雙語教學的實踐與思考

第頁共頁雙語教學的理論與考慮雙語教學的理論與考慮雙語教學的理論與考慮1本文從語言媒介、教材方面、教育理念的提升、教學手段的進步分析^p了高校施行雙語教學的優(yōu)勢,通過筆者對近三年的課程雙語教學經(jīng)歷和一次去美國猶他州立大學訪問學習的感受討論了將來雙語教學的改革理論與考慮.作者：林彤LINTong作者單位：東北電力大學理學院,吉林,吉林,132023刊名：東北電力大學學報英文刊名：JOURNALOFNORTHEASTDIANLIUINIVERSITY(NATURALSCIENCEEDITION)年，卷(期)：20xx29(3)分類號：G642.0【關鍵詞】：^p：雙語教學優(yōu)勢教學方法教學手段bilingualteachingadvantagesteachingmethodsteachingmeans雙語教學的理論與考慮2雙語教學是改革開放以來，促進我國教育與國際接軌進程的熱點課題之一。高等院校根底課和專業(yè)課的雙語教學形式，對于進步學生素質，討論人才培養(yǎng)新形式，以及在更深層次向國際先進教育理念、教學方法學習等方面具有重要意義。筆者所在的學校在此方面極為重視，無論是在政策和經(jīng)費上都給予了積極支持。筆者開展了“醫(yī)學專業(yè)有機化學雙語教學理論與探究”教改工程，通過近兩年在教學第一線的探究與理論，對醫(yī)學專業(yè)有機化學雙語教學的教學方法有了一些粗淺的經(jīng)歷和體會。一、根據(jù)有機化學學科特點開展雙語教學雙語教學的目的，不是從語言學習上代替英語課，而是補充英語教學中詞匯含蓋量的缺乏，并且為專業(yè)信息的索取奠定必要的詞匯根底?；瘜W專業(yè)的專有詞匯量大，尤其是物質名稱千變?nèi)f化，以有機物為例，化合物名稱是在命名規(guī)那么之上，其他特有的詞匯也必須單獨掌握組詞規(guī)律。有機化學中有機化合物構造式、反響式較多，且都是英文書寫。有機化合物命名、有機人名反響等內(nèi)容，英文表述規(guī)律性強，更是訓練學生專業(yè)英語聽說才能的良好載體。鑒于以上學科特點，首先要求學生掌握一些構詞法的規(guī)律。如前綴nitro-硝基，bromo-溴，chloro-氯，carbonyl-羰基，aquo-含水的oxy-氧，hydro-氫;再如后綴-amine胺，-ol醇(酚)，-al醛，-ester酯，-ane烷，-ene烯等;再有與數(shù)量有關的專有詞，譬如：me-甲、eth-乙等;mono-表示“單”、“一”;di-或bis-表示“二”、“雙”;tri-表示“三”;hemi-或semi-表示“半”等。教學組根據(jù)教材內(nèi)容為學生編制了“常見有機化合物的中英文名稱”，學生采用“分析^p前后綴”的方法，防止了機械記憶，到達了事半功倍的效果。其次要求學生系統(tǒng)掌握有機化學反響式、化合物命名以及附表中有機化學專業(yè)術語和基團縮略語，進步學生查閱外文文獻的才能，還為學生學習后續(xù)課程打下必要的自然科學根底，為此，教學組分別編制了“常用有機化學術語”和“有機化學常用基團縮略語”等講義，印發(fā)給學生?！俺Ｓ糜袡C化學術語”涵蓋有機化合物的官能團和重要的基團、種類、構造理論、同分異構、光譜、酸堿性和有機反響的名稱、機理等，內(nèi)容全面，有利于進步學生有機化學外文原版教材的閱讀才能。第三，在雙語授課過程中，對于有機化合物的命名和有機化學反響機理分別進展專題講授。有機化合物的命名規(guī)律性強，集中講解有利于系統(tǒng)地掌握各類有機化合物的英文命名規(guī)那么，進一步理解專業(yè)英語詞匯的構成，收到分散命名教學所達不到的、靈敏多變、融會貫穿的教學效果。在后續(xù)各章節(jié)的學習過程中屢次反復，潛移默化，95%的'同學都可以對常見有機化合物進展英文命名。有機化學反響復雜，反響機理難以理解，在學期期末專題進展復____結，按反響類型-取代反響、加成反響、消除反響、氧化復原反響、縮合反響、重排反響六個章節(jié)講解，而且漢英雙語比例為3∶7左右;漢語重點在介紹反響規(guī)律，英語重點在反響機理的表達式，克制學生畏難的心理。二、利用多媒體技術開展雙語教學利用計算機多媒體技術，運用文字、聲音、圖像及大量色彩鮮明、活潑有趣的音響動畫，來刺激學生和調(diào)動學生多種感覺，給枯燥的有機化學雙語教學注入活力。教學組專門制作了一套“分子模型”PPT，將教材中涉及的有機小分子與球棒模型一一對應，并且標注英文名稱，使抽象概念和空間構造形象化，學生容易理解有機分子的空間構造與性質的關系，有利于學生的創(chuàng)新素質培養(yǎng)。對于一些抽象的問題，如雜化軌道理論、共價化合物的形成過程、電子云的空間圖形、化學反響過程的模擬、立體有機化學等許多的理論知識，除了一般彩色插圖說明外，還采用動畫電影，充分發(fā)揮多媒體的強大功能，使學生對學習內(nèi)容有較為直觀的印象，讓學生充分認識化學現(xiàn)象、化學反響本質及規(guī)律，使化學教學過程具有更強的直觀性、興趣性和活潑性。三、發(fā)揮學生主觀能動性開展雙語教學教學過程中學生永遠是主體，老師教學永遠要以學生為本。如何有效發(fā)揮學生的主體性和主動性是評價教學效果優(yōu)劣的重要指標。在雙語教學中，學生更要是教學的根本，雙語課的學習中需要老師與同學、同學與同學間的互相幫助和交流討論，需要學生的共同參與。首先從思想上消除學生對專業(yè)英語學習的敬畏和恐懼感。講授之前，讓學生在理解構詞法和縮略語的根底上預習該章節(jié)中的根本內(nèi)容和生詞，特別是專業(yè)術語。授課時老師盡可能在PPT中給出【關鍵詞】：^p或生僻詞的中文意思，注意調(diào)整英語語速，做到吐詞清楚、講解到位，以保證大局部學生可以聽懂和理解課堂內(nèi)容，不折不扣地完成教學方案，到達教學目的。鼓勵學生提問，不熟悉的詞匯允許中英文交替，循序漸進，頭兩周教學目的主要是活潑課堂氣氛，使他們在課堂上敢說，增強學生的自信心。學生不但在潛移默化中學到根底理論知識，而且感到專業(yè)英語并不難學，大大激發(fā)學習熱情和興趣。學生在課堂上長時間聽英語、看屏幕容易產(chǎn)生大腦疲勞、注意力分散的現(xiàn)象，因此，老師在雙語授課中要想方設法吸引學生的注意力，使學生在課堂上保持思想活潑，精力集中。課件中注意引入有機化學的新知識、新成果以及學科研究的前沿和熱點問題，使得課程內(nèi)容兼具根底性和先進性，特別是21世紀以后的諾貝爾化學獎獲得者的研究工作，絕大局部都與生命科學息息相關，學生們都表現(xiàn)出強烈的求知欲望。為保持學生積極主動參與雙語教學，我們適當?shù)匾髮W生針對現(xiàn)有的英文原版教材中簡單的知識模塊，結合社會熱點，分組討論，輪流講授，開展研究性學習活動。老師對學生進展雙語表達標準性訓練，給予他們運用雙語的時機，增強他們運用雙語的信心，對有機化學的雙語教學也可以起到補充作用。四、結語雙語教學對于高校老師來說是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，教學難度要大大高于母語教學，老師備課負擔重、上課壓力