聾童語訓(xùn)概述

語言訓(xùn)練聾童語訓(xùn)概述任何感覺器官的損傷必然給兒童的發(fā)展造成不良的影響。聽覺器官不同于其他感覺器官的一個重大特點就在于它對有聲語言的產(chǎn)生和發(fā)揮作用具有決定性的意義。由于聽覺在兒童的言語發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用，所以聽覺障礙必然要影響到兒童言語的正常發(fā)展。聽力的損失使兒童聽不到或聽不真周圍人們的語言，就無法進行模仿學(xué)習(xí)，因而盡管大多數(shù)聽力殘疾兒童發(fā)音器官完全正常，但還是不能自己學(xué)會說話。有的聽力殘疾兒童能說有限的詞語，但由于無法通過聽覺反饋矯正自己的發(fā)音而有嚴(yán)重的構(gòu)音問題。對于先天聽覺障礙兒童而言，聽覺障礙的影響在咿呀語階段已開始反映出來。通常，嬰兒到六個月左右開始咿呀學(xué)語，聽覺障礙兒童也是這樣。但是到八個月前后，他們的咿呀聲音就開始少于正常嬰兒，而在質(zhì)上也漸漸不同于后者：含有的輔音缺少變化。這種差異的起因在于正常嬰兒發(fā)聲時既能聽到自己的聲音，又能聽到成人對其發(fā)聲活動的反應(yīng)，而聽覺障礙嬰兒就不能獲得這種雙重反饋。而且，正常嬰兒會漸漸在頜、唇、舌等的運動引起的感覺和產(chǎn)生的聲音之間建立聯(lián)系，而聽障嬰兒都沒有這種可能性。結(jié)果，作為言語萌芽的咿呀語會在聽障兒童身上逐漸受到抑制。但是，聽覺障礙并不一定導(dǎo)致兒童的啞或嚴(yán)重的言語缺陷。它到底給兒童的語言發(fā)展造成多大影響，要取決于幾方面因素的交錯作用。(一)聽覺障礙的程度顯然，聽障的程度是影響兒童言語發(fā)展的第一因素，直接關(guān)系到言語發(fā)展的可能性和狀況。由于一般的交談聲音強度達到40--50分貝，如果嬰兒的聽力損失為41—55分貝，那么除開口說話可能推遲一年外，整個語言發(fā)展不會受到明顯影響。如果聽力損失達到56—-70分貝，兒童開口說話可能推遲兩、三年，并有許多構(gòu)音問題。如果聽力損失達到70分貝以上，若不采取特殊干預(yù)措施，隨其自然發(fā)展，兒童將無法習(xí)得語言。為進一步說明這個問題，我們再引用一項關(guān)于聽力損失程度和言語理解與表達的關(guān)系的研究。1．聽力輕微損失(27—-40dB)患兒聽微弱的言語或遠距離的言語有困難，學(xué)習(xí)語言藝術(shù)學(xué)科可能有困難。2．聽力輕度損失(41—-55dB)患兒能理解3——5步距離內(nèi)的面對面交談言語，在班級討論時，如果發(fā)言者的聲音輕，或看不到其臉部，可能只聽到50％的內(nèi)容，能獲得有限的詞匯，說話不正常3．聽力損失顯著(56—-70dB)大聲交談時，患兒才能聽到。在小組討論時，聽的困難會漸漸加大。‘其言語有缺陷，語言理解和表達都差，詞匯有限。4．聽力中度損失(71——90dB)患兒能聽到距：耳一步遠的強嗓音，能辨別環(huán)境中的聲音，能區(qū)別元音和部分輔音，說話錯誤嚴(yán)重、有些扭曲。聽力重度損失(91dB以上)患兒能聽到某些強的聲音，但主要是依靠振動感覺，而不是聽覺。其交往方式主要是視覺型的，而不是聽覺型的。說話和語言問題嚴(yán)重、扭曲。這里所說的聽力損失程度以聽覺感受最佳的一耳為標(biāo)準(zhǔn)。(二)聽力損失的時間聽力損失程度相同的兒童到后來可能具有很不一樣的言語能力。造成這種差異的一個重要原因就是聽力損失發(fā)生的時間。如果聽力損失發(fā)生在兒童出生前及出生后不久，大約在0——4周歲之間，由于此時兒童還沒有形成一定的口語能力，而這段時間又是兒童語言發(fā)展非常關(guān)鍵的時期，那么聽力損失便會給兒童的語言發(fā)展造成非常不利的影響，使患者無法像正常兒童那樣學(xué)習(xí)語言。如果聽力損失發(fā)生在兒童口語能力基本獲得之后，大約在4周歲以后，由于兒童已經(jīng)具有基本的語言能力，即使發(fā)生嚴(yán)重的聽力損失，他的語言也不會完全喪失。(三)兒童的生長和教育環(huán)境同樣年齡段喪失聽力的聾童不是都保有語言或同樣水平的語言。如四歲前聾的兒童到入學(xué)時，73％的人沒有語言；五歲時聾的兒童入學(xué)時也有65．日％不具備語言，甚至到六歲時聾的兒童入學(xué)時不會說話的也有40％。即使具有語言，其水平也相當(dāng)不同。造成這種差異的一個原因就在于兒童的生活和教育環(huán)境。如果做父母的能及早地發(fā)現(xiàn)子女的聽覺障礙，及時采取促進兒童語言發(fā)展的措施，那么不論聽力損失是輕是重，都可能使兒童習(xí)得一定的語言。例如對于先天聾童，從咿呀學(xué)語階段開始，就應(yīng)千方百計地鼓勵其發(fā)聲活動和聲音游戲，設(shè)法讓他看著成人的臉給他說話，對有的話給他重復(fù)說一、二次，在聾兒的上方掛塊鏡子，以刺激他“說話”，以免使他成為無聲娃娃，隨后再慢慢誘導(dǎo)他學(xué)著成人說話。成人和聾兒說話時可伴以適當(dāng)?shù)氖謩莺捅砬?，以便于兒童理解。對于重聽兒童來說，給他說話時聲音大些，口齒清楚些，速度慢些，句子短些，選擇兒童容易接受的詞語，以便使他獲得較好的語言能力。如果能給聽覺障礙兒童及早地配戴助聽器，并實施早期特殊教育干預(yù)，效果會更加理想。如果做得好，很可能使所有的聽障兒童都習(xí)得語言，達到“聾而不啞”的狀況。(四)兒童的個性特征在以上三方面因素都相同的情況下，聽障兒童所能獲得的語言技能仍然會有很大差別。在這里起作用的就是兒童的個性特征。因為，語言是交往工具，兒童是在交往過程中，為了交往的目的而學(xué)習(xí)說話的，個性特征在很大程度上決定著兒童對待交往的態(tài)度和在交往活動中的表現(xiàn)，從而直接關(guān)系到兒童語言的習(xí)得。即使正常兒童，具有積極的個性特征者和具有消極的個性特征者相比，語言發(fā)展水平肯定要高一些，更何況言語發(fā)展條件不良的聽覺障礙兒童。有不少聽障兒童求知欲強、興趣廣泛、活潑愛動、大膽果斷、性情開朗、樂