淺談小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)方法和策略

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閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，又是不易突破的難點(diǎn)，這是一個(gè)不好把握，但必需把握的環(huán)節(jié)。這在這個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)是主體，老師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，因此，老師擁有保障同學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)利的責(zé)任和義務(wù)。閱讀教學(xué)就是要在閱讀實(shí)踐中促進(jìn)同學(xué)把握相關(guān)的學(xué)問，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素質(zhì)，以至全面進(jìn)展和完美人格。為了保障同學(xué)行使閱讀主權(quán)，老師應(yīng)該努力使閱讀教學(xué)與同學(xué)個(gè)人的和社會(huì)的生活實(shí)踐結(jié)合起來，以形成、保持和進(jìn)展同學(xué)的閱讀動(dòng)機(jī)和愛好；老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，組織有適當(dāng)難度的閱讀和問題，促進(jìn)同學(xué)形成內(nèi)部認(rèn)知沖突；老師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)與舉行對(duì)話，在反思中體悟自己的生活情況和生命意義；老師應(yīng)有方案地引導(dǎo)同學(xué)把握多種閱讀辦法和策略，讓他們嘗到勝利的樂趣。

老師怎樣有方案地引導(dǎo)同學(xué)把握多種閱讀辦法和策略呢？

一、提問對(duì)話法

閱讀教學(xué)過程是一個(gè)對(duì)話過程，老師的提問在老師的教與同學(xué)學(xué)之間架起了一條通道。提問的樂觀作用在于：引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，激起同學(xué)從事有一定難度的智力勞動(dòng)的愛好；給同學(xué)的思量提供“支架式”的協(xié)助，將同學(xué)個(gè)人的思量或集體的研究引向深化。普通來說，老師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是進(jìn)展性問題。記憶性問題只要求同學(xué)回憶再現(xiàn)詳細(xì)的事實(shí)或信息，只需回答“誰”、“是什么”、“對(duì)”、“不對(duì)”。比如：老舍先生的原名是什么？他是什么時(shí)候的人？是哪里人？段落有幾種類型等等。進(jìn)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動(dòng)，對(duì)事實(shí)作出推理、推斷和評(píng)價(jià)，或者是把已有學(xué)問用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，講述人“我”有什么特點(diǎn)和作用？同學(xué)要想回答出這個(gè)問題，就需要在原有熟悉的基礎(chǔ)上，對(duì)小說的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思量和推斷。因此，老師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問題，所提出的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，老師應(yīng)清晰地了解同學(xué)的“已知已學(xué)”，所提問題應(yīng)該介于同學(xué)的“已知已學(xué)”和“未知未學(xué)”之間，并且使同學(xué)意識(shí)到二者之間的沖突與聯(lián)系。有質(zhì)量的問題應(yīng)當(dāng)是同學(xué)既感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的愛好和信念；所提問題還要有詳細(xì)的針對(duì)性和一定的延續(xù)性，問題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)，老師應(yīng)當(dāng)心里有數(shù)。老師需要考慮到問題的籠罩面和提問對(duì)象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個(gè)同學(xué)。質(zhì)量高的問題有助于綻開爭辯，成為同學(xué)持續(xù)研究和爭辯的原動(dòng)力，使同學(xué)的思維能夠從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)做延續(xù)的活動(dòng)；對(duì)同學(xué)的應(yīng)答應(yīng)賦予準(zhǔn)時(shí)的反饋，老師對(duì)于同學(xué)應(yīng)答的態(tài)度關(guān)系著班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍和師生之間的親和力。對(duì)于勇于回答問題的同學(xué)和回答正確的同學(xué)，老師要賦予表揚(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)和怯于回答問題的同學(xué)，應(yīng)賦予誠摯的鼓舞和熱烈的協(xié)助。

二、整體感悟法

首先，引導(dǎo)同學(xué)了解課文的全局，促成原始感悟。語文老師應(yīng)該讓同學(xué)明確了解文章是誰寫的，什么時(shí)光寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問題。在認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容之后，就會(huì)產(chǎn)生一種最初始的感覺，這種感覺叫原始感悟。是同學(xué)在毫無功利目的的狀況下，和文章的思想碰撞、情感溝通以及對(duì)文章的價(jià)值推斷。這種原始感悟會(huì)給同學(xué)帶來一種閱讀的樂趣。老師應(yīng)非常重視和敬重同學(xué)的原始感悟。為了促成這種原始感悟，老師可以提出一些啟發(fā)同學(xué)形成和捕獲自己原始感悟的問題，如：你是否同意的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度？這篇文章讓你感受最深的地方是什么？讀過文章后，你最大的收獲和最大的懷疑是什么？文章和你已有的學(xué)問和生活閱歷有什么聯(lián)系？文章與你了解的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、所體驗(yàn)過的生活狀況有什么異同？等等。第二，讓同學(xué)從原始感悟進(jìn)展到整體評(píng)說。感悟不能僅僅停歇在閱讀的最初感覺上，由于這種最初

感還帶有相當(dāng)?shù)闹庇X性、表層性和不確定性。假如說，形成初感時(shí)，要求讀者熱烈地、全身心地投入，盡力消退與之間的距離，以便充分追尋和掌握文章的內(nèi)容和形式，那么，在評(píng)說階段，讀者就應(yīng)該盡力從文章中退步抽身，與讀物拉開適當(dāng)?shù)木嚯x，以鎮(zhèn)靜的頭腦去思量和概括讀物的內(nèi)容意義和表達(dá)形式，形成自己對(duì)讀物的獨(dú)特見解和體驗(yàn)。老師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)該重視同學(xué)的原始初感，更應(yīng)該重視同學(xué)對(duì)讀物的整體評(píng)說。

三、理清思路法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路?！比~圣陶先生在《評(píng)，兼論讀和寫的關(guān)系》一文中說：“閱讀首先要達(dá)到真正的理解。而達(dá)到真正的理解，自覺地注重思路的開展是重要的辦法之一”?！八悸肥且粋€(gè)比方的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方動(dòng)身，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的盡頭，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清晰，這就是注重思路的開展”?！拔蚁Ｒ泶蠹以诰毩?xí)讀和寫的時(shí)候，自覺地注重思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段先前面哪幾段分派出來的，諸如此類，一致辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注重思路開展的詳細(xì)方法”。要讀懂一篇文章，必需先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。

四、言語分析法

言語分析法建立在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語言、修辭、規(guī)律、心理、語境、語體等相關(guān)學(xué)問和辦法，對(duì)課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位舉行語用分析，旨在說明為什么要用這樣的語言形式去表達(dá)這樣的內(nèi)容，對(duì)于所表達(dá)的內(nèi)容而言，這些語言形式為什么是最恰當(dāng)?shù)?。言語分析法有利于培養(yǎng)同學(xué)的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來向來為人們所稱道。言語分析法不僅應(yīng)該說明這個(gè)字在描繪時(shí)令、狀態(tài)上的功能，而且還應(yīng)當(dāng)追溯詩人當(dāng)年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認(rèn)為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前浮現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深化到詩人的執(zhí)筆行文時(shí)的動(dòng)態(tài)思量教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學(xué)時(shí)，可以先讓同學(xué)勾勒出自己閱讀時(shí)感覺到的美詞、佳句、重點(diǎn)段落、要點(diǎn)、疑點(diǎn)等等，再按照自己已有的學(xué)問舉行言語分析，最后讓同學(xué)舉行模寫。

總之，培養(yǎng)同學(xué)具有自立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。自立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語文素質(zhì)的一個(gè)組成部分。為了達(dá)成培養(yǎng)同學(xué)語文素質(zhì)的總目標(biāo)，閱讀教學(xué)需要首先致力于激發(fā)和保持同學(xué)的閱讀動(dòng)機(jī)和愛好，需要按照同學(xué)的年齡特點(diǎn)和共性差異，有方案地指導(dǎo)同學(xué)閱讀能力的進(jìn)展。閱讀教學(xué)