基于核心素養(yǎng)的高中生物教材（必修一）分析研究 論文

021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

基于核心素養(yǎng)的高中生物教材（必修一）分析研究陳雪婷

（六安市霍邱縣第一中學(xué)城南分校，1549431608@）

摘要：核心素養(yǎng)是近年來我國教育教學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題，其中生物學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)價(jià)值體系中不可或缺的組成部分?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)高中生物

學(xué)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中生物學(xué)課程中滲透發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是很有

必要的。高中生物教材必修一是高中生物學(xué)課程的重要部分，為學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)奠定牢固的理論基礎(chǔ)。因此本文將采用文獻(xiàn)研究法及教材分析法，從教材的指導(dǎo)思想、結(jié)構(gòu)

體系、內(nèi)容選擇特點(diǎn)、呈現(xiàn)方式開展高中生物教材（必修一）的分析研究，歸納整理教材中隱含的核心素養(yǎng)，為教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物教材；教材分析引言：隨著科技不斷的發(fā)展，社會(huì)對人才的需求不僅僅考慮知識(shí)的儲(chǔ)備情況與技

術(shù)的嫻熟程度，而且更注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)，所以教育工作者在培養(yǎng)人才時(shí)更注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)能幫助個(gè)體完善自己、融入社會(huì)、滿足個(gè)人終

身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，是每個(gè)學(xué)生都必須要發(fā)展的基本素養(yǎng)。生物學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)價(jià)值體系當(dāng)中的重要部分，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任在內(nèi)的

四個(gè)要素，是學(xué)生解決實(shí)際生活中生物學(xué)相關(guān)問題所必需的品質(zhì)與能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。而高中生物教材是學(xué)生發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要工

具，因此在核心素養(yǎng)提出的教育背景下，分析研究高中生物教材是很有必要的。一、國內(nèi)外核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)的研究上，國際許多組織及國家已進(jìn)行了很多探索。代表性的有:經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(簡稱“經(jīng)合組織”)主張的核心素養(yǎng)研究、聯(lián)合國教科文組織主導(dǎo)的核

[1]心素養(yǎng)研究及歐盟組織的核心素養(yǎng)研究。經(jīng)合組織（OECD）將核心素養(yǎng)界定為“運(yùn)

12021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

用知識(shí)、技能及情感態(tài)度滿足特定情境需要的能力”并“，在素養(yǎng)的界定與選擇項(xiàng)（”目簡稱DeSeCo）中[2]

示表核心素養(yǎng)的核心是反思性，涵蓋了元認(rèn)知、創(chuàng)造力和批判思維三維度。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在人本主義思想的基礎(chǔ)之上提出了核心素養(yǎng)，認(rèn)為核心素養(yǎng)的核心在

于“終身學(xué)習(xí)”，并提出包括學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)生存及學(xué)會(huì)變化的[3]

終身學(xué)習(xí)五大支柱。歐盟（EU）對核心素養(yǎng)的建構(gòu)相對來說更完整，將核心素養(yǎng)界定為“個(gè)體在信息時(shí)代中進(jìn)行自我完善、展開社會(huì)生活及成功就業(yè)所必備的素養(yǎng)，其中涵

[4]蓋了知識(shí)、技能與情感態(tài)度”?；谶@一內(nèi)涵，歐盟提出八大素養(yǎng)，包括母語溝通、外語

交流、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)與科學(xué)、公民與社會(huì)素養(yǎng)、信息技術(shù)能力、創(chuàng)業(yè)能力及文化素質(zhì)[5]。

就我國而言，自核心素養(yǎng)被提出以后，各界專家都進(jìn)行了積極討論與研究。其中，王曉明認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育的過程中逐步形成的，是符合個(gè)人及社會(huì)發(fā)展所

[6]需要的能力，主要包括學(xué)生的價(jià)值觀、個(gè)人能力及道德修養(yǎng)。張華教授則認(rèn)為核心素

[7]養(yǎng)實(shí)際是創(chuàng)造性的思維能力和復(fù)雜的交際能力，本質(zhì)是“道德創(chuàng)造”。褚宏啟教授也

有類似觀點(diǎn)，他認(rèn)為核心素養(yǎng)包含創(chuàng)新創(chuàng)造能力、合作交流能力、自主發(fā)展能力、批判[8]

性思維、公民道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)六大要素，核心要素為創(chuàng)新創(chuàng)造能力。李紅也認(rèn)為核心素養(yǎng)涵蓋了多種要素，包括語言交流、邏輯思維、信息技術(shù)、審美與創(chuàng)新等，是適

[9]應(yīng)個(gè)人的終身發(fā)展和社會(huì)的和諧發(fā)展所必需的知識(shí)及能力。

生物學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)價(jià)值體系中的重要部分?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》就明確地提出，生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過后天的累積所獲得的能受益于終身的成果，是

公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生解決生活中生物學(xué)相關(guān)問題的基本特征和關(guān)鍵[10]

能力，主要涵蓋了生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任感。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本，其形成的過程與理性思維和科學(xué)探究的作用分不開；理性思維是科學(xué)

探究的關(guān)鍵所在；科學(xué)探究是理性思維的理論實(shí)際實(shí)踐；社會(huì)責(zé)任則是在生命觀念的形成、理性思維的培養(yǎng)及科學(xué)探究的進(jìn)行過程中所形成的，四者是統(tǒng)一的整體。

眾多專家、學(xué)者都對核心素養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的分析實(shí)踐研究。其中，李慶華等人從核心素養(yǎng)出發(fā)對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行研究，認(rèn)為核心素養(yǎng)有助于提高教師的教

學(xué)素質(zhì)，教師在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[11]

推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。張霞霞對核心素養(yǎng)下的生物學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了研究，認(rèn)為教學(xué)要與[12]

生活相結(jié)合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而高小娟則是對學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研22021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

[13]究，認(rèn)為教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)滲透動(dòng)態(tài)生物知識(shí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，對核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究課題較為豐富，其中在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上對教材進(jìn)行分析研究的相對來說較少，而在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對生物教材的研究更是缺乏。

二、研究方法和目的1．研究目的

通過查閱文獻(xiàn)，分析高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，研讀高中生物教材(必修一)，對必修一各章節(jié)進(jìn)行全面分析。從教材編寫的指導(dǎo)思想、結(jié)構(gòu)體系、

內(nèi)容選擇特點(diǎn)及呈現(xiàn)方式等方面分析教材中隱含的核心素養(yǎng)，以此給相應(yīng)的教學(xué)提出合理的建議。該課題的研究結(jié)果有利于教師把握生物教材并利用教材內(nèi)容，整合教材資源，

改進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，提高教學(xué)的效率提升教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

2．研究方法

該課題的研究主要采用了文獻(xiàn)研究法和教材分析法，首先采用文獻(xiàn)研究法，通過查閱文獻(xiàn)，領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成，分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成，為本課題

研究提供足夠的理論基礎(chǔ)和基本思想理念。在此基礎(chǔ)上，采用教材分析法對人教版高中生物教材（必修一）中隱含核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

三、基于核心素養(yǎng)的教材分析——以人教版高中生物教材（必修一）為例

1．高中生物教材（必修一）核心素養(yǎng)內(nèi)容

（《1）生物學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)內(nèi)容

普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出生物學(xué)核心素養(yǎng)有四個(gè)要素，分別是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。每個(gè)要素根據(jù)高中生物教材（必修一）的內(nèi)容又可以

分為不同的表現(xiàn)類型，如表1。表

1

生物學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)內(nèi)容

要素表現(xiàn)類型

32021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

生命觀念結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀、遺傳與變異觀理性思維演繹與推理、歸納與概括、模型與建模、批判性思維、發(fā)散思維

實(shí)驗(yàn)技能與方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)分析、表達(dá)與交流、團(tuán)隊(duì)與合作、實(shí)踐創(chuàng)新

科學(xué)探究健康生活與珍愛生命、關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)問題、愛國情懷與勞

動(dòng)品質(zhì)、使命感與責(zé)任感社會(huì)責(zé)任

（2）基于核心素養(yǎng)的教材分析

生命觀念在本教材中的表現(xiàn)類型有結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀以及遺傳與變異觀。本教材利用學(xué)生的思維方式及接受能力進(jìn)行欄目的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的生

命觀念，如在第1章第1節(jié)先用正文的文字說明讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)與功能觀，再通過資料分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，結(jié)合討論模塊理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，最后通過相關(guān)信息欄

目將結(jié)構(gòu)與功能再次聯(lián)系在一起，進(jìn)一步加深了學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀念。這樣的設(shè)置讓學(xué)生由淺入深一步步加深對生命觀念的理解，教師要認(rèn)識(shí)各欄目的作用，把握它的教學(xué)

時(shí)機(jī)。理性思維是能夠運(yùn)用觀察與分析、模型與建模、演繹與推理、歸納與概括、發(fā)散思

維及批判性思維等方法探討生命的現(xiàn)象及規(guī)律，形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。教材中對理性思維的呈現(xiàn)形式很多，如問題探討、模型建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練和思維拓展等。不同

欄目對學(xué)生理性思維的要求有所不同，每個(gè)欄目都按照學(xué)生的思維進(jìn)程進(jìn)行設(shè)置。如模型構(gòu)建中先通過文字解釋讓學(xué)生了解模型與建模的定義與方法，動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生利用了

解的模型方法參與嘗試制作生物模型，再通過交流討論評價(jià)分析模型與建模，教師要學(xué)會(huì)把握教材中各部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

科學(xué)探究的內(nèi)容呈現(xiàn)形式多為實(shí)驗(yàn)、探究及技能訓(xùn)練。通過實(shí)驗(yàn)和探究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)問題，進(jìn)行特定生物學(xué)現(xiàn)象的觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、

探究操作及結(jié)果的交流討論；資料分析、思考與討論、練習(xí)等形式則有利于培養(yǎng)探究精神和持之以恒的精神。教師要學(xué)會(huì)按照實(shí)驗(yàn)、探究等欄目中各環(huán)節(jié)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手

實(shí)驗(yàn)、思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。社會(huì)責(zé)任是每個(gè)人在社會(huì)中在生活中不可缺少的素養(yǎng)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品

質(zhì)。本教材中的社會(huì)責(zé)任主要以資料分析和生物科學(xué)史的形式體現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)珍愛生命、養(yǎng)成健康生活的良好習(xí)慣，培養(yǎng)愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感與使命感等。例如通過對

健康的生活方式與防癌的相關(guān)資料進(jìn)行分析，學(xué)生形成健康的生活方式；中國科學(xué)家摘42021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

取了第一頂人工合成蛋白質(zhì)的桂冠的科學(xué)史話使學(xué)生體會(huì)祖國的強(qiáng)大，繼續(xù)繼承和發(fā)揚(yáng)愛國之心與民族責(zé)任感。教師可以利用生物科學(xué)史資料幫助學(xué)生形成健康的生活方式，

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)是一個(gè)不斷進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的過程，體會(huì)科學(xué)家們的使命責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

2．對高中生物教材（必修一）實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的建議

人教版的教材中呈現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)容的形式多樣，核心素養(yǎng)內(nèi)容較豐富。下面，將根據(jù)對教材中隱含的核心素養(yǎng)內(nèi)容情況進(jìn)行分析得到的結(jié)果，給予教師以下幾點(diǎn)建議。

（1）把握各欄目在課堂中的教學(xué)時(shí)機(jī)

通過對教材的分析可以看到，不同欄目呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的方式及側(cè)重點(diǎn)各有不同。因而，教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用各欄目進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)可以得到高

效率的教學(xué)效果。如對細(xì)胞呼吸一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先利用探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式這一實(shí)驗(yàn)欄目了解到細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸與無氧呼吸兩種類型，再分別對

兩種呼吸類型進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)步驟不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的物質(zhì)與能量觀，還可以培養(yǎng)其科學(xué)探究的能力。這樣的教學(xué)方法不僅強(qiáng)化了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解，而且

能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和邏輯思維。（2）重視實(shí)驗(yàn)及探究的教學(xué)

生物學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)。通過對教材的分析可以看出，實(shí)驗(yàn)及探究欄目基本體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的各個(gè)要素，所以對實(shí)驗(yàn)及探究的有關(guān)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要途

徑。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或探究的教學(xué)中，不要一味的講解，直接給出實(shí)驗(yàn)方案，而是要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考并進(jìn)行積極的交流。如在實(shí)驗(yàn)材料的選取上教師可以給出幾種選

擇，讓學(xué)生展開討論選出最佳實(shí)驗(yàn)材料；同時(shí)要注重對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分析，對于教材已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生操作中觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行探究討論嘗試得

出實(shí)驗(yàn)的調(diào)整及改進(jìn)方法；另外，學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行思考討論，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的生命觀念，還能培養(yǎng)其科學(xué)探究能力、發(fā)展發(fā)散思維能力。

（3）巧妙運(yùn)用生物科學(xué)史資料

通過對教材的分析可以看到社會(huì)責(zé)任的主要表現(xiàn)形式就是生物科學(xué)史資料，生物科學(xué)史有利于學(xué)生對深?yuàn)W抽象知識(shí)的形象理解。教師在教學(xué)時(shí)可以利用生物科學(xué)史資料引

導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)是不斷探索的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家們的科學(xué)精神態(tài)度和高度責(zé)任感及使命52021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

感。如在對生物膜的探索歷程的學(xué)習(xí)中教，師可以提供補(bǔ)充相關(guān)的科學(xué)史資料清，晰地展現(xiàn)當(dāng)年科學(xué)家的研究思路同，時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行推理，自主得出生物

膜的結(jié)構(gòu)模型。通過類似的對科學(xué)史資料的巧妙運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化生命觀念，而且能發(fā)展他們的理性思維及科學(xué)探究能力，更有利于其社會(huì)責(zé)任

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