪些詞語中讀出來的？預(yù)設(shè)：我是從“大半”“但是”“也許”這幾個詞中感受到的。聚焦心理變化。（1）學(xué)生交流勾畫的語句和批注。我對于它的好奇心一天比一天增加。越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦。沒有請求，父親就自動給我看，我高興極了，同時我的心也加速跳動。①提問：從中，你感受到“我”是一個怎樣的孩子？預(yù)設(shè)：我感受到了“我”的內(nèi)心充滿好奇。②追問：你是從哪些詞語中讀出來的？預(yù)設(shè)：我是從“一天比一天”“越……越……”“痛苦”“加速跳動”這些詞或短語中體會到的。③引導(dǎo)：我們回過頭再讀讀第一自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：“我”非常善于觀察，而且能夠經(jīng)過思考形成自己的觀點。（板書：善觀察）4.活動小結(jié)是呀，通過圈畫關(guān)鍵詞，我們發(fā)現(xiàn)作者小時候就是這樣一個愛思考，有強烈好奇心和求知欲，天真爛漫，擁有奇特想法的人。經(jīng)過不斷猜想，他最終印證了自己的猜想。設(shè)計意圖：讓學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容尋找具體事例，旨在引導(dǎo)學(xué)生對“我”有更深刻的認識。這樣的閱讀會給孩子開放的空間，讓他們的思維活躍起來，學(xué)會在閱讀過程中不但會提煉觀點，還能用事實印證自己的觀點，并力求清晰地表達出來，從而獲得對人物全面而客觀的認識。（二）合作探究1.探究任務(wù)課文的結(jié)尾寫道：“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了?！蹦阋灿羞^類似的經(jīng)歷嗎？2.探究過程（1）默讀課文，畫出文中“這樣的話”具體指的句子。（2）讀讀第15、16自然段，結(jié)合生活實際談?wù)劯赣H為什么這么回答“我”。（3）聯(lián)系生活實際，回想自己是否也說過類似的話，并和小組成員進行交流。（4）小組推選代表在班級分享自己的類似經(jīng)歷。3.探究活動（1）出示課文最后一段：“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了?！碧釂枺骸斑@樣的話”具體指哪句話？預(yù)設(shè)：指這句話——“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個小蝎子在表里?！保?）讀讀第15、16自然段，結(jié)合生活實際談?wù)劯赣H為什么這么回答“我”?！盀槭裁茨兀俊蔽矣謫??！斑@擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，一動就要蜇你?！鳖A(yù)設(shè)1：父親這樣說，其實是為了阻止“我”隨便動他的表。我媽媽有時候也會這樣。預(yù)設(shè)2：“我”當時還太小，就算爸爸告訴“我”，“我”也無法明白表的構(gòu)造。（3）過渡：同學(xué)們，你們生活中有過類似的經(jīng)歷嗎？誰來分享一下？預(yù)設(shè)1：種子被種在土里，澆水施肥后，就能發(fā)芽、長苗、開花、結(jié)果，小時候我看到了，覺得非常神奇。一個夏天，全家人在家里吃西瓜，我不小心把一粒西瓜子吞進了肚子里。這時，我突然想起種子的生長過程，就認為自己的肚子里也能長出一個大西瓜。于是，我見人就說“幾天后，你就能吃到西瓜了，因為我的肚子里長著一個大西瓜！”后來媽媽從書店里買來一本有關(guān)植物知識的圖書，里面記錄了種子萌發(fā)的條件和過程?？赐陼?，我恍然大悟，再也不說“我的肚子里長著一個大西瓜”了。預(yù)設(shè)2：還記得小時候，總是問媽媽我從哪里來。媽媽跟我說，我從另外一個星球飛到了這個世界。當時，我很是高興地點了點頭，我終于知道了這個問題的答案。有一次，一個比我小的小朋友問我這個問題，我當時胸有成竹地告訴她，我們都是從另外一個星球來到這個世界的。很長時間，每當和小朋友聊起這個話題時，我都會說我從月球上來。不知道說了多久，直到后來上小學(xué)學(xué)習(xí)了一些生物知識后，我才真正懂得我到底從哪里來?，F(xiàn)在回想起來，小時候的自己是多么天真、單純，童年有很多像這樣充滿趣味的事。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過先聚焦“這樣的話”具體指的是哪句話，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，勾連學(xué)生生活實際，從而拓展學(xué)生的思維。三、拓展延伸1.過渡：《表里的生物》是馮至回憶自己童年時尋找表里的生物的故事。童年的發(fā)現(xiàn)雖然常常讓人感覺不可思議，甚至滑稽可笑，卻留下了成長的印記。接下來，我們一起閱讀作者的另一篇文章《彩色的鳥》，看看這篇文章寫了怎樣的童年故事吧！2.閱讀下列文章，回答問題。彩色的鳥在熱帶地方是不難看見羽毛美麗的鳥的，但是在北方，在我的家鄉(xiāng)，最普通的鳥兒只是喜鵲、鴿子、烏鴉、麻雀。你們想，這些鳥兒不是灰色的，就是黑色的，不然就是白色的，它們的羽毛怎么會十分美麗呢？但是我一打開我的圖畫書，就不同了，里邊的鳥兒有藍色的、綠色的、紫色的、白色的……它們真是美麗呀，若在我的籠子里哪怕是只養(yǎng)這么一只，我已經(jīng)心滿意足了?？墒?，籠子里邊只有麻雀，屋檐底下只有鴿子窩。一天，還有一個人送我一只烏鴉，長得那樣丑，聲音那樣難聽；母親說，把它放了吧，我還有一些舍不得，天天飼養(yǎng)著這類鳥兒，有多么單調(diào)。我問父親：“書上的彩色的鳥兒我們這里怎么都沒有呢？”父親說：“它們在這里不適宜生存?！薄安贿m宜生存”，我卻有些不懂，什么叫做不適宜生存呢？父親繼續(xù)說：“水里的魚不能在陸地上生存，空中的鳥不能在水里生存。冬天若是把你放在一個冰冷的房子里，你就會凍出病來，這都叫做不適宜生存。南方的彩色的鳥兒都慣于溫暖，所以不喜歡飛到我們這個冷的地方來?！蔽衣犞?，似懂非懂。我只是更思念彩色的鳥，但是彩色的鳥怎么也飛不到我們的天空。我想，彩色的鳥既然沒有，我就要制造彩色的鳥。母親能夠把衣服染成藍色、紅色、綠色，我為什么不把我的麻雀也染成藍色、綠色、紅色呢！一天，母親在染衣服，我就把各樣的顏色都偷偷的留起來一點兒，在一個午后，我把麻雀從籠子里拿出來一個染一個，有的染藍的，有的染成彩色的，一切都按照我的心意，染完了一個，覺得比圖畫上畫得還好看些，心里很高興。我自言自語地說：“我們這里也有彩色的鳥了?！钡诙煲槐犙?，就想去看那些彩色的鳥。但是走到籠前一看，已經(jīng)有三只鳥死了，等到下午，又死了幾只。最后只剩下一只還活著。這只是沒有全身染遍了顏色，我只在它的腿上染了一點紅。我看著這些活潑的鳥一個一個地死去，很懊喪，我只好把它們埋在房后的空地里。忙了一天，到了晚上，我才得休息。同時我自己想：“無論如何，我是有過彩色的鳥了，可惜它們這么快地就死去了。大半這就是父親所說的道理吧，彩色的鳥兒在我們這里不適宜生存。”（1）根據(jù)文章內(nèi)容，梳理“我”的探索過程。產(chǎn)生好奇，提出疑問我的發(fā)現(xiàn)：①我的疑問：書上的彩色的鳥兒我們這里怎么都沒有呢？繼續(xù)思考，付諸行動我的思考：母親能夠把衣服染成彩色，我為什么不能把我的麻雀也變成彩色的呢？我的行動：②意外結(jié)局，得出結(jié)論我的發(fā)現(xiàn)：③我的結(jié)論：④預(yù)設(shè)：①我家鄉(xiāng)的鳥兒顏色單調(diào)，但圖畫書中的鳥兒卻鮮艷美麗。②我把鳥兒染成了彩色的。③除了一只沒有全身染遍顏色的鳥兒，其他被染色的鳥都死了。④彩色的鳥兒在我們這里不適宜生存。（2）從中，你感受到“我”是一個怎樣的孩子？預(yù)設(shè)：我感受到“我”是一個天真爛漫，好奇心和求知欲強，勤于思考和實踐的孩子。設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)文章之后，借助這篇節(jié)選文章，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法運用到其他文本中去，落實學(xué)法的遷移。四、課堂小結(jié)小結(jié)：這節(jié)課我們通過抓住描寫人物的語句，圈畫關(guān)鍵詞，并將這些句子聯(lián)系起來進行思考，全面、深入地感受到了“我”是一個有好奇心、愛思考、求知欲強、天真爛漫、善觀察的孩子,這樣的品質(zhì)對馮至今后的人生起到了巨大的作用。正如篇章頁所說：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人。因此我們也要善于觀察生活,