技能型緊缺人才課題開題報告

技能型緊缺人才形成機理與對策研究課題開題報告會議2013年8月24日●襄陽2021/5/91課題名稱：技能型緊缺人才形成機理與對策研究研究單位：襄陽汽車職業(yè)技術學院課題組成員：王文義明金山章毅彭金玲高坤熊漳平鄭莉立項文號：鄂教職研〔2013〕7號課題編號：G2013C0232021/5/92一、選題的緣由及課題研究的背景

本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：（1）加快培養(yǎng)技能型緊缺人才是職業(yè)教育服務經濟結構調整的重大舉措，是職業(yè)教育的最主要的任務，也是職業(yè)教育工作者的基本職責。（2）加快經濟結構調整，建立以技能人才為主體的現(xiàn)代產業(yè)人力資源結構是關鍵。技術技能的積累、傳承和創(chuàng)新是現(xiàn)代企業(yè)的基因。（3）適應新時期教育對象的新特點，研究新時期技能型緊缺人才形成機理與對策，探尋新時期技能的積累、傳承和創(chuàng)新的新路徑，是加快技能型緊缺人才培養(yǎng)的根本途徑。（4）現(xiàn)行技能型人才的培養(yǎng)過程中，不少老師對教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上，存在著與技能型人才培養(yǎng)規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律不相適應的地方。2021/5/93一、選題的緣由及課題研究的背景本課題是職業(yè)教育界的傳統(tǒng)課題，也是嶄新的課題，相關的研究一直沒有停止。這些研究為本課題的研究奠定了良好的基礎和可行的借鑒。本課題著力于從技能型人才的內部結構入手，由里到外，由學校到社會，分層推進，力爭達到探尋規(guī)律，提出路徑的目的。2021/5/94二、本課題核心概念

1、技能型人才、緊缺人才：技能型人才是指具有某種崗位專業(yè)操作技能或者具有某項專業(yè)工作技能的人才。緊缺人才是指一定時期內社會急需的人才。2、技能型人才成長規(guī)律：本課題中技能型人才成長規(guī)律是指在一定環(huán)境下，對技能人才成長的影響因素、成長路徑、形成機理，技能獲得、保持、遷移過程的認識和概括。3、技能型人才培養(yǎng)模式：技能型人才培養(yǎng)模式：是指職業(yè)院校為實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)方式和運行模式。2021/5/95三、本課題的基本假設

1、技能型人才培養(yǎng)是一個開放的系統(tǒng)，必須在社會這個大系統(tǒng)中，考慮技能構成要素或結構、技能的形成過程。2、技能型人才成長過程是知識積累過程、技能訓練過程，有規(guī)律可循。可以通過教與學獲得技能，實現(xiàn)從初學者到熟練者的轉變。3、技能型人才成長受到客觀的外部因素和自身的內部因素影響，各種因素交互作用，制約或促進技能型人才的成長進程。2021/5/96四、本課題國內外研究成果綜述：1、關于技能、技能型人才、緊缺人才的研究2、技能型人才的特點或特征3、技能型人才成長的影響因素4、技能型人才成長的規(guī)律5、技能型人才的培養(yǎng)模式2021/5/97國內外專家、學者對“技能”研究主要集中在四個不同的理論研究視角：即技術哲學、心理學、職業(yè)教育學和行為學。高巖（2008）認為：無論是從哪一個研究視角來探討技能的內涵和特性，對技能的基本特征及形成過程方面的認識基本上是趨同的：即技能由動作技能和智力技能構成，技能的形成是由動作技能和智力技能相互作用共同作用促成的。1、關于技能、技能型人才、緊缺人才的研究

2021/5/981、關于技能、技能型人才、緊缺人才的研究

目前我國對技能型人才的定義不一。大多數學者認為技能型人才是指在生產和服務等領域崗位一線，掌握專門知識和技術，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員。2021/5/991、關于技能、技能型人才、緊缺人才的研究

國內學者認為技能型緊缺人才，指在中國現(xiàn)代制造業(yè)和服務業(yè)中，具備較高的實際操作能力和技術，未來需求數量巨大、就業(yè)前景廣闊且目前社會上人才儲備非常少的人才。寧波市對緊缺人才進行了開創(chuàng)性研究，提出“緊缺人才指數”概念，并構建了緊缺人才指數標準體系。2021/5/9102、技能型人才的特點或特征因研究的角度（個體、行為特征、認知結構、獲得過程等）的不同，對技能型人才的特點的認識存在較大的差異。勞動和社會保障部勞動科學研究所（2009）認為，高技能人才具有以下基本特點：較強的實操性、較強的技能專用性和職業(yè)依從性、人才成長通常具有較長的周期、人才人力資本投資具有較強的外部性、較高的智能性。高巖（2008）則從群體和個體兩個維度對高技能型人才的特征進行分析，認為群體具有高超的技藝性及較強的適應性、類型的多樣性和發(fā)展的動態(tài)性、成長的漸進性和崗位的針對性、素質的全面性和突出的創(chuàng)造性的職業(yè)特征；個體具有接受已有知識和學習新知識的能力、動手操作運用實踐知識的能力、知識系統(tǒng)的整合能力、知識遷移能力、個體認知和社會認知能力的特征。2021/5/9113、技能型人才成長的影響因素在研究人才成長影響因素這一學術領域里，比較有代表性的觀點是，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出人才成長和發(fā)展的因素歸結為遺傳、環(huán)境和教育三個方面。針對“三因素論”忽視了實踐活動過程所起的決定性作用的不足，華東師范大學葉忠海教授提出了人才成長“綜合效應論”的觀點，即“人才成長是以創(chuàng)造實踐為中介的內外諸因素相互作用的綜合效應”。在此基礎上高巖（2008）認為影響高技能人才成長的分為內在因素和外在因素；內在因素主要包括兩個方面:即高技能人才的非智力因素和智力因素，外在因素主要包括:科學技術的發(fā)展,社會的需求與行業(yè)需求以及學習工作與生活環(huán)境等。2021/5/9124、技能型人才成長的規(guī)律我們知道，孔子曾提出學習過程包括“立志——博學——審問——慎思——明辨——時習——篤行”七個階段。技能型人才自身技能水平的提高，必須通過崗位一線訓練學習，實踐鍛煉，循序漸進，必須要在工作的實踐中逐步積累，不斷提高，日漸成熟，必須經歷從“生手”→“熟手”→“巧手”→“能手”→“高手”→“大師”的漸次提升過程。2021/5/9134、技能型人才成長的規(guī)律徐小洲（2012）等認為實現(xiàn)從潛在素質到現(xiàn)實的創(chuàng)新型人才的轉化，需要經歷習得、體驗、反思和建構四個階段。劉玉斌（2008）則從人才價值實現(xiàn)過程進行分析，提出高技能人才參與隱性人力資本創(chuàng)造、固化、識別和價值實現(xiàn)四個過程。邢輝（2011）則認為，高技能人才培養(yǎng)是開放的系統(tǒng)工程，行業(yè)企業(yè)是主體，職業(yè)院校是基礎，校企合作是紐帶。2021/5/9145、技能型人才的培養(yǎng)模式國外高技能人才的培養(yǎng)模式，主要有以美國、加拿大為代表的CBE模式，以英國為代表的CBET模式，以澳大利亞為代表的TAFE模式，以德國為代表的“雙元制”模式，以日本為代表的“企業(yè)培養(yǎng)”模式等。2021/5/9155、技能型人才的培養(yǎng)模式國內學者分別從教學過程、人才成長條件等方面構建了不同模式。李興旺（2007）提出科學構建課程方案，推行“雙綱導教”、“雙師執(zhí)教”、“雙堂施教”、“雙向考核”、“雙證就業(yè)”的“五雙制”人才培養(yǎng)模式。張建（2006）則提出構建了專業(yè)設置重實際，課程建設重實用，師資隊伍重實踐，教學活動重實訓，質量評價重實效的“五實”模式?！多谕?004年第18期則指出要健全和完善以企業(yè)行為為主體、職業(yè)院校為基礎、學校教育和企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動和社會支持相互結合的高技能人才培養(yǎng)體系。2021/5/916五、本課題研究的選題意義

及研究價值1、理論意義技能型緊缺人才在我國經濟社會發(fā)展進程中發(fā)揮越來越重要的作用而面臨嚴重短缺的尷尬局面，被理論界和學術界所關注。目前，有關技能人才培養(yǎng)方面的學術研究，主要集中在對高技能人才短缺現(xiàn)象的描述,以及對造成高技能人才短缺原因的分析。而針對技能人才培養(yǎng)中所涉及的有關技能的內涵和本質、技能的獲得和形成機理研究并不多；技能人才成長的影響因素不夠具體。正是基于對現(xiàn)實狀況的深刻認識，深入探討技能型人才的基本概念及特征、揭示成長的影響因素和一般規(guī)律、提出培養(yǎng)體系建構、進而對我國技能型人才的培養(yǎng)提出切實可行的政策建議，具有十分重要的意義。2021/5/917五、本課題研究的選題意義

及研究價值2、現(xiàn)實意義開展技能型緊缺人才形成機理和對策研究，可以促進實現(xiàn)社會經濟從低端制造到高端制造轉變、從人力資源大國向人力資源強國轉變；可以引導職業(yè)院校從人力資源市場的實際需要出發(fā)，以能力為本位，具體落實“五個對接”，造就社會迫切需要的高素質技能型；對造就數以億計的高素質勞動者，緩解人才就業(yè)結構性矛盾，落實收入倍增計劃，進而實現(xiàn)勞動者的個人發(fā)展和有尊嚴的生活等方面具有現(xiàn)實意義。2021/5/918六、本課題的研究目標

遵循技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，推動職業(yè)院校技能人才教學模式的改革和創(chuàng)新，設計和技能型人才成長相適應的成長通道、教學方案，建立一支和技能型人才成長相適應的師資隊伍。2021/5/919七、研究的基本內容第一層次：在技能型緊缺人才需求問題的調查與分析的基礎上，對國內外技能型人才開發(fā)研究現(xiàn)狀進行分析總結，展開對學術性人才、技術性人才、技能型人才的比較，常規(guī)（一般）人才與緊缺人才的比較，認識技能型緊缺人才的內涵及特征；對高技能人才素質培養(yǎng)三個層次（職業(yè)技能素質，職場應變素質和專業(yè)創(chuàng)新素質），形成技能型緊缺人才職業(yè)能力（專業(yè)特殊能力、專業(yè)通用能力、核心的學習與方法能力）素質結構，為本課題的研究奠定扎實的基礎。2021/5/920七、研究的基本內容第二層次：從技能活動的教與學、技能型人才成長過程或形成機理、基于會計專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)方案等三個方面，研究技能型緊缺人才的培養(yǎng)模式。技能活動的教與學和技能型人才成長過程或形成機理是緊密聯(lián)系又相互區(qū)別的兩個內容。前者是教學活動，屬于職業(yè)教育情境；后者側重于剖析個體成長過程，更多屬于社會情境。前者通過“分解”去進行認識；后者更多地通過“綜合”去進行認識。在此基礎上，提出基于會計專業(yè)的技能型緊缺人才培養(yǎng)方案。2021/5/921七、研究的基本內容第三層次：對技能型人才培養(yǎng)的三個專題（技能型人才成長的外部環(huán)境、“雙師型”教師隊伍建設、國內外技能型人才的啟示）進行專題研究。2021/5/922七、研究的基本內容第三層次：

1、通過技能型人才成長的外部環(huán)境分析以發(fā)現(xiàn)目前我國技能型人才培養(yǎng)的主要影響因素（社會、技術、經濟、管理等）、存在的主要社會問題，并提出相應的具體措施。2、具有高素質的“雙師型”教師隊伍是技能型緊缺人才的培養(yǎng)重要保證。高職教育的“高等”與“職業(yè)”屬性，決定了高職教師既要有較高的理論水平，又要有過硬的專業(yè)實踐技能。通過對“雙師型”教師隊伍建設研究，以探求高職教師成長與培養(yǎng)的有效途徑。3、通過對國內外技能型人才比較研究，分析各國、各種培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點及適用條件，豐富和完善對技能型緊缺人才培養(yǎng)的認識，為制定科學的人才培養(yǎng)方案提供可供借鑒的內容。2021/5/923八、本課題研究中預計創(chuàng)新點1、在本課題的研究過程中，通過對技能型人才定義分析，構建本課題組的技能型人才素質結構模型；2、通過對技能型人才成長的探討，揭示技能的內化過程；3、在總結技能型人才成長的一般過程中，把技能的習得過程、學習策略有機結合，提出切合實際的人才培養(yǎng)方案。2021/5/924九、本課題研究的責任分工、時限要求

時間內容責任人13.06-14.01技能型緊缺人才的定義特征素質結構或要素研究彭金玲13.06-14.08技能型人才成長過程、培養(yǎng)模式研究熊漳平13.06-14.06技能教學活動、學習策略研究王文義13.06-14.08技能型緊缺人才培養(yǎng)方案的研究高坤13.06-14.04技能型人才的成長的外部環(huán)境章毅13.06-14.04“雙師型”教師隊伍建設研究明金山13.06-14.04國內外技能型人才的比較研究及啟示鄭莉2021/5/925十、本課題的研究方法（1）調查研究法。調查企業(yè)職業(yè)崗位技能人才標準；分析企業(yè)技能型人才個體成長的經驗；研究政府、職業(yè)學校、企業(yè)、個體四者相互作用的機制，以探究技能緊缺人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題。（2）文獻研究法。廣泛收集古今、中外高技能人才培養(yǎng)相關研究成果和文獻資料，就相關問題進行比較分析，篩選歸納和綜合，分析技能型人才成長的規(guī)律及培養(yǎng)途徑。（3）案例分析法。選擇特定專業(yè)學生，優(yōu)化教學條件，研究技能型人才培養(yǎng)的方法和操作模式。（4）行動研究法。在課題研究過程中，以學院教學、學生實習就業(yè)工作經驗為基礎，采取邊研究邊改進的辦法，旨在探究和改進技能型人才培養(yǎng)的方法，完善人才培養(yǎng)教學方案。2021/5/926十一、本課題研究的實施步驟

1．資料準備與申報階段(2013年4月---2013年6月)：2．研究框架確定階段（2013年6月—2013年8月）：3．課題的實施與檢查階段（2013年8月—2014年6月）：4.研究總結階段（2014年6月-----2014年11）：2021/5/927十一、本課題研究的實施步驟

1．資料準備與申報階段(2013年4月---2013年6月)：成立課題組，確定課題的研究方向，收集相關資料信息，按照課題的申報要求，完成課題的申報工作。2021/5/928十一、本課題研究的實施步驟

2．研究框架確定階段（2013年6月—2013年8月）：主要任務是撰寫課題研究方案，擬定研究的實施框架，邀請有關專家對課題研究的實施方案進行論證，在總結有關專家意見的基礎上修改實施方案。2021/5/929十一、本課題研究的實施步驟

3．課題的實施與檢查階段（2013年8月—2014年6月）：①根據研究的進展情況，調整實施方案；②開展中期檢查，撰寫中期研究報告；③整理課題的分項研究成果；④在相關理論的指導下，開展總課題報告材料的搜集、提綱的撰寫。2021/5/930十一、本課題研究的實施步驟

4.研究總結階段（2014年6月-----201