編制育測驗的基本程序

特殊教專業(yè)資源庫《特殊兒童檢測》教學課件

心理與教育測驗的編制與實施編制心理與教育測驗的基本程序測驗的使用編制心理與教育測驗的基本程序一、確定測驗的目的二、產(chǎn)生測題三、測驗的標準化四、測驗的量表與常模五、鑒定測驗的基本特征六、編制測驗指導書確定測驗的目的明確測驗用途明確測驗對象分析測量目標確定編制測驗的目的 明確測量用途

（1）測驗的編制者首先要明確的就是自己所編制的測驗是用來測量哪種心理結構或者說心理特質(zhì)。明確了測驗用途，才能有的放矢的去尋找測驗的理論依據(jù)。（2）明確測量用途的同時還要明確所編制的測驗是屬于常模參照測驗還是標準參照測驗。韋氏智力測驗構架評估多種認知能力的測驗組合分測驗的量表分：IQ=3Z+10言語、操作和全量表：IQ=15Z+100量表構成全量表言語操作常識類同算術詞匯記憶廣度填圖積木拼圖譯碼排序理解迷律明確測量對象也就是明確測量哪些個人或團體。

年齡：WAIS（適用于16歲以上）、WISC（6-16歲）、WPPSI（4-6歲）

WISC和WPPSI在譯碼分測驗上存在差異教育水平：文化背景：文化背景的不同，往往導致心理結構取向的不同。加德納的觀點

譯碼（coding）或數(shù)字符號（digitsymbol）主要測查注意力、簡單感覺運動的持久力、建立新聯(lián)系的能力和速度。文書工作人員得分高，具有強迫觀念和強迫行為者得分高。做事認真、一絲不茍者得分低；女性比男性得分高。 分析測量目標

（1）確定能表征所欲測量的心理結構的行為心理特質(zhì)→行為→行為樣組→項目——回顧以往研究成果，看哪些行為經(jīng)常被人用來界定該理論結構且效果較理想。（如態(tài)度的三成份：認知、情感、行為傾向）——考慮時代的特點——了解受測群體的實際情況——向有關專家、資深者咨詢和請教（2）確定每一類行為的項目比例——平衡項目之間的比例的目的是使測驗結構的各種行為的比重與測驗者所認為的比重相當。以《大學生恐懼障礙問卷》的編制為例DSM（美國《精神障礙的診斷與統(tǒng)計手冊》）系統(tǒng)和ICD（《國際疾病分類》）系統(tǒng)以及CCMD（《中國精神疾病診斷標準》）系統(tǒng)這三個疾病診斷系統(tǒng)對恐懼障礙的定義基本相似，認為：恐懼障礙是一種以過分地、不合理地懼怕外界客體或情境為主的心理障礙，恐懼發(fā)作時往往伴有顯著的焦慮和自主神經(jīng)癥狀，并且導致患者極力回避其所害怕的客體或情境。

根據(jù)文獻分析和訪談交流的結果，大學生恐懼障礙傾向問卷可以分為4個基本維度：軀體癥狀，主觀體驗，回避行為，恐懼思維。研究假設：《大學生恐懼障礙傾向問卷》的結構包括軀體癥狀、主觀體驗、回避行為和恐懼思維四個維度。產(chǎn)生測題1、選擇項目形式2、初步組成測題3、檢查測題并初步修改4、預測和對預測結果進行分析5、測題的選擇、編排及最后測題的確定最高行為測驗的項目形式

（1）是非題——一個陳述（或問題）及兩個可能的答案（真——假或是——否）。

例：橘子樹樹葉上的黑斑最可能的起因是蟲害。真假（2）多項選擇——作為問題或提問的提干；一個正確答案或關鍵答案；以及兩個或更多個不正確的答案，這些不正確的答案也稱作干擾項。

例：一顆橘子樹有許多葉子上長有黑斑。這可能是因為：

A。除草劑損害B。細菌感染C。昆蟲侵擾

D。營養(yǎng)不良

匹配——一段陳述，說明要按照一定的原則將兩列對象聯(lián)結起來；一列是前提或刺激；一列是答案。

例：在左側(cè)列出的每個特征前，寫上右列中最可能原因的對應字母。

特征主要原因（）1。黃葉A。嚴寒氣候的損害（）2。干裂的樹皮B。缺氮（）3。樹葉上的銹點C。真菌感染（）4。帶斑點的葉子D。除草劑的損害

E。病毒感染

調(diào)查問卷項目形式態(tài)度和人格問卷最常用的項目形式：二分法形式（同意——不同意）、Likert形式。1。兒童應絕對服從父母。同意不同意2。兒童應該無條件服從父母

非常同意同意中等不同意非常不同意

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大學生恐懼障礙問卷（部分）說明：本問卷由20道與日常生活有關的陳述組成。當你閱讀每條陳述時，請考慮它與你的行為、感情、態(tài)度或意見的符合程度。請根據(jù)你的實際情況認真如實地選擇一個最符合你的選項，并在該選項上打“√”。1.我同陌生人談話很容易

a、極不同意；b、較不同意；c、比較同意；d、非常同意2.我無緣無故地對某些東西特別害怕

a、極不同意；b、較不同意；c、比較同意；d、非常同意3.假如有人在評價我，我很容易想到最壞的評價

a、極不同意；b、較不同意；c、比較同意；d、非常同意4.我總是盡量避開某些物件或數(shù)字

a、極不同意；b、較不同意；c、比較同意；d、非常同意以《大學生恐懼障礙問卷》為例本問卷采用Likert自評式4點量表計分，“極不同意”計1分，“較不同意”計2分，“比較同意”計3分，“非常同意”計4分。為提高問卷的信、效度，部分題項將采用反向計分的形式。初步組成測題測題的格式確定以后，根據(jù)原先擬定的雙向細目表，可以進入測題的編寫階段。一般初選題目的數(shù)量應是測驗計劃數(shù)量的2-3倍，以備修改和刪減。編題者在編題時，可以考慮以下幾個來源：直接選自國內(nèi)外優(yōu)秀的相關的測驗；修改前人的測驗中的有關測題；自己編寫。檢查測題并初步修改

測題初步形成以后，編制者應自己或請教資深的人員對測題進行初步的檢查，而不是立即投入預測。檢查的方面主要應包括：（1）測題編制的技術性問題（2）初步確定測題是否具有有效性和可信度預測和對預測結果進行分析預測注意事項：①預測時所用的被試應該是從測驗對象這個全域中抽取的，也即取樣時同樣應注意其代表性。②關于預測的人數(shù)問題，一般說來，不必太多，絕大多數(shù)的被試必須留到后面的正式測驗中。③預測應力求按正規(guī)的要求進行，使其與將來正式測驗的情況相近似。預測結果的分析：難度、區(qū)分度、信度、效度以《大學生恐懼障礙傾向問卷》的編制為例

選取200名在校大學生作為被試，施測《大學生恐懼障礙傾向問卷》預測問卷，進行相關的心理測量學分析，刪除不恰當?shù)念}項，以形成《大學生恐懼障礙傾向問卷》正式問卷。類別名稱人數(shù)％學校蘇州大學7412.89％蘇州科技學院18532.23％西南大學12421.60％井岡山學院478.19％甘肅政法學院14425.09％合計574100%年級一年級16929.44％二年級16428.57％三年級18532.23％四年級569.76％合計574100%學科文科39268.29％理科18231.71％合計574100%性別男23741.29％女33758.71％合計574100%恐懼障礙問卷的項目分析

項目與總分的一致性注：**p﹤0.01項目與總分相關rp1.384**p2.596**p3.519**p4.576**p5.558**rp6.381**rp7.421**p8.552**p9.526**

為了檢驗各項目的辨別力，再對問卷的項目進行區(qū)分度的計算。具體方法為：先將量表總分按從小到大排序，抽取所有被試的前27%和后27%設為兩組，將其命名為低分組和高分組，然后對每個項目在這兩組間進行T檢驗，結果見表3項目組別NMeanStd.DeviationtdfSig.(2-tailed)p1高分組1581.5759.4957710.042263.608.000低分組1641.1098.31354p2高分組1583.0696.6396417.955319.993.000低分組1641.7683.66089p3高分組1582.6076.9227212.572296.841.000低分組1641.4451.72003p4高分組1582.6076.7967713.482306.544.000低分組1641.5000.66922p5高分組1582.6646.7453517.915312.354.000低分組1641.2561.66112p6高分組1583.0886.671349.362319.488.000低分組1642.3598.72541測題的選擇、編排及最后測題的確定項目的選擇項目的編排并列直進式：依測驗的性質(zhì)將測題組織成若干分測驗，同一分測驗的測題依其難度由易到難排列，如韋氏智力測驗。混合螺旋式：先將各類測驗項目依難度分成若干不同的層次，再將不同性質(zhì)的測驗項目予以組合，做交叉式的排列，項目難度逐次上升。韋氏智力測驗構架評估多種認知能力的測驗組合分測驗的量表分：IQ=3Z+10言語、操作和全量表：IQ=15Z+100量表構成全量表言語操作常識類同算術詞匯記憶廣度填圖積木拼圖譯碼排序理解迷律

選取660名左右全日制在校大學生作為被試，同時施測《大學生恐懼障礙傾向問卷》正式問卷以及《艾森克人格問卷簡式量表中國版》、《簡易應對方式問卷》和《癥狀自評量表》；并進行《大學生恐懼障礙問卷》的信效度檢驗，以及人口學變量的差異分析。對問卷的同質(zhì)性信度、分半信度進行分析，以考察問卷的穩(wěn)定性?？她埌秃咋料禂?shù)分半系數(shù)總量表0.83040.8179軀體癥狀0.79100.7674主觀體驗0.74890.6588回避行為0.73280.6073恐懼思維0.78600.5804效度研究：結構效度經(jīng)過探索性因素分析，大學生恐懼障礙傾向問卷共抽取出4個因素，解釋了總變異的53.261%，這與當初的理論構想基本一致。另外，各分量表與總量表呈中高度相關，而各分量表之間則呈中低相關，說明問卷的結構效度良好。相容效度（以SCL-90為參照）總量表軀體癥狀主觀體驗回避行為恐懼思維軀體化.412**.335**.249**.226**.319**焦慮.499**.326**.402**.277**.352**恐怖.526**.358**.361**.303**.435**結束語

最后，我們通過討論測驗編制過程中可能存在的四步失真問題作為本節(jié)的結束語。1。理論基礎2。確定代表心理結構的行為樣組3。編寫測題4。實踐這幾步失真的存在有可能使我們的測驗偏離預期所想要達到的效果，因此，在編制和實施測驗過程中，重視并盡量降低“失真”的程度是十分重要的，同時，也提醒測驗的實施者在解釋測驗結果時不可迷信分數(shù)，而給被試輕易貼