淺談普通話語音學習中存在的問題及解決方法

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Preparedon22November2022

淺談一般話語音學習中存在的問題及解決辦法

楊瑩

生”的“生shēnɡ”讀為sēnɡ、“初中”的“初chū”讀為cū、“爭氣”的“爭zhēnɡ”讀為zēnɡ。因此要求學員注重堆積就可以了。

2.不會發(fā)聲母l。

來自南部山區(qū)的西吉縣和和隆德縣的學員能發(fā)聲母n，但是不會發(fā)聲母l。教師們都知道，n、l這兩個音素的主要區(qū)分有兩點：第一，發(fā)音部位上，n是舌尖抵住上齒齦，l舌尖抵住上齒齦的后部；其次，在氣流的通路上，發(fā)n時氣流是通過鼻腔，發(fā)l時是氣流通過舌頭和臉頰內(nèi)側之間的空隙。訓練中可讓學員捏住鼻子體味氣流，還可讓學員先發(fā)n，然后將舌尖略微后移再發(fā)l，這樣就會較簡單的把握l的發(fā)音了。

、q、x的發(fā)音有缺陷。

這一組聲母的發(fā)音不是我方言區(qū)的難點，但是總有學員發(fā)的不精確?????，發(fā)出的音節(jié)總帶著嘶嘶聲，這是什么緣由呢本來浮現(xiàn)這些問題的學員發(fā)音時，要么是舌尖放在上下齒間，要么用上齒接觸舌面，還是發(fā)音部位不精確?????的緣由，所以在訂正時，只要引導學員把握j、q、x正確的發(fā)音部位（舌尖抵住下齒背，舌面與上顎接觸或臨近）就可以解決這個問題。

二、韻母發(fā)音存在的問題及解決辦法

《漢語拼音計劃》中有35個韻母，寧夏人在發(fā)音時，主要問題是單元音韻母o圓唇度不夠，不會發(fā)卷舌韻母er，個別復韻母動程缺失，元音的發(fā)音部位不精確?????，不會發(fā)前鼻韻尾韻母或者前后鼻韻尾韻母混淆。

1．單元音韻母o發(fā)成e，尤其是在音節(jié)bo\po\mo中問題更顯然。要提示同學注重這兩個韻母在圓唇度上的區(qū)分：o是圓唇元音，e是不圓唇元音，發(fā)音練習中要特殊強調發(fā)o時注重舌位和撮口度。老師也要重視這個元音，由于這個元音發(fā)音是否精確?????，還將影響同心等個別縣市學員對后鼻輔音韻尾韻母onɡ的把握。

2.不會發(fā)卷舌元音er的現(xiàn)象在本方言區(qū)也占有一定的比例。部分人在發(fā)卷舌元音er時舌面下降后縮或舌根隆起，口腔大開，舌尖緊急下收，未能卷起指向上腭。由于這個元音把握不了，影響了兒化發(fā)音。因此在教學中要重視卷舌元音的發(fā)音指導。首先明確正確的發(fā)音部位和發(fā)音辦法即：舌尖向硬腭卷起，但不接觸，雙唇微展，口腔半開，聲帶振動，舌根、舌面自然放松；第二要輔以足量相應音節(jié)練習。指導中注重同學“矯枉過正”的現(xiàn)象，即：卷舌過度，將舌尖卷向了軟腭。培訓中還發(fā)覺部分學員在卷舌元音時舌尖雖然卷起，但是舌根還是下意識的隆起，導致卷舌元音發(fā)音缺陷。針對這個狀況，解決辦法就是放松舌根和舌面。

3.復韻母發(fā)音中，發(fā)音動程缺失，或元音發(fā)音不正確。復韻母的學習中，有三個問題要注重：一是在發(fā)部分復韻母時，元音的發(fā)音不夠精確?????。如發(fā)ɑi、ɑo時，元音ɑ的開口度不夠，正確的發(fā)音是：舌位比發(fā)單元音ɑ時靠前，開口度稍低于單元音ɑ的開口度。發(fā)合口呼韻母和撮口呼韻母時，做韻頭的元音u、ü的發(fā)音也要精確?????，韻母才會圓潤飽滿。二是復韻母發(fā)音時缺少動程，從而將復韻母發(fā)成了單韻母，例如：ɑi發(fā)音是要從元音ɑ的舌位移動到i的舌位，但是在發(fā)音中大多數(shù)人都將其發(fā)成了/ａ/，缺少了舌位移動的過程。這類的韻母包括四個前響復韻母，即：ɑi、ei、ɑo、ou。解決這個問題的辦法是：正缺把握元音的發(fā)音部位和辦法，練習時把主要元音發(fā)的相對長而嘹亮，韻尾則要發(fā)的輕、短。中衛(wèi)人在學習韻母時更要注重到每個韻母中元音的發(fā)音部位。三是元音搞錯，主要是韻母ie、üe。這兩個韻母中書寫形式為元音e的元音其實是元音ê。發(fā)元音ê時口自然打開，舌尖抵住下齒背，展唇，舌面前部隆起和硬腭前部相對，而不是像發(fā)元音e一樣將舌面后部隆起與硬腭相對。鹽池人和固原地區(qū)這個問題比較顯然。

4.不會發(fā)前鼻輔音韻尾韻母（簡稱前鼻韻母）或前鼻韻母和后鼻韻母混淆。

針對不會發(fā)前鼻韻母的狀況，在訓練中，首先要講清前、后鼻韻母的鼻輔音-n與-nɡ的發(fā)音部位。前、后鼻尾韻母的區(qū)分在韻尾的發(fā)音位置。后鼻尾音是舌根抵住軟腭，這個沒有異議。但是，前鼻音尾的位置卻浮現(xiàn)了兩種說法：一種說法是舌尖抵住上齒齦。在《一般話水平測試實施綱要》和黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》中都將前鼻尾音的位置描述為“韻尾-n的發(fā)音同聲母n-”，聲母n發(fā)音時，“舌尖抵住上齒齦”。另一種說法是舌尖抵住下齒背。蘭州高校出版社出版的高順斌編著的《一般話口語訓練教程》和暨南高校出版社出版的趙越主編的《一般話基礎訓練》中的表述就是代表。那么，到底是哪個說法對呢我遵照大學文科教材《現(xiàn)代漢語》和《一般話水平實施綱要》的描述來處理，我認為這是比較權威的。韻尾-n的發(fā)音辦法是：舌尖抵住上齒齦，聲帶振動，氣流從鼻腔通過，口型稍扁，上下門齒臨近，觀者可見舌頭底部。韻尾-ng的發(fā)音辦法是：舌頭后縮，舌根貼近軟腭，聲帶振動，氣流通過鼻腔，口型稍打開，上下門齒距離稍遠，觀者可見舌面。

第二，老師應通過示范使學員從聽感上明了前后鼻韻母的區(qū)分。再次，就是重點指導練習前鼻韻母。發(fā)音時，元音嘹亮，舌尖接觸到上齒齦后聲帶停止振動?？梢韵炔杉{慢動作，先發(fā)元音，再將舌尖向上齒齦移動，移動的過程中體味口型的變化，嘴角有向兩側的拉伸感。讀ɑn/iɑn/uɑn/üɑn等韻母時也應注重，大多數(shù)人發(fā)這個音時，舌尖是抵住下齒背的，而且缺少動程。把握了前鼻輔音的之后用成對浮現(xiàn)的具有對照特征的音節(jié)來協(xié)助同學把握前后鼻韻母的發(fā)音。例如：針眼—睜眼、信服—幸福、倫敦—隆冬。在uen

—uenɡ（onɡ）的對照練習中，要介紹零聲母，同學才干明了為什么這么對照。最后，老師要通過大量的范讀、領讀，來協(xié)助同學學習。

前鼻韻母和后鼻韻母混淆的狀況主要是韻母en/enɡ不分，en是enɡ，enɡ是en，或者en是en，enɡ還是en，這個問題以吳忠和靈武的人居多。所以在培訓中要特殊注重提示學員注重。后鼻韻母的學習中，還要注重后鼻韻母的鼻輔音發(fā)音時舌根不行太靠后。同心人要注重后鼻韻母onɡ,發(fā)音時元音o的唇形一定要圓，舌根再略微隆起一點，向軟腭再逼近一點。

三、聲調調值不夠及解決方法

大家都知道一般話有四個聲調，分離是陰平調、陽平調、上聲和去聲，用五度標記法標示為55、35、214、51，普通大家也認為聲調沒有什么問題，所以在訓練中也不強調。我們都知道調值正確與否，直接影響到一般話的規(guī)范程度。假如調值存在問題，語言整風光貌就會有顯然的方言顏色。我們方言區(qū)不同程度的存在調型不足、調值不夠的狀況，這勢必區(qū)別了方言語調和一般話語調。比如，“山”，一般話中是55值，但在吳忠話中是44值，調值不夠；在固原話中又變成213值，調型都發(fā)生變化了。另外，寧夏各地區(qū)人在說一般話的陽平調和上聲調時，問題最多，普遍表現(xiàn)為陽平調調值不夠，上聲又變成了陽平調。

在短期培訓中，主要以調值調類的強化訓練為主，以規(guī)范標準的讀法為范本引領學員多讀。為保證相對調值的穩(wěn)定性和同調全都性，在調值訓練中，可以先舉行同聲韻四音節(jié)練習，即巴、拔、

把、罷這樣的挨次練習，然后再舉行單音節(jié)字四聲調交叉練習，即根據(jù)一般話測試試卷要求舉行練習。我區(qū)群眾在學習聲調時，要特殊強調陽平調和上聲調的調值，通過正確的朗讀訂正缺陷和錯誤。

四、朗讀詞語時輕重音格式的“中·重”格式失誤。

漢語的絕大多數(shù)詞語的輕重格式是“中·重”格式，但是我們在平常說話和多音節(jié)測試中簡單忽略的是中·重格式，比如讀雙音節(jié)詞語“舞蹈”時，假如“蹈”字讀的較“舞”字輕，語調明顯很驚奇。在輕重格式上簡單出問題的詞語，大多是末尾是上聲音節(jié)的詞語，這跟寧夏方言區(qū)上聲聲調發(fā)不準也有一定的關系。因此，在培訓學習中也應該提示學員注重，并舉行一定的朗讀練習。

五、朗讀作品時助詞和語氣詞的輕重處理不當，造成語調偏誤。

“語調偏誤”是朗讀測試項的測查標準之一，要想掌握語調的正確，就應先正確掌握字調，由于字調影響語調。所以，朗讀時把握好聲調的精確?????調值、輕重音、音變、兒化，就能讀出較為悅耳的文字。但在實際培訓中，我卻發(fā)覺無數(shù)人的朗讀，問題出在助詞“的、了、著”等助詞和語氣詞“呢、嗎、啊”等語氣詞的讀法上。這些詞是沒有聲調的，但是卻錯誤的讀成了類似陰平調的聲調。另外，少數(shù)人在朗讀時喜愛?在句中