高中地理教學(xué)中素質(zhì)教育教學(xué)模式的實(shí)施策略探索

中學(xué)地理教學(xué)中素養(yǎng)教化教學(xué)模式的實(shí)施策略探究將來(lái)的世界將是一個(gè)日益相對(duì)縮小的“地球村”，人們須要更高的國(guó)際交往實(shí)力及在政治、經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域內(nèi)的有效的合作實(shí)力，創(chuàng)建人類最佳的生存和生活環(huán)境。一個(gè)現(xiàn)代人地理素養(yǎng)的凹凸，將不同程度上確定或影響人的決策力、競(jìng)爭(zhēng)力、應(yīng)變力及生活情趣和生活質(zhì)量的凹凸，所以，在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教化意義深遠(yuǎn)。然而，由于受到高考應(yīng)試壓力的影響，中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教化好像比義務(wù)教化階段要艱難，如何有效地在中學(xué)地理教學(xué)中推動(dòng)素養(yǎng)教化始終是中學(xué)教化的難題，筆者依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐探究，總結(jié)出一些有效地素養(yǎng)教化教學(xué)策略，供大家參考。：中學(xué)地理教學(xué)有效素養(yǎng)教化教學(xué)模式實(shí)施一、建構(gòu)中學(xué)地理素養(yǎng)教化教學(xué)模式依據(jù)自己的親身實(shí)踐以及素養(yǎng)教化的要求，設(shè)計(jì)出中學(xué)地理教學(xué)中所要遵循的素養(yǎng)教化教學(xué)模式:1．學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)非智力因素強(qiáng)化動(dòng)機(jī)2．操作程序愛好→（學(xué)問(wèn)智力實(shí)力情感意志）課前師生情感溝通激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好心理環(huán)境巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)情感產(chǎn)生愛好樹立信念，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)心情高漲敬重特性，激勵(lì)創(chuàng)建意志堅(jiān)毅課后個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)展特性課后活動(dòng)，驗(yàn)證明踐主動(dòng)合作，學(xué)習(xí)努力二、深究教材，提高學(xué)生地理思想素養(yǎng)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)地理教學(xué)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)地理學(xué)問(wèn)，駕馭基本實(shí)力，受到辯證唯物主義、愛國(guó)主義和國(guó)情、國(guó)策的教化；樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和人口觀，從而使學(xué)生胸懷祖國(guó)，放眼世界，立志建設(shè)祖國(guó)。老師應(yīng)首先對(duì)教材進(jìn)行探討和分析，挖掘有關(guān)素養(yǎng)教化的內(nèi)容，然后制定出與學(xué)問(wèn)傳授、實(shí)力培育平行的地理品德素養(yǎng)教化綱要。本著科學(xué)性與思想性統(tǒng)一，滲透性與時(shí)效性結(jié)合的原則，堅(jiān)持正面教化為主，留意兩分法，使學(xué)生形成科學(xué)的國(guó)情觀、資源觀、人口觀和環(huán)境觀。例如：關(guān)于資源問(wèn)題的講解并描述，老師可以引用我國(guó)耕地面積、森林面積、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別居世界第4、5、6、4、6位，但由于我國(guó)人口眾多的分母效應(yīng)，人均耕地、森林、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平的事實(shí)材料。使學(xué)生既相識(shí)到我國(guó)今后發(fā)展經(jīng)濟(jì)的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)，又不會(huì)產(chǎn)生盲目樂觀、坐享其成的依靠思想；變更過(guò)去“地大物博”的觀念，樹立“人均地少物缺”的思想，自覺地相識(shí)到愛護(hù)自然資源和合理利用自然資源的重要性，增加執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法規(guī)，法令（如森林法、土地法、水法等）的自覺性，并能主動(dòng)地遵守有關(guān)法規(guī)、法令，堅(jiān)決地同奢侈資源現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。通過(guò)對(duì)我國(guó)自然災(zāi)難多發(fā)性的教學(xué)，增加學(xué)生憂患意識(shí)，增加同自然災(zāi)難做斗爭(zhēng)的信念。通過(guò)國(guó)外經(jīng)濟(jì)、環(huán)境有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生放眼世界，了解我國(guó)與先進(jìn)國(guó)家的差距，明確為祖國(guó)的富強(qiáng)而奮斗的學(xué)習(xí)目的?？傊ㄟ^(guò)講清國(guó)情優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)生愛國(guó)情，講清國(guó)情劣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生憂國(guó)心，愛國(guó)情與憂國(guó)心熔鑄成學(xué)生報(bào)國(guó)志。同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二地看問(wèn)題，樹立起辯證唯物主義觀點(diǎn)。地理教學(xué)除通過(guò)國(guó)情教化提高學(xué)生地理品德素養(yǎng)外，還可以幫助學(xué)生相識(shí)本國(guó)發(fā)展與國(guó)際社會(huì)的關(guān)系，本地環(huán)境與全球環(huán)境的關(guān)系，增加共同解決全球問(wèn)題，把握整體觀念的共識(shí)，樹立全球意識(shí)；使學(xué)生在正確相識(shí)人地關(guān)系的前提下，相識(shí)全球問(wèn)題（人口、資源、環(huán)境等）的重要性，相識(shí)愛護(hù)人類環(huán)境的重要性，確立愛護(hù)地球環(huán)境是每個(gè)地球公民的應(yīng)盡義務(wù)的思想，即樹立正確的環(huán)境意識(shí)。在地理教學(xué)中，我們還有意識(shí)地進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展”觀點(diǎn)的滲透，使學(xué)生相識(shí)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中要兼顧局部利益、眼前利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，使環(huán)境與經(jīng)濟(jì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立正確的發(fā)展觀。三、留意非智力因素培育，增加學(xué)生成才的內(nèi)動(dòng)力非智力因素是學(xué)生非智力的心理因素的簡(jiǎn)稱，屬于人的非相識(shí)心理系統(tǒng)。它包括愛好、動(dòng)機(jī)、情感、意志、習(xí)慣等。非智力因素雖然不具備相識(shí)事物、處理信息的機(jī)能，但對(duì)智力等認(rèn)知性心理系統(tǒng)起調(diào)整和催化作用。離開非智力因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不行能發(fā)生，更不行能維持。非智力因素是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。目前對(duì)重點(diǎn)中學(xué)來(lái)講，學(xué)習(xí)困難的大多數(shù)學(xué)生不是智力因素低下，而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愛好、情感、意志等方面出現(xiàn)偏差而形成的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從“育志、激情、導(dǎo)行”入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，著重在情感、愛好、動(dòng)機(jī)、意志上下功夫，把這四方面貫穿于課前、課上、課后，進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，獲得了良好的效果。（一）育志──培育學(xué)生純正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，是培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提。老師通過(guò)巧設(shè)導(dǎo)言、學(xué)問(wèn)的遷移、直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，使教學(xué)更好玩味性、邏輯性、系統(tǒng)性，內(nèi)容更生動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的愛好。例如：講“洋流”一課時(shí)，用這樣一個(gè)歷史事務(wù)導(dǎo)課“二戰(zhàn)期間，英國(guó)及其盟軍嚴(yán)密封鎖大西洋和地中海唯一通道──直布羅陀海峽，然而英軍屢受德國(guó)潛艇的攻擊，致使英軍蒙受極大的損失，緣由是德軍借‘洋流’助戰(zhàn)”。一下子激起了學(xué)生求知欲，會(huì)更進(jìn)一步去探究“洋流”究竟是怎么回事。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理只產(chǎn)生愛好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)闆]有純正的動(dòng)機(jī)，愛好很快便會(huì)消逝。老師在教學(xué)中以身示范，把志向、信念、志向、個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系等潛移默化地聯(lián)系起來(lái)，便可激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中幫助學(xué)生相識(shí)學(xué)習(xí)地理的社會(huì)意義，讓他們懂得人類“可持續(xù)發(fā)展”必需解決人口、資源、環(huán)境當(dāng)今世界所面臨的重大問(wèn)題，把當(dāng)前學(xué)習(xí)與祖國(guó)的建設(shè)、人類的將來(lái)緊緊聯(lián)系起來(lái)；把他們的短期目標(biāo)（結(jié)業(yè)會(huì)考）──中期目標(biāo)（升學(xué)考試）──長(zhǎng)期目標(biāo)（職業(yè)的選擇）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（二）激情──培育學(xué)生豐富的情感情感是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能源和力氣?！翱釔凼亲詈玫睦蠋煛?。熱忱隱藏著堅(jiān)毅的意志力，沒有深厚的情感，要完成艱難的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)是不行能的。在教學(xué)過(guò)程中老師要針對(duì)“向師性”進(jìn)行調(diào)控，增加向心力、凝合力。全部的學(xué)生無(wú)一不渴望得到老師的信任和確定。當(dāng)老師把這些信息通過(guò)舉止言談微妙地傳遞給學(xué)生時(shí)，得到的是學(xué)生消退畏懼心理后的主動(dòng)反映。課堂上當(dāng)學(xué)生能正確回答問(wèn)題時(shí)，我就賜予剛好確定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)回答不完整時(shí)，我就賜予反復(fù)啟發(fā)和提示，激勵(lì)他解除心理障礙，直到獨(dú)立完成。針對(duì)“求異新奇性”進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)學(xué)生探究精神。教學(xué)實(shí)踐證明，好玩的使人興奮的氣氛會(huì)使人產(chǎn)生懸念、開動(dòng)腦筋。因此，老師在教學(xué)中特別留意學(xué)問(wèn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究精神。例如：講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)明“蝗螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)情感。一些熱點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)作簇新血液注入課堂，也可激發(fā)學(xué)生情感。例如：講“地震”時(shí)，老師可以將“90年頭我國(guó)將進(jìn)入地震第五個(gè)高潮”引入課堂。通過(guò)老師對(duì)課堂情感調(diào)控，創(chuàng)建開心的學(xué)習(xí)情境，加快師生雙方情感信息的溝通與反饋，使學(xué)生達(dá)到了“欲罷不能”的境地，在歡樂的氛圍中產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)愿望。（三）導(dǎo)行──培育學(xué)生堅(jiān)毅的意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“終生努力便成才”。老師在傳授學(xué)問(wèn)、培育實(shí)力的同時(shí)，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)韌意志，培育學(xué)生自制力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)有了良好的動(dòng)機(jī)和豐富情感沒有堅(jiān)毅的意志和良好的習(xí)慣做保證，也不能實(shí)現(xiàn)自己的志向。榜樣的力氣是無(wú)窮的，除利用古今名句激勵(lì)學(xué)生、中外名人克服困難的實(shí)例教化學(xué)生外，還應(yīng)在學(xué)生中間樹立即苦學(xué)習(xí)的樣板，讓他們有目標(biāo)、有追求。指導(dǎo)學(xué)生口、手、腦并用，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”、“不悱不問(wèn)”、“不恥下問(wèn)”，及擅長(zhǎng)利用工具書等習(xí)慣，提高自學(xué)和自制實(shí)力，為成為合格公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（四）對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，大面積提高成才率基礎(chǔ)教化的干脆任務(wù)是培育合格的、其整體素養(yǎng)和特性優(yōu)勢(shì)都得到發(fā)展的公民。素養(yǎng)教化強(qiáng)調(diào)人人都有受教化的權(quán)利，人人要有教養(yǎng)、人人能成才。這就要求老師在教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的地理素養(yǎng)都得到不同程度的提高。首先，要變更過(guò)去因片面追求升學(xué)率只面對(duì)文科高考有望的學(xué)生，只面對(duì)高考內(nèi)容而忽視地理品德素養(yǎng)和行為素養(yǎng)培育的錯(cuò)誤做法。其次，要求老師制定切實(shí)有效的使每個(gè)學(xué)生地理素養(yǎng)都能得到提高的措施。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師應(yīng)主要實(shí)行“抓兩頭帶中間，分類推動(dòng)”的方法提高成才率。首先，在新生入校后很短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)課堂教學(xué)中的細(xì)致視察和課余時(shí)間同學(xué)生交談等渠道，盡快了解學(xué)生，駕馭第一手材料，把學(xué)生劃分為不同類型。其次，在教學(xué)中對(duì)不同類型學(xué)生提出不同的地理素養(yǎng)提高的目標(biāo)，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上能自然地接受，并有信念達(dá)到可及的目標(biāo)要求。再次，在課堂教學(xué)中擅長(zhǎng)通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面視察（包括聽課時(shí)的面目表情、課堂回答問(wèn)題的狀態(tài)、練習(xí)的完成狀況等）獲得剛好、精確的反饋信息，不斷修正和調(diào)整目標(biāo)，使其更精確、更有效。即從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，允許不同學(xué)生原有素養(yǎng)基礎(chǔ)的差異、允許不同學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展速度上的差異，只要每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展，就體現(xiàn)了素養(yǎng)教化的同等性。“抓兩頭帶中間”，要滿意那些原有素養(yǎng)較好的學(xué)生的須要，使他們得到充分發(fā)展，更重要的是要關(guān)照那些基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，提高他們的素養(yǎng)。實(shí)際工作中我除留意與他們?cè)谇楦猩蠝贤?，努力發(fā)覺他們的特長(zhǎng)賜予剛好表?yè)P(yáng)外，主要實(shí)行降低起點(diǎn)的方法，使他們親自感受到勝利的愉悅，使每個(gè)學(xué)生都樹立起自信念，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，不斷進(jìn)步。在我們學(xué)校中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多數(shù)是自費(fèi)生，會(huì)考成果并不計(jì)在學(xué)校總成果內(nèi)，但他們終將成為國(guó)家建設(shè)者，我們決不放棄對(duì)他們地理素養(yǎng)的提高工作。他們大多數(shù)家庭條件好，從小養(yǎng)成貪圖享受、不愛吃若的不良習(xí)慣，缺乏堅(jiān)毅的毅力，我們就在非智力因素上下功夫，結(jié)成“對(duì)子”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中到處向榜樣學(xué)習(xí)，漸漸養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成堅(jiān)毅的意志品質(zhì)。我們老師也常常利用業(yè)余時(shí)間給他們“吃小灶”，關(guān)切他們的學(xué)習(xí)和生活。抓住了“兩頭”，自然帶動(dòng)了“中間”，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使全體學(xué)生自覺地提高地理素養(yǎng)。（五）課內(nèi)外結(jié)合，使素養(yǎng)教化在開放的系統(tǒng)中進(jìn)行地理課堂教學(xué)是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的主渠道。但只靠課堂教學(xué)，把學(xué)生關(guān)在課堂和學(xué)校，只依書本和老師的口傳，學(xué)習(xí)的是人們?cè)缫严嘧R(shí)并且已經(jīng)“模擬”化的世界，并不利于學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。課內(nèi)外結(jié)合，重視生活的教化和社會(huì)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生接觸和相識(shí)社會(huì)和環(huán)境，可減小學(xué)校同社會(huì)的差距，使學(xué)生面對(duì)環(huán)境問(wèn)題日益突出地“本原”世界，培育沉重相識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。素養(yǎng)教化只有在一個(gè)開放的系統(tǒng)中進(jìn)行才能收到預(yù)期的效果。相識(shí)世界，首先要從相識(shí)自身的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境著手；愛護(hù)環(huán)境，首先要愛護(hù)好自己的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，學(xué)校本身就是進(jìn)行素養(yǎng)教化的良好場(chǎng)所。通過(guò)參與校內(nèi)美化、綠化和教室環(huán)境的建設(shè)；通過(guò)節(jié)約用水、珍惜糧食等活動(dòng)，特別自然地提高了學(xué)生地理素養(yǎng)。還可以組織學(xué)生走出校內(nèi)，走上社會(huì)。通過(guò)野外考察，使他們了解居住地的環(huán)境，如：交通線的布局，旅游風(fēng)景區(qū)的建設(shè)等。